改變我們的行走方式

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——尋找浙江小學(xué)綜合實(shí)踐課程開發(fā)與實(shí)施范式嘉興教育學(xué)院嘉興市教育研究院張建芳

2011.4浙江省教育學(xué)會中小學(xué)實(shí)踐活動分會第一屆年會一、課程現(xiàn)狀二、課程開發(fā)三、思考與建議透視全省小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀對全省綜合實(shí)踐活動課程推進(jìn)幾點(diǎn)建議目前全省小學(xué)實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)匯報提綱主持：張建芳人員：嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉萍海鹽縣于城中心小學(xué)肖金良富陽市富春第二小學(xué)趙曉云義烏市五愛小學(xué)王俊英舟山市高亭中心小學(xué)夏雨紅交流團(tuán)隊(duì)面向全體主題

研究目的特色化——校本化開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和特色辦學(xué)

合理化——為省課程管理決策提供建議常態(tài)化——課程管理與實(shí)施與問題一、課程現(xiàn)狀與問題分析全省小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)、實(shí)施與管理經(jīng)驗(yàn)與問題

綜合實(shí)踐活動作為一門難點(diǎn)課程，實(shí)施過程遭遇很大的困難與阻力，較多出現(xiàn)縣區(qū)、學(xué)校之間不平衡與課程開設(shè)隨意等問題。綜合實(shí)踐活動作為一門集中體現(xiàn)三級課程管理政策的課程，地方管理環(huán)節(jié)的弱化和缺失導(dǎo)致課程常態(tài)化實(shí)施任重而道遠(yuǎn)……

總體感受一、課程現(xiàn)狀與問題分析（1）（3）

——從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師層面看課程理解的理念性問題（2）課程管理與評價等機(jī)制問題課程開發(fā)與實(shí)施專業(yè)性問題過分強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)使得綜合實(shí)踐課程邊緣化課程開設(shè)時冷時熱，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的喜好而改變，難以保障學(xué)校課程綜合規(guī)劃能力缺乏、課程資源不開發(fā)與利用足、管理經(jīng)驗(yàn)不足、課程方法缺失等。？課程現(xiàn)狀問題分析原因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師——校長等學(xué)校管理人員和一線教師對本課程的認(rèn)識、理解與態(tài)度直接關(guān)系到綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的水平與效果。綜合實(shí)踐活動課程作為一門國家必修課程的認(rèn)識還需要進(jìn)一步提高。認(rèn)識落差學(xué)生家長——課程的開展更需要取得家長的支持與配合。社會和家長的有力支持也是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的課程環(huán)境基礎(chǔ)。大多數(shù)家長對學(xué)校開設(shè)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的態(tài)度是積極和支持的。調(diào)研得來證據(jù)

1課程地位認(rèn)識和價值的認(rèn)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師與社會家長間存在一定的落差有35.5%教師還不知道綜合實(shí)踐活動是本次課程改革的必修課程。學(xué)校教師（1）（2）

1課程地位認(rèn)識和價值的認(rèn)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師與社會家長間存在一定的落差學(xué)生家長課程開設(shè)與實(shí)施體現(xiàn)出支持和認(rèn)同趨向。3（2）（2）部分學(xué)校不能按照國家課程設(shè)置的規(guī)定課時安排課時，綜合實(shí)踐活動課時被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。課時管理缺乏彈性和整合。2學(xué)校用分課時觀念對待高度綜合性課程直接導(dǎo)致其課程價值的弱化和異化

年級一二三四五六七八九（地方與學(xué)校課程）3綜合實(shí)踐活動（地方與學(xué)校課程）4綜合實(shí)踐活動（地方、學(xué)校課程）

4/5/5浙江省新一輪義務(wù)教育課程設(shè)置表中，占12—17%明顯低于教育部頒發(fā)《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的每周3課時，也低于《省實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教育階段課程設(shè)置和課時安排》有關(guān)規(guī)定。2學(xué)校用分課時觀念對待高度綜合性課程直接導(dǎo)致其課程價值的弱化和異化

