多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究之思考

多元智能理論

在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究

之思考

株洲市教育科學(xué)研究院職成教研究室二○○六年十一月株洲市職成教學(xué)會教學(xué)管理研究會學(xué)術(shù)年會(攸縣,2006,11)課題簡介

多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究2006年6月，批準(zhǔn)為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題2006年10月15日開題主持人：曾立明主要研究單位：教科院、株洲職院、工業(yè)學(xué)校、中職學(xué)校、省工業(yè)高級技校、機(jī)電職專、株洲縣職專、醴陵職專、茶陵縣職專核心研究成員：劉金華、劉夢龍、劉深涌、何文明、陳忠林、張龍光、陳芳震、周京平、周學(xué)哲、唐石林、龔錦燕、雷克見、譚大喜參與研究人員：各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師多元智能理論簡介

·1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》正式提出?！?990年翻譯到中國大陸。

多元智能理論應(yīng)用研究的現(xiàn)狀多元智能理論的應(yīng)用研究成為普通教育研究的熱點(diǎn)在美國，上百所學(xué)校自稱是多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上千所學(xué)校以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。在日本、中國大陸、臺灣和香港等20多個(gè)國家和地區(qū)地，多元智能的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索蓬勃開展多元智能理論應(yīng)用研究的現(xiàn)狀多元智能理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究十分欠缺“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”，有關(guān)多元智能主題的文章1360篇，其中關(guān)于職業(yè)教育的記錄僅有42條。“中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫”和“中國重要會議論文數(shù)據(jù)庫”，關(guān)于職業(yè)教育的記錄目前還是空白。少量的幾十篇論文，主要停留在多元智能理論在職業(yè)教育中的啟示和淺顯的認(rèn)識層面，在職業(yè)教育中對多元智能理論的應(yīng)用還缺乏全面、系統(tǒng)、深入的研究。多元智能理論主要觀點(diǎn)1、智能是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力?！奔拥录{關(guān)于智能的定義至少包含以下三方面的含義：第一、智能離不開實(shí)際生活情景；第二、智能應(yīng)能解決實(shí)際問題；第三、智能與創(chuàng)新分不開。

——傳統(tǒng)智力測量主要考察“解答智力測驗(yàn)試題的能力”，即“解答問題”的能力，“解答問題、尋求特定問題答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力”。

多元智能理論主要觀點(diǎn)2、智能的結(jié)構(gòu)是多元的加德納在1983年提出人類至少存在7種智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。1995年又提出：自然觀察智能1999年，加德納《智力重建：21世紀(jì)的多元智能》出版，提出可能還有新的智能（存在智能、精神智能等）存在，同時(shí)指出應(yīng)該擴(kuò)充智能的概念，但并不等于要求智能概念包羅人的每一種能力或具體的價(jià)值體系?？偣玻?/p>

八又二分之一種智能多元智能理論主要觀點(diǎn)3、智能是有差異的加德納在《多元智能》一書中寫到：“我對下面的觀點(diǎn)表示懷疑，那就是：所有的人在每個(gè)領(lǐng)域里的天賦都相同?！奔拥录{提出了八種智能，認(rèn)為人類智能在結(jié)構(gòu)是多元的，但實(shí)際上同時(shí)出承認(rèn)了人類智能的差異性。八種智能彼此獨(dú)立存在，智能的組合千差萬別。正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”，世界上也沒有智能結(jié)構(gòu)完全相同的兩個(gè)人。因此，多元智能理論提醒：要認(rèn)真考慮人類的個(gè)別差異，尊重差異。教育要換一種眼光看學(xué)生。多元智能理論主要觀點(diǎn)4、各種智能既獨(dú)立又共同起作用八種智能是彼此獨(dú)立存在的。智能的獨(dú)立性“意味著即使一個(gè)人有很高的某一種智能，如數(shù)學(xué)邏輯，卻并不一定有同樣程度的其它智能，如語言或音樂”。每個(gè)人有一種智能可達(dá)到輝煌境界，但解決問題時(shí)需要運(yùn)用多種智能的組合。即“每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個(gè)體”。一個(gè)人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會很出色?！薄叭魏斡薪?jīng)驗(yàn)的人在解決問題時(shí)，都會運(yùn)用多種智能和組合?！倍嘣悄芾碚撝饕^點(diǎn)5、各種智能是平等的智能只有強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)之別，沒有好壞優(yōu)劣之分。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。傳統(tǒng)智力理論有智商高低、好壞優(yōu)劣之分。多元智能理論主要觀點(diǎn)6、環(huán)境和教育對智能開發(fā)和培育有重要作用智能“表示生理和心理心理方面的潛能”?！半m然智能最初是以生理潛能為基礎(chǔ)，但最終卻是遺傳與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。”學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。課題研究方法研究目標(biāo)通過借鑒和應(yīng)用多元智能理論，樹立科學(xué)的人才觀，充分認(rèn)識和利用職校生不同智能特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，最大限度發(fā)揮潛能，增強(qiáng)自信心，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，最終實(shí)現(xiàn)人人成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)校在教育教學(xué)改革各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐研究，為切實(shí)提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革和發(fā)展目標(biāo)提供理論和實(shí)踐保障。

