中國農(nóng)村中小學(xué)遠程教育過程

現(xiàn)代遠程教育工程第五組王博杜旭東楊壯壯張二彬西方基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)歷的基本階段第一階段硬件階段（每所學(xué)校、每間教室配備計算機）第二階段

網(wǎng)絡(luò)階段（每所學(xué)校、每間教室接入互聯(lián)網(wǎng)）第三階段

整合階段（信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)整合）積累的經(jīng)驗BDFACE理念和認識優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)重視企業(yè)投資和參與教師培訓(xùn)保證經(jīng)費投入和合理配置引導(dǎo)學(xué)生提高信息素養(yǎng)總結(jié)的教訓(xùn)重硬件、輕軟件的傾向A重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，輕教師培訓(xùn)B師生對教育信息化的準備不足C教育信息化的目標和評價問題D在我國，“現(xiàn)代遠程教育工程”首次出現(xiàn)在教育部1998年12月24日制定、國務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興行動計劃》的公文中。（今天主要介紹農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程）中國現(xiàn)代遠程教育工程的由來

工程目標為農(nóng)村教育教學(xué)服務(wù)為農(nóng)村黨員教育服務(wù)

為農(nóng)服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程采用三種模式模式一是教學(xué)光盤播放點：配備34寸彩色電視機、DVD播放機和成套教學(xué)光盤。通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)。配備對象主要是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整確需保留的教學(xué)點，平均每點投資概算3000元。1農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程采用三種模式衛(wèi)星教學(xué)收視點：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和1－6年級所需的教學(xué)光盤。通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接收優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時具有教學(xué)光盤播放點的功能。配備對象為鄉(xiāng)中心小學(xué)和村完小。每點投資概算1.6萬元。2農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程采用三種模式計算機教室：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備。其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。配備對象為農(nóng)村初中。平均每點概算15萬元。3在按照三種模式完成基本配置的基礎(chǔ)上，各地可結(jié)合實際確定相應(yīng)的配置標準。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用中存在的問題分析1教師的資源應(yīng)用水平有待提高目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低。大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，或簡單借助遠程教育資源補充課堂講授內(nèi)容，缺乏主動挖掘資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識。其次，在資源的應(yīng)用方式上，大部分教師主要利用資源備課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用中存在的問題分析2資源與教材不匹配增加了應(yīng)用難度教材是教學(xué)的主要參考資料，教學(xué)的開展應(yīng)以教材為主線。遠程教育資源充當?shù)氖墙虒W(xué)的輔助角色，只有與教材相匹配，才能最大程度地滿足教師的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠程教育資源與教材完全匹配或基本匹配的不多。很多教師反映能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源必須經(jīng)過較大的修改后才能使用，增加了資源應(yīng)用的難度。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用中存在的問題分析3資源的整合深度不夠

遠程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多，結(jié)合課程改革理念進行過精心組織、設(shè)計、開發(fā)的資源不多。此外，可以用于開展自主式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的資源很少，不利于教師開展多種形式的教學(xué)活動。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用中存在的問題分析4缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺遠程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次不高。除了與資源本身和教師的應(yīng)用能力有關(guān)外，缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺也是一個重要因素。由于現(xiàn)階段教師的課件開發(fā)能力普遍不高，大多數(shù)教師只能直接使用資源庫中的課件或作簡單的修改，而教師的教學(xué)力‘式、教學(xué)習(xí)慣等各不相同，學(xué)生的需求也不同，一個樣板課件并不能適應(yīng)所有的教學(xué)環(huán)境。因此，一個開放的課件開發(fā)平臺是現(xiàn)階段教師所急需的。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用中存在的問題分析5缺乏基于課程的系統(tǒng)化資源遠程教育資源庫中的資源大多是基于知識點、基于主題或基于教學(xué)單元的，通常需要教師花費較大的力氣修改、整合。而對于一些偏遠地區(qū)學(xué)校，尤其是點小的教師，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)素質(zhì)往往不高，急需一批可以直接用于教學(xué)的課程資源，既節(jié)省教師備課的時間，從而有更多的精力組織課堂，學(xué)生也有更多的機會學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的資源。應(yīng)注意的問題1資源開發(fā)應(yīng)為教師教育服務(wù)2資源開發(fā)應(yīng)與教材開發(fā)相統(tǒng)一