實(shí)際調(diào)研情況顯示：

1）小學(xué)勞動技術(shù)有的單獨(dú)或整合開設(shè)，已占1課時；

2）《人?自然與社會》省地方通用課程1課時；

3）地方專題課程1課時；

4）校本課程1課時，班隊(duì)活動一課時等。綜合實(shí)踐活動課時不到1課時表現(xiàn)為：一方面國家課程改革要減少課程門類設(shè)置，體現(xiàn)課程綜合化國際課程改革趨勢；另一方面我們學(xué)生的課表課程門類越來越多的現(xiàn)象。21.5%的學(xué)校未開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”與“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”這兩個綜合實(shí)踐活動指定領(lǐng)域的內(nèi)容。這不同的開課方式與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程內(nèi)容領(lǐng)域的認(rèn)識和理解不同有關(guān)，也與學(xué)校的開課傳統(tǒng)、師資專長、課時安排有關(guān)。這種課時分派方式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在綜合實(shí)踐活動課程、地方課程和校本課程建設(shè)中重復(fù)編排，也不利于這三類課程資源的整合。2學(xué)校用分課時觀念對待高度綜合性課程直接導(dǎo)致其課程價值的弱化和異化

也反應(yīng)出教師對三類課程認(rèn)識上模糊一門可有可無小學(xué)科特色（1）（3）

——促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提高學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的態(tài)度（2）學(xué)生對該課程喜歡原因教師調(diào)查：學(xué)生都喜歡綜合實(shí)踐活動有89.2%學(xué)生很喜歡，10.1%一般，只有0.7%不喜歡42.9%可以討論自己喜歡的問題，48.99%可動手實(shí)踐，還有個別認(rèn)為可走出校門或不用考試等有34.55%認(rèn)為都喜歡，有65.45%認(rèn)為大部分學(xué)生喜歡，沒有教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡。3學(xué)校課程實(shí)施深受學(xué)生喜愛（4）（5）

——促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提高課程實(shí)施給學(xué)生帶來多方面變化教師調(diào)查：92.7%的認(rèn)為對學(xué)科教學(xué)有促進(jìn)作用問題意識、學(xué)習(xí)興趣和合作意識、實(shí)踐能力等較大提高3學(xué)校課程實(shí)施深受學(xué)生喜愛有6.1%學(xué)生認(rèn)為教師有時在把本課程課時移作他用。有79.09%教師認(rèn)為基本按照課程表中的課時在上教綜合實(shí)踐活動。有90.2%學(xué)生認(rèn)為老師像其他課一樣在教室里把綜合實(shí)踐資源包當(dāng)作教材“教”。（1）.課時使用情況看010203移作他用室內(nèi)指導(dǎo)資源包4教師指導(dǎo)存在“教”綜合實(shí)踐現(xiàn)象急需提升教師對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與指導(dǎo)能力既不綜合，又無實(shí)踐，更談不上活動4教師指導(dǎo)存在“教”綜合實(shí)踐現(xiàn)象急需提升教師對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與指導(dǎo)能力教師在實(shí)施與指導(dǎo)時存在著學(xué)科化傾向03資源包

有5.4%的學(xué)生還認(rèn)為只有部分同學(xué)參加綜合實(shí)踐活動。有68.24%的學(xué)生認(rèn)為自己從未走出過學(xué)校開展實(shí)踐活動（2）.學(xué)生實(shí)踐活動情況看0102學(xué)生參與校外實(shí)踐4教師指導(dǎo)存在“教”綜合實(shí)踐現(xiàn)象急需提升教師對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與指導(dǎo)能力（3）.教師實(shí)施最主要的困難和建議？？4教師指導(dǎo)存在“教”綜合實(shí)踐現(xiàn)象急需提升教師對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與指導(dǎo)能力缺乏資料、設(shè)備等課程資源開發(fā)與利用。教師層面沒有時間和精力，再就是得不到有效的培訓(xùn)。學(xué)校層面缺少管理，無公平的評價和報酬，評職稱無用等。資源層面①③②綜合實(shí)踐活動作為一門亮點(diǎn)課程，從全省范圍來看，部分地市、縣（市、區(qū)）和一部分學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施彰顯特色，并開始步入校本化和常態(tài)化……

總體感受二、課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

部分地市、縣（市、區(qū)）重視課程管理，區(qū)域推進(jìn)常態(tài)實(shí)施。溫州洞頭教育局出臺了《義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施意見》、南湖區(qū)教文體局將本課程建設(shè)作為學(xué)校特色辦學(xué)和學(xué)校發(fā)展性評價的一項(xiàng)重要指標(biāo)……教育行政和業(yè)務(wù)部門學(xué)校彰顯校本化特色杭州蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)第一小、富陽市富春第二小學(xué)……

寧波市北侖淮河小學(xué)、衢州市新華小學(xué)、浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)、義烏市五愛小學(xué)、洞頭縣霓南義務(wù)教育學(xué)?！?/p>