課題研究的特點(diǎn)定位于實(shí)踐研究強(qiáng)調(diào)“借鑒”和“應(yīng)用”教師是課題研究的重要主體。教師的觀念和行動是課題成敗的關(guān)鍵研究內(nèi)容擬解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是借鑒，即借鑒什么——努力尋找借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)二是如何借鑒，即如何應(yīng)用？——探索研訓(xùn)一體化的研究模式借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)之一

——多元智能理論提出的智能定義與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。智能是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：為社會培養(yǎng)和輸送大量的具有良好職業(yè)道德和實(shí)踐能力的中高級實(shí)用技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中解決問題和制造產(chǎn)品的能力。多元智能理論為進(jìn)一步明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、為學(xué)校進(jìn)行課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)之二——多元智能理論倡導(dǎo)的智能多元化結(jié)構(gòu)符合職業(yè)教育特定對象特點(diǎn)。多元智能理論最突出的貢獻(xiàn)是提出了人類智能結(jié)構(gòu)的多元化理論，加德納運(yùn)用大量實(shí)例和腦科學(xué)最新研究成果證明了人類至少存在8智能，各種智能既獨(dú)立又共同起作用，并且認(rèn)為各種智能是平等的，沒有優(yōu)劣之分好壞之差，每個(gè)人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。多元智能理論為職業(yè)教育樹立人人能成才的學(xué)生觀和因“智”施教的教學(xué)觀以及多元多維評價(jià)觀提供了重要理論依據(jù)。借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)之三——多元智能理論提出的智能發(fā)展的自然軌跡符合職業(yè)教育要求。多元智能理論認(rèn)為，人的智能“在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)”。出生第一年，原始的智能占主導(dǎo)地位。而在后續(xù)階段，智能則通過符號系統(tǒng)表現(xiàn)。進(jìn)入青春期和成人階段，“智能通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求來表現(xiàn)”。智能發(fā)展的自然軌跡，要求不但對智能的評估和開發(fā)在不同階段應(yīng)采取不同方式，而且對智能的評估“應(yīng)側(cè)重該智能所要解決的問題”，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)。

借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)之四——多元智能理論與全球化中職業(yè)教育價(jià)值觀教育提供了理論依據(jù)。2005年，國際教育和價(jià)值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)（APNIEVE）在《學(xué)會做事》中，提出21世紀(jì)價(jià)值觀教育應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育和培訓(xùn)的新內(nèi)容職業(yè)教育價(jià)值觀分為:基礎(chǔ)價(jià)值:人的尊嚴(yán)、勞動的尊嚴(yán)核心價(jià)值：健康與自然、真理與智慧、愛心與同情、創(chuàng)造、和平與公平、可持續(xù)發(fā)展、國家團(tuán)結(jié)和全球穩(wěn)定、全球精神相關(guān)價(jià)值:支持核心價(jià)值的系列價(jià)值?！魞r(jià)值觀的多元教育是人類多元智能發(fā)展的需要◆

培養(yǎng)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的現(xiàn)代價(jià)值觀，其重要性不亞于職業(yè)技能教育。企業(yè)家需要什么樣的人?有才有德我重用有德無才我可用有才無德我慎用無才無德我不用關(guān)于如何推廣應(yīng)用1、充分發(fā)揮教師研究主體的作用，提高教師自我效能,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展。課題理論假設(shè)：通過在中等職業(yè)教育學(xué)校借鑒和應(yīng)用多元智能理論，有效地促進(jìn)中等職業(yè)教育學(xué)校的改革、創(chuàng)新和發(fā)展，教師能充分認(rèn)識和利用學(xué)生多元智能，并能發(fā)揮自己的多元智能，根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)和職業(yè)教育特點(diǎn)，掌握多元智能在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課中的教育與教學(xué)技能，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和教師專業(yè)化的最大發(fā)展。——多元智能理論能否在職業(yè)學(xué)校推廣應(yīng)用，教師起著至關(guān)重要的作用。

教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情感首先是要接受多元智能理論

其次是教師自覺將多元智能理論應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去

教師專業(yè)化發(fā)展與多元智能理論如何讓教師接受多元智能理論1、對教師進(jìn)行多元智能理論培訓(xùn)。進(jìn)行多層次多形式的通識培訓(xùn)，了解多元智能理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用。2、組織讀書會。做讀書筆記、交流學(xué)習(xí)體會。最早了解多元智能理論的途徑

項(xiàng)目人數(shù)百分比現(xiàn)在還不了解10836.1聽講座7926.4網(wǎng)上6923.1讀報(bào)刊論文3812.7讀專著51.7合計(jì)299100資料來源：多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究課題組，2006，10教師對多元智能理論的了解現(xiàn)狀對“現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生素質(zhì)太差，難以教好”這個(gè)觀點(diǎn)的看法資料來源：多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究課題組，2006，10資料來源：多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究課題組，2006，10是否知道多元智能理論提出者霍華德是哪國人

