何為信息技術與課程整合

信息技術與課程的深層次整合

和基礎教育的跨越式發(fā)展

1信息技術與課程的深層次整合

和基礎教育的跨越式發(fā)展

一、什么是“信息技術與課程整合”？二、如何通過信息技術與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

2一、什么是“信息技術與課程整合”？

到目前為止還是有很多人總是把CAI和信息技術與課程整合等同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術教育大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

◆

CAI（Computer-AssistedInstruction計算機輔助教學）階段——60年代初至80年代中期；

◆

CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學習）階段——80年代中期至90年代中期；

◆

IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum

信息技術與課程整合）階段

——90年代中期至今。

3一、什么是“信息技術與課程整合”？

信息技術與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題。

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術建構一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本改變（教學結構改變的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。這正是我們素質教育的重點目標（創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施（見美國教育部2000年“教育技術白皮書”）。

總之，信息技術與課程整合是貫徹落實素質教育目標、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當前國際上教育改革的總趨勢與不可逆轉的潮流。4一、什么是“信息技術與課程整合”？

CAI僅僅是對教學手段與教學方法的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結構。所以CAI和信息技術與課程整合二者之間存在較大的區(qū)別。下面回到我們今天要講的主題——如何通過信息技術與課程的深層次整合來實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。關于這個問題我想從五個方面來談：5二、如何通過信息技術與課程的深層

次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題2、敢問路在何方？3、信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的現(xiàn)實意義4、如何實現(xiàn)信息技術與課程的深層次整合5、通過教育創(chuàng)新和信息技術與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

6二、如何通過信息技術與課程的深層

次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設施高速增長

校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

71、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應用狀況令人擔憂◆

80%以上只用于開設信息技術必修課，沒有其他的教育教學應用?！?/p>

在其余20%已開展必修課以外的應用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務報表，學生成績統(tǒng)計……等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在CAI的應用水平）?！?/p>

真正能在各個學科教學中，通過開展信息技術與課程整合實現(xiàn)教育深化改革（即真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學結構，建構新型的“主導——主體相結合”教學結構這一目標來進行整合）的學校不到5%。81、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）?！按笸度霊写螽a(chǎn)出，高投資應有高效益”。

學校的產(chǎn)出是高素質人才，學校的效益應體現(xiàn)在各學科教學質量與教學效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學校的信息技術環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）建設只用于開設信息技術必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質量的提升（更不用說大幅度的提升）——這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關鍵所在）。91、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”當然，信息技術課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術課”這一門課的效益上，那樣的效益就未免太低了（如果只是開設信息技術必修課，每所學校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。