舟山市沈家門第四小學(xué)、高亭中心小學(xué)、海山小學(xué)……

嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海鹽于城中心小學(xué)、南湖區(qū)新豐小學(xué)和余新中心小學(xué)、桐鄉(xiāng)茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)……目前全省小學(xué)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)系列專題式：課程的內(nèi)容按照一定的維度劃分為幾個大專題：國際理解改造整合式：將原先的班團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造和整合學(xué)科延伸式：以學(xué)科為基點(diǎn)，將學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐一體化條塊分割式：將指定和非指定領(lǐng)域進(jìn)行條塊分割或以一個領(lǐng)域?yàn)楹诵牡谝?、課程開發(fā)范式學(xué)校課程開發(fā)范式項(xiàng)目引導(dǎo)式：以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目活動為載體、跨專業(yè)問題的教學(xué)活動。自主課題式：根據(jù)學(xué)生興趣愛好自主選擇課題，然后幾個學(xué)生形成課題組…………第一、課程開發(fā)范式學(xué)校課程開發(fā)范式國際理解社會參與生活經(jīng)營環(huán)境保護(hù)文化探索自然研究人與自然人與自我人與社會人與文化課程內(nèi)容織織及線索認(rèn)知水平（年級）索線動活科學(xué)探索項(xiàng)目設(shè)計科技活動文化探索環(huán)境保護(hù)勞動技術(shù)身心健康社會實(shí)踐社區(qū)服務(wù)法律教育生活教育．．．．．．人與自然人與社會人與自我主題類型課程內(nèi)容體系示意（張建芳）1以課題探究等研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主線的實(shí)施方式。2以勞動與技術(shù)等實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主線的課程實(shí)施方式。3以個性化社團(tuán)為活動主線的課程實(shí)施方式。課程實(shí)施方式第二、學(xué)校課程實(shí)施方式4以少科院、少先隊(duì)假日小隊(duì)為主線的實(shí)施方式。5以地方、校本課程、學(xué)科課程相整合的課程實(shí)施方式。6以游學(xué)為主線的課程實(shí)施方式。課程實(shí)施方式第二、學(xué)校課程實(shí)施方式第三、活動主題組織與實(shí)施：層次全校主題式班級主題式跨年段主題式年段主題式社會調(diào)查式問題探究式社會參與式項(xiàng)目設(shè)計式考察訪問式4.通過參觀、考察、訪問等方式豐富學(xué)生社會閱歷、生活和文化積累。5.通過實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作。1.涉及社會和環(huán)境主題調(diào)查，主題全，范圍廣。2.從學(xué)生的角度去探究自然、社會問題和生活問題。3.組織學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)的活動，促進(jìn)學(xué)生社會化。第三、活動主題組織與實(shí)施：形式組織制度教師資源計劃4.包括實(shí)施計劃、主題管理、課程制度5.包括校內(nèi)外課程資源開發(fā)、基地建設(shè)1.學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與領(lǐng)導(dǎo)小組2.課時管理是學(xué)校常態(tài)化實(shí)施的保證3.包括教師配備、指導(dǎo)要求、培訓(xùn)和評價第四、學(xué)校課程管理經(jīng)驗(yàn)（一）、組織管理：“非常規(guī)”綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組教導(dǎo)處教科室德育處綜合實(shí)踐活動教研組綜合實(shí)踐活動課題組班主任隊(duì)伍綜合實(shí)踐任課教師與實(shí)踐活動指導(dǎo)教師學(xué)生綜合實(shí)踐活動（1）是由原來的興趣活動走向校本課程。（2）是由原來的活動課程的繼承、規(guī)范與發(fā)展起來的。整合了班隊(duì)活動、德育實(shí)踐活動和活動課程的相關(guān)內(nèi)容等。（3）結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容滲透和開發(fā)生活化、鄉(xiāng)土化內(nèi)容。課程開發(fā)校本課程綜合實(shí)踐活動課程國家課程的本土化改造（二）教師專業(yè)發(fā)展管理：研修

現(xiàn)狀：指導(dǎo)教師在過去的教學(xué)過程中，很少學(xué)習(xí)“課程開發(fā)”方面的相關(guān)理論，也因此缺少課程開發(fā)的相關(guān)知識和實(shí)踐體驗(yàn)，在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動時遇到了前所未有的困難。（二）教師專業(yè)發(fā)展管理：“研修”《課程實(shí)施規(guī)范》指出：教師培訓(xùn)是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)校要十分重視通過各種途徑開展教師研訓(xùn)工作來促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，鼓勵、支持教師研究綜合實(shí)踐活動的教學(xué)規(guī)范，提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力。

案例學(xué)校：富陽市富春二小每學(xué)期班級實(shí)施計劃學(xué)校學(xué)期活動計劃課程實(shí)施方案學(xué)校大隊(duì)部或政教處年級組或班級