請列出對您影響最大的三本教育理論書（分別寫出書名和作者）統(tǒng)計(jì)問卷329份，共102人作答，占31%，寫出作者的僅18人，占5.5%。大部分列出的根本不是教育理論書，其中有63人（占61%）籠統(tǒng)寫作“教育心理學(xué)”或“教育學(xué)”、“心理學(xué)”，有9人寫的是《人民教育》《讀寫月報(bào)》等雜志，有的列出的是“教材教法”、“改革教育學(xué)理論”等。列出的教育理論書有：給教師的建議7人，6.9%學(xué)會做事4人，3.9%教育漫話2人，1.9%多元智能1人，0.9%任意列出目前國內(nèi)公開發(fā)行的三本職業(yè)教育專業(yè)雜志（寫出刊名）

統(tǒng)計(jì)問卷329份，共111人作答，占33.7%。中國職業(yè)技術(shù)教育35人，31.5%（有的寫成“中國職業(yè)教育”、“中國職業(yè)技術(shù)”）湖南職教35人，31.5%職業(yè)技術(shù)教育10人，9%株洲職業(yè)教育1人，0.9%……還有大部分人列出的不是職業(yè)教育專業(yè)雜志，如：中國教育、人民教育、演講與口才等。

您認(rèn)為工作之余的閱讀對教師育人觀的影響

資料來源：多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究課題組，2006，10您認(rèn)為工作之余的閱讀對提升教師的課堂教學(xué)效果作用

資料來源：多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究課題組，2006，10工作之余是否會繼續(xù)加強(qiáng)閱讀資料來源：多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究課題組，2006，10案例：

青年教師讀書會活動福建南平職業(yè)中專副校長杜潔蘭

我校去年年初成立了青年教師讀書會，雙周周二晚上集中交流兩小時(shí)，每學(xué)期組織到到郊外交流一次。本人只要在家，必“親自”參加。此組織甚好，不但可以培養(yǎng)青年教師讀書習(xí)慣，反思習(xí)慣（每次交流每人都須談近期讀書體會），還可潛移默化地培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的良好風(fēng)氣。結(jié)束了運(yùn)動會，11月1、2日校一、二層班子與青年教師讀書會成員到近郊風(fēng)景區(qū)溪源庵開展活動。1日下午2：30——5：10在中巖瀑布腳下的九龍瀑布山莊進(jìn)行讀書心得交流，晚上自由活動。2日上午登山觀瀑布，午飯后陸續(xù)回城。此次會議上，我們決定將該會更名為“行知讀書會”，擴(kuò)大讀書對象，通過“師陶”、“學(xué)陶”，培養(yǎng)一批“小陶子”。讀書，不要只會“坐而論道”，而要做到“學(xué)以致用”。/user1/yishengshouhou/archives/2006/101298.html（清風(fēng)蘭苑）

網(wǎng)友評論by-2006-11-621:29:00

很好的創(chuàng)意！這是師資培訓(xùn)的一條重要途徑?，F(xiàn)在大家效果感覺怎么樣？參加讀書會前后有什么變化？我很想了解這方面的真實(shí)情況，如方便也可發(fā)短消息給我，先謝謝了。by-2006-11-621:43:00

這幾天好忙，想不到你這又有好去處了。讀書在這樣的氛圍中才有效率！好方法，刺激他們一下。by-2006-11-710:58:00“讀書在這樣的氛圍中才有效率！好方法，刺激他們一下?！焙呛?，的確可以讀得更愉悅些，更輕松些。咱行不了萬里路，還不能幾十里幾十里的行？！如果“行之讀書會”開展得好，我們計(jì)劃明年帶小陶子們到陶行知先生的故里——安徽歙縣參觀學(xué)習(xí)，面對面地學(xué)習(xí)行知思想、行知精神。by-2006-11-711:03:00“很好的創(chuàng)意！這是師資培訓(xùn)的一條重要途徑?，F(xiàn)在大家效果感覺怎么樣？參加讀書會前后有什么變化？”呵，謝謝提醒！今晚的讀書會就布置這項(xiàng)工作，讓孩子們下周把體會交上來，整理后再給你哈。by-2006-11-818:07:00

頂頂頂！我要讓我們校長到這里看看，我要申請經(jīng)費(fèi)！把新老師全關(guān)在學(xué)校培訓(xùn)，然后再關(guān)在學(xué)校上課，人與人之間越來越冷漠！好可怕，我怕他們從一開始就感覺不到當(dāng)教師的快樂！by-2006-11-820:45:00

呵呵，支持你頂！明年的財(cái)政預(yù)算，我們在教師錦繡培訓(xùn)上預(yù)算了好大一筆經(jīng)費(fèi)呢。要讓馬兒跑得歡，一定要給馬兒吃好糧！只一味地讓老師們努力工作，卻不給老師們營造良好的氛圍，讓老師們擁有愉悅的心情，那也太說不過去了！這一批青年教師讀書會的孩子們，真讓我們欣慰呢！其次是教師自覺將多元