101、教育育信息化化深入發(fā)發(fā)展進程程中““瓶頸””問題（2）制約教育信息息化發(fā)展展的“瓶瓶頸”所以，能能否運用用信息技技術環(huán)境境（尤其其是網(wǎng)絡絡環(huán)境））來促進進教育深深化改革革，大幅幅提升中中小學各各學科的的教學質質量，實實在是當當前教育育信息化化健康、深入發(fā)展展的關鍵鍵所在———信息技術術與課程程整合必必需在提提升各學科的的教學質質量與效效率方面面狠下功功夫。這個問題題——即即如何信信息運用用技術環(huán)環(huán)境（尤尤其是網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境境）來促促進教育育深化改改革大幅幅提升中中小學各各學科教教學質量量的問題題，不僅僅是中國國教育信信息化健健康、深入發(fā)展展的關鍵鍵問題，，也是當當今世界界各國教教育信息息化健康康、深入發(fā)展的關關鍵問題。從2003年年12月召開開的ICCE國際會議的主主題“ICT教育應用的第第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學學到促進教育育改革”，也也可看到這種種變化趨勢。。怎么辦——解決上述問題題的辦法、出路在哪里？？112、敢問路在在何方？解決上述問題題（即如何運用用信息技術環(huán)環(huán)境，尤其是是網(wǎng)絡環(huán)境來來促進教育深深化改革大幅幅提升中小學學各學科教學學質量的問題題）的辦法、出路在哪里？？目前國際上普普遍認為只有有通過信息技技術與課程的的有效整合才才有可能解決決這一問題，，但是，有效的整合又又該如何實施施呢？有關信息息技術與課程程整合的科學學理論又在那那里呢？（1）向發(fā)達達國家學習（2）從實踐踐中自主創(chuàng)新新122、敢問路在在何方？（1）向發(fā)達國家學學習——先看理論研究究在眾多進行信信息技術與課課程整合的研研究機構中，，美國教育技技術CEO論壇就研究水水準與權威性性來說都是最最有代表性的的，其第3年年度（2000）的報告告指出：“數(shù)字化學習的的關鍵是將數(shù)數(shù)字化內(nèi)容整整合的范圍日日益增加，直直至整合于全全課程，并應用于課課堂教學。當當具有明確教教育目標且訓訓練有素的教教師把具有動動態(tài)性質的數(shù)數(shù)字內(nèi)容運用用于教學的時時候，它將提提高學生探索索與研究的水水平，從而有有可能達到數(shù)數(shù)字化學習的的目標。……為了創(chuàng)造生動動的數(shù)字化學學習環(huán)境，培培養(yǎng)21世紀紀的能力素質質，學校必須須將數(shù)字化內(nèi)內(nèi)容與各學科科課程相整合合。”將數(shù)字化內(nèi)容容與學科課程程相整合(即信息技術與學學科課程相整整合)—這是美國關于于“信息技術與學學科課程相整整合”的比較較權威的論述述（它涉及整整合的目標與本質：目標很清楚楚；本質則涉涉及數(shù)字化學學習環(huán)境的創(chuàng)創(chuàng)建，這種觀觀點也很有見見地）132、敢問路在在何方？為了幫助學校校更有效地實實現(xiàn)信息技術與學科課程的的整合，美國國教育技術CEO論壇的第3年年度（2000年）報告告還提出了進進行有效整合合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標標，并將數(shù)字字化內(nèi)容與該該目標聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合合應當達到的的、可以被測測量與評價的結果和標標準；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的的標準進行測測量與評價，，然后按評價結結果對整合的的方式做出相相應的調(diào)整，以便更更有效地達到到目標。這樣的步驟方方法不涉及““整合”的指指導思想，不不涉及“整合合”的教學設設計、教學資資源與教學模模式。就事論論事，我認為為對老師們沒沒有多少幫助助。142、敢問路在在何方？（1）向發(fā)達國家學學習——再看現(xiàn)實情況況①美國現(xiàn)任教教育部長的看看法；②西方學者的的主導意見(信息技術在教教學中的應用用主要在課前前與課后,課堂教學中仍仍是主要靠教教師講授)；③WebQuest的啟示；④英國中小學學校長訪華團團的觀感與困困惑。美英等西方發(fā)發(fā)達國家早就就在中小學建建立了信息技技術環(huán)境（1999年美美國就實現(xiàn)了了網(wǎng)絡年）為為實現(xiàn)信息技術與學科課程的的整合創(chuàng)造了了良好條件，，但是他們的的基礎教育質質量并未因此此而提高——這就證明西方方的上述整合合理論還有缺缺陷，還未能能真正解決實實際問題。總之，西方的的先進經(jīng)驗要要借鑒，但未未必拿來就能能用，路還要要靠我們自己己走，信息技術與課課程整合的理理論與方法還得靠我們自自己去探索。152、敢問路在在何方？