①計劃管理：學(xué)校要有課程實(shí)施方案或年級每學(xué)期要有活動實(shí)施計劃。②主題管理：每位學(xué)生每學(xué)期至少應(yīng)合作完成1～2個主題活動。

③制度管理：為保證綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施，學(xué)校要建立一系例課程管理制度。（三）課程過程管理：強(qiáng)化“規(guī)范化”●課程資源開發(fā)與利用是本課程改革重中之重

——綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)需要大量課程資源的支持；它們有效實(shí)施依賴于課程資源開發(fā)的范圍和水平

——課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。

——增強(qiáng)了課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性（四）資源管理：“重開發(fā)”和基地建設(shè)●課程資源內(nèi)涵

界定1：課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。界定2：課程資源指的是在課程實(shí)施過程中，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切事物。要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，則必須具備足夠的讓學(xué)生實(shí)踐的舞臺，必須開發(fā)綜合實(shí)踐活動“基地”資源，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。綜合實(shí)踐活動基地的建設(shè)，是一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動“常態(tài)化”實(shí)施的“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”?！桥c學(xué)校教育相互聯(lián)系和補(bǔ)充、組織學(xué)生開展實(shí)踐活動、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的新型載體；——是集教育性、實(shí)踐性、綜合性、開放性、創(chuàng)新性、科研性于一體的特殊教育資源；——是凝聚學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟文化、開闊視野、培養(yǎng)意志、提高素養(yǎng)，溝通理論教學(xué)與客觀實(shí)際重要媒介?；刭Y源綜合實(shí)踐活動基地意義（四）資源管理：“重開發(fā)”和基地建設(shè)●綜合實(shí)踐活動基地的功能研究性學(xué)習(xí)功能德育教育功能個性發(fā)展與特長發(fā)揮功能服務(wù)與經(jīng)濟(jì)功能社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐功能勞動與技術(shù)實(shí)踐功能綜合性36●基地的項(xiàng)目設(shè)置家政訓(xùn)練

素質(zhì)拓展有規(guī)范的拓展訓(xùn)練場所和設(shè)施，跑、跳、投、攀、爬、跨、躍等訓(xùn)練內(nèi)容。適應(yīng)家政勞動訓(xùn)練需要的場所和設(shè)施，對學(xué)生進(jìn)行自理、自立、自強(qiáng)等生活和生存能力訓(xùn)練37●基地的項(xiàng)目設(shè)置38現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工藝制作與造型科普教育勞技工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)管理●基地的項(xiàng)目設(shè)置39環(huán)境保護(hù)教育海洋教育軍事訓(xùn)練與國防教育人文地理教育法制教育安全與健康教育開發(fā)配套課程體系和教材基地有效運(yùn)作策略配備基地輔導(dǎo)師資規(guī)范基地過程管理與指導(dǎo)落實(shí)基地動作資金策略1：策略2：策略3：策略4：學(xué)校要對基地統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)本地區(qū)的資源情況建立綜合實(shí)踐活動基地，積極與當(dāng)?shù)貓F(tuán)委、社區(qū)、文明辦、大型企業(yè)、青少年德育基地等單位聯(lián)合開發(fā)和建設(shè)活動基地，為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供保證。（四）資源管理：“重開發(fā)”和基地建設(shè)綜合實(shí)踐活動作為一門集中體現(xiàn)三級課程管理政策的課程，地方管理和指導(dǎo)這一中間環(huán)節(jié)的弱化和缺失，直接影響著學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施積極性和有效性?！?/p>

總體感受三、思考與建議加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程督導(dǎo)與管理，保證國家課程計劃的嚴(yán)肅性。

將綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師指導(dǎo)業(yè)績納入職稱評定中，要研究綜合實(shí)踐在升學(xué)中效用、作為學(xué)校發(fā)展性評價…國家規(guī)定地方管理與指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)與實(shí)施教育行政思考和建議之一：1教研部門：整體配置綜合實(shí)踐（地方和校本）課程教研員2培訓(xùn)部門：重視綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師培訓(xùn)。3科研部門：加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)、實(shí)施和管理的課題規(guī)劃立項(xiàng)。業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)思考和建議之二：要成立綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組要對課程進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計要建立專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍要制訂相關(guān)的課程管理制度思考與建議之三：學(xué)校學(xué)校課程管理是常態(tài)化實(shí)施核心思考與建議之四：學(xué)校提升教師指導(dǎo)能力校本研修基地建設(shè)家長社區(qū)開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用人力資源檢驗(yàn)校長法制意識試金石

———是考核學(xué)校課程建設(shè)能力的尺