（2）從實踐踐中自主創(chuàng)新新—我們中國對““信息技術與課程整合””的理解所謂信息技術術與學科課程程的整合，就就是通過將信信息技術有效效地融合于各各學科的教學學過程來營造造一種新型的的教學環(huán)境，這種環(huán)境可可以支持真實實的情境創(chuàng)設、不受時空限限制的資源共享、快速靈活的的信息獲取、豐富多樣的的交互方式、打破地區(qū)界界限的協(xié)作交流、以及有利于于培養(yǎng)學習者者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……，在此基基礎上就可以以實現(xiàn)一種能能充分體現(xiàn)學學生主體地位位的學習方式。簡而言之，所所謂信息技術術與學科課程程的整合，就就是通過將信信息技術有效效地融合于各各學科的教學學過程來營造造一種新型教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種種能充分體現(xiàn)現(xiàn)學生主體地地位的以“自自主、探究、合作””為特征的學習方式。162、敢問路在在何方？（2）從實踐踐中自主創(chuàng)新新由此可見，信息技術與課課程整合，不不是把信息技技術僅僅作為為輔助教或輔輔助學的工具具，而是強調(diào)調(diào)要利用信息息技術營造一一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持持自主探究、、多重交互、、情境創(chuàng)設、、協(xié)定作學習習、資源共享享等多方面要要求的學習方式，從而把學生的的主動性、積積極性充分調(diào)調(diào)動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本性變變革（如前所所述,教學結構改變的主要標標志是師生關關系與師生地地位作用的改改變）,使學生的創(chuàng)新新精神與實踐踐能力培養(yǎng)落落到實處。這正是我們素素質教育的重重點目標（即即創(chuàng)新人才培培養(yǎng)）所需要要的。總之，信息技術與課課程整合的實質是通過新型教學環(huán)境的營營造來改變傳統(tǒng)教教學結構，創(chuàng)創(chuàng)設新型教學學結構，以便便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)養(yǎng)的目標落到到實處。我們認為，只有深刻理解解信息技術與課程整合的的這一實質,才能充分認識識信息技術與課程整合對對我國當前教教育深化改革革的重大現(xiàn)實實意義。下面面我們就來分分析這一問題題——173、信息技術與課課程整合對我我國當前教教育深化改革革的現(xiàn)實意義義①多年來教學改革存在在的主要問題題——忽視“教學結結構”改革教學內(nèi)容、手段、方法的改革，，不一定會觸觸動教育思想想、教與學理論等等深層次問題題；教學結構構改革才能觸觸動這類問題題。“教學結構”是指在一定的教育育思想、教學理論、學習理論指導導下的教學活活動進程的穩(wěn)穩(wěn)定結構形式式，是教學系系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互互作用的具體體體現(xiàn)。183、信息技術與課課程整合對我我國當前教教育深化改革革的現(xiàn)實意義義多年來統(tǒng)治我我們各級各類類學校的傳統(tǒng)統(tǒng)教學結構，，用一句話來來概括，就是是以教師為中中心的教學結結構。在這種種結構下，教教學系統(tǒng)中四四個要素的關關系是：教師是主動的施教教者，甚至是是教學過程的的絕對權威，，教師通過口口授、板書把把知識傳遞給給學生；作為學習過過程主體的學學生，在整個個教學過程中中只是用耳朵朵在聽，處于于被動接受狀狀態(tài)，是外部部刺激的接受受器（相當于于收音機或電電視機）；媒體在教學過程中中主要是作為為輔助教師教教、即用于演演示重點和難難點的直觀教教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作作用；在這種種結構下，教材是學生獲取知知識的惟一來來源，老師講講這本教材，，復習和考試試都是依據(jù)這這本教材。193、信息技術與課課程整合對我我國當前教教育深化改革革的現(xiàn)實意義義②忽視教學結構構改革的嚴重重后果支持傳統(tǒng)教學學結構的教育思想：傳傳道授業(yè)解惑惑（知識傳承），重教輕學教學理論：傳傳遞接受（教育傳播理論論）學習理論：刺刺激—反應后果—窒息創(chuàng)造性思思維，抑制創(chuàng)創(chuàng)新人才成長長如上所述,“信息技術與課課程整合的實質正是要通過新型教學環(huán)境的營營造來改變傳統(tǒng)教教學結構，創(chuàng)創(chuàng)設新型教學學結構，以便便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)養(yǎng)的目標落到到實處”可見，信息技術與課課程整合對我我國當前教育育深化改革具具有何等重要要的現(xiàn)實意義義。204、如何實現(xiàn)信息技術與課課程的

深層層次整合(我們中國人的的經(jīng)驗)①要運用先進的的教育理論（（特別是建構主義理論論）為指導；；②要緊緊圍繞““新型教學結構構”的創(chuàng)建來進進行整合；③要注意運用““主導——主主體相結合(學教并重)”的教學設設計理論來進行課課程整合的教教學設計；④要重視各學科科的教學資源建設，這是實實現(xiàn)課程整合合的必要前提提（但教學資源建設不等于要要求老師都去去做課件）；⑤要注意結合各各門學科的特特點建構易于于實現(xiàn)學科課課程整合的新新型教學模式；⑥沖破傳統(tǒng)教育育理論的束縛縛，堅持教育育創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)基礎教育的的跨躍式發(fā)展。。215、通過教育創(chuàng)新新和信息技術術與課程的深深層次整合實實現(xiàn)基礎教教育的跨越式式發(fā)展一年級小學生生能不能看小小說？一年級小學生生能不能寫上上千字的文章章？小學畢業(yè)生能能不能流暢地地說英語？小學畢業(yè)生的的英語聽說能能力有沒有可可能達到甚至至超過高中中八級的水平平？能否大幅度提提升中小學其其他學科現(xiàn)有有教學質量與與效率？………這些看似不切切實際的幻想想，在網(wǎng)絡時時代都是可以以實現(xiàn)的，關關鍵是看我們們能否沖破傳傳統(tǒng)教育思想想、理論的束束縛，堅持教教育創(chuàng)新。近近年來，我們們實施的“基礎礎教育跨越式式創(chuàng)新試驗””已經(jīng)證實了了這一點。請看跨越式創(chuàng)新試試驗的目標：：225、通過教育創(chuàng)新新和信息技術術與課程的深深層次整合實實現(xiàn)基礎教教育的跨越式式發(fā)展（1）目標在不增加課時時、不增加學生課課業(yè)負擔的前前提下達到以以下目標：①語文：力圖通過兩兩年左右時間間，使上完小小學二年級的兒童“能能讀會寫”———掌握2500-3000以上常用漢字字（能手寫2500，認認讀3000），并能用電腦打打出800-1000字字左右結構構完整、通順流暢暢的文章；②英語：在小學階段段要掌握3000左右右英語單詞，，基本解決聽說讀寫寫問題；③信息技術：小學畢業(yè)要要達到指導綱綱要初中畢業(yè)業(yè)水平；④中小學所有其其他學科：要通過信息息技術與課程程的深層次整合達到教教學質量與教教學效率的大大幅度提升（從認知目標標和情感目標標、運用知識識解決實際問問題、以及創(chuàng)造性思維維能力等三個個方面衡量））。235、通過教育創(chuàng)新新和信息技術術與課程的深深層次整合實實現(xiàn)基礎教教育的跨越式式發(fā)展（2）試驗概況及及效果1、第一階段——理論方法法初步建立（著名學校，，專用教材，，網(wǎng)絡環(huán)境，語語文單科）第一所語文跨跨越式試驗學學校是深圳南南頭小學（后后改名為深圳圳南山試驗學學校)。從該校第一一學年結束時時學生所取得得的成績看，，試驗班中中的較優(yōu)秀學學生（約占15%）只用用一年時間就就已經(jīng)基本達達到了預定目目標（即掌握握了2500-3000左右的漢字字，并能流暢暢地寫出800-1000字的文章章），其余學學生（除個別別的以外）也也能掌握1500-2000字左右右，能流暢地地寫出200-500字字的文章，即即也能接近預預定目標。從從目前已經(jīng)進進行的第一、、二、三輪試試驗情況看，，只用兩年甚甚至只用3個個學期的時間間使絕大部分分學生（95%以上）能能認讀2500以上的漢漢字是沒有問問題的，要能能流暢地打寫寫出幾百甚至至上千字的文文章對于二年年級的學生也也不會有原則則性困難。從從語文教學的的識字、閱讀讀與寫作的能能力要求上看看，上述跨越越式發(fā)展的目目標應該說是是基本達到了了。245、通過教育創(chuàng)新新和信息技術術與課程的深深層次整合實實現(xiàn)基礎教教育的跨越式式發(fā)展2、第二階段———理論方法逐漸漸完善（著名名學校，通用用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）在深圳南山實實驗學校所做做的試驗雖然然取得了成功功，但是該校校所用的教材材是較特殊的的試驗教材。。這種教材的的生字量多，，教學難度大大，對教師要要求高，因此此有人對這種種試驗能否推推廣表示懷疑疑。從2002年年9月開始，為了探索所用用教材對試驗驗效果的影響響，我們又在在廣州市東山區(qū)區(qū)的東風東路路小學，用目目前國內(nèi)最通通用的語文教教材（人教版版教材），在擁有100多位學生生的兩個一年年級試驗班中中做“基于網(wǎng)絡環(huán)環(huán)境的語文的的跨越式創(chuàng)新新試驗”。結果，同樣樣取得了優(yōu)異異的成績，達達到甚至超過過了我們的預預期目標———255、通過教育創(chuàng)新新和信息技術術與課程的深深層次整合實實現(xiàn)基礎教教育的跨越式式發(fā)展2、第二階段———理論方法逐漸漸完善（著名學校，，通用教材，，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）據(jù)試驗班語文文老師反映，，試驗進行到到兩個學期時時，班上學生生的識字、閱閱讀與寫作水水平已普遍達達到她以前所所教的四年級級學生的水平平，并涌現(xiàn)出出一批較優(yōu)秀秀的作文。為為反映這一成成果，東風東路小學學在2003年8月（即即試驗剛滿一一年的時候））將這兩個一一年級試驗班班的作文選，，匯編成書以以“小荷才露露”為名正式式出版。到2004年年5月（即試驗尚未未滿兩年的時時候）東風東東路小學兩個個試驗班學生的的語文能力已已普遍達到新新課標5-6年級段的水水平——能閱閱讀各種讀物物包括古典名名著，能寫上上千字的記敘敘文，其中有有幾位學生還還編寫了上萬萬字的科幻故故事，更多的的學生則在網(wǎng)網(wǎng)絡上開辟了了展示自己眾眾多散文與詩詩歌作品的個個人主頁。由于東風東東路小學的的試驗采用用的是國內(nèi)內(nèi)最通用的的人教版教教材，有較較大的普適適性與說服服力，因而而該校試驗驗的成功在在國內(nèi)語文文教育界引引起很大反反響：到東東風東路小小學參觀、、聽課的人人絡繹不絕絕（參觀者者不僅有廣廣東省和廣廣州市內(nèi)的的語文教學學專家，還還包括全國國其他地區(qū)區(qū)的許多校校長和老師師）。265、通過教育創(chuàng)創(chuàng)新和信息息技術與課課程的深層層次整合實實現(xiàn)基礎礎教育的跨跨越式發(fā)展展2、第二階段———理論方法逐逐漸完善（著名學校校，通用教教材，網(wǎng)絡環(huán)境，，語文英語兩科）語文跨越式式試驗所取取得的成功功令我們始始料不及，，同時也使使我們開始始反思第二二語言教學學（在我國國主要是指指英語教學學）的改革革，并設法法將跨越式式發(fā)展的理理論、思想想引入英語語教學過程程中。最早早的英語跨跨越式試驗驗于2002年6月開始在廣廣東省佛山山市南海實實驗小學二二年級的兩兩個班（約約90人，學生平平均年齡7周歲）中進進行。這兩兩個試驗班班使用的教教材是劍橋橋少兒英語語，任教的的兩位英語語試驗老師師都是剛從從廣東省英英語?？茖W學校畢業(yè)才才兩年的年年輕教師，，學生每周周有2-3個課時在多多媒體網(wǎng)絡絡教室上英英語課。兩兩位試驗教教師在全新新的外語教教學理論的的指導下，，積極開展展以言語交際為為中心的英語教學學方法探索索。在試驗驗開展七、、八個月后后（2003年初），南南海實驗小小學曾用這這兩個試驗驗班向整個個南海區(qū)的的小學英語語老師做公公開課，課課上學生聽聽說能力的的出色表現(xiàn)現(xiàn)使外校聽聽課老師們們大為驚訝訝，以為該該校請了““外教”。。到2004年3月，已是四四年級的該該試驗班學學生，無論論是課堂上上和教師對對話的表現(xiàn)現(xiàn)還是用英英語介紹個個人和學校校情況的流流利程度都都讓來學校校參觀的客客人們大為為贊賞。據(jù)據(jù)任課教師師反映，不不論是學校校的平時測測驗、期末末考試成績績還是口語語能力，試試驗班的學學生都要優(yōu)優(yōu)于非試驗驗班。與此此同時，兩兩個參加工工作不久的的年輕試驗驗教師也已已成為南海海市的英語語教學骨干干，多次在在全國性會會議上介紹紹經(jīng)驗。目目前，南海海實驗小學學不僅在一一、二年級級開設了試試驗班，還還在全校范范圍內(nèi)推廣廣此項試驗驗，試驗教教師的隊伍伍也從原來來的兩人擴擴展到整個個英語科組組。275、通過教育創(chuàng)創(chuàng)新和信息息技術與課課程的深層層次整合實實現(xiàn)基礎礎教育的跨跨越式發(fā)展展2、第二階段———理論方法逐逐漸完善（著名學校校，通用教教材，網(wǎng)絡環(huán)境，，語文英語兩科）2002年9月，廣州市市東山區(qū)東東風東路小小學也在一一年級兩個個語文跨越越式試驗班班中同時開開展英語學學科的跨越越式試驗。。這兩個試試驗班所使使用的英語語教材是廣廣州市通用用的、市教教研室編寫寫的教材。。雖然任教教的英語教教師才剛剛剛從廣州大大學英語大大專班畢業(yè)業(yè)，但兩個個試驗班的的學生在取取得如上所所述極為優(yōu)優(yōu)異的語文文跨越式發(fā)發(fā)展成績的的同時，在在英語學科科的詞匯量量和聽說能能力方面也也有非常突突出、令人人印象深刻刻的表現(xiàn)。。試驗班學學生的良好好學習風氣氣、聽說能能力和在英英語交際中中表現(xiàn)出來來的自信曾曾讓來訪教教師懷疑是是高年級的的學生或者者是學校挑挑出來的尖尖子生。在在2003年10月（試驗開開展1年后）的測測評中，試試驗班和非非試驗班的的學生在同同樣的時間間內(nèi)（5分鐘）對同同一場景用用英語進行行口頭描述述，測試結結果表明，，試驗班學學生在所用用詞匯量、、句子數(shù)以以及描述內(nèi)內(nèi)容的生動動性、豐富富性等方面面都與非試試驗班學生生有顯著的的差異。在在2004年6月底的測評評中，第一一批試驗班班（二年級級）在詞匯匯、聽力、、口語等項項目上都好好于二年級級非試驗班班學生甚至至三年級非非試驗班學學生，其中中聽力和口口語表達兩兩項的差異異更為明顯顯。意想不不到的是，，二年級的非非試驗班由由于任課教教師也參加加跨越式的的理論、方方法培訓，，其教學方方法和試驗驗班類似（（只是試驗驗班是在網(wǎng)網(wǎng)絡教室上上課，而非非試驗班每每周只有一一定的課時時用學校公公用機房上上課），結結果，在詞詞匯量和聽聽力上也都都明顯好于于按一般教教法的三年年級學生。。285、通過教育創(chuàng)創(chuàng)新和信息息技術與課課程的深層層次整合實實現(xiàn)基礎礎教育的跨跨越式發(fā)展展2、第二階段———理論方法逐逐漸完善（著名學校校，通用教教材，網(wǎng)絡環(huán)境，，語文英語兩科）東風東路小小學試驗所所取得的初初步成效，，使學校、、家長、教教師對試驗驗的信心倍倍增。2003年9月，該校的的網(wǎng)絡實驗驗班由兩個個增至四個個；對另外外兩個非試試驗班的老老師，校長長也要求她她們按跨越越式的教學學思想、教教學方法經(jīng)經(jīng)常到學校校公用網(wǎng)絡絡機房去上上課。實踐踐證明，這這樣做的結結果對另兩兩個非試驗驗班的教學學質量也有有相當顯著著的提升（（其英語教教學效果已已如上述））。南海實驗小小學的英語語跨越式試試驗和東風風東路小學學語文、英英語兩個學學科的跨越越式試驗進進一步證明明，我們實實現(xiàn)語文教教育和英語語教育跨越越式發(fā)展的的理論、方方法是切實實可行的，，不僅具有有可操作性性、可推廣廣性，而且且與各校所所選用的教教材無關。。295、通過教育創(chuàng)創(chuàng)新和信息息技術與課課程的深層層次整合實實現(xiàn)基礎礎教育的跨跨越式發(fā)展展3、第三階段——試驗工工作日益深深入（普通學校校，不限教教材，網(wǎng)絡環(huán)境，，語文英語兩科）南海實驗小小學、東風風東路小學學等校試驗驗所取得的的成功令我我們大受鼓鼓舞，但仍仍然無法打打消一些教教研部門和和校長的疑疑慮——跨越式試驗驗能夠在硬硬件條件優(yōu)優(yōu)越、生源源和師資比比較好、家家長素質比比較高的學學校取得成成功，如果果是在其他他學校，尤尤其是條件件較差、生生源較差的的學校是否否也能達到到預期的效效果呢？為了用事事實證明這這一點，我我們在深圳圳市南山區(qū)區(qū)教育局的的大力支持持下，選擇擇了南山區(qū)區(qū)15所條件參差差不齊的學學校于2003年3月啟動了跨跨越式試驗驗，其中向向南小學等等6所學校率先先開始英語語跨越式試試驗探索（（白芒小學學等其他學學校由于硬硬件條件所所限，到2003年9月才開始英英語跨越式式試驗）。。向南小學學是一所市市一級學校校，生源條條件一般，，但是學校校領導和教教師對試驗驗特別重視視，堅信試試驗能取得得成功。該該校的第一一個試驗班班是在原來來班級的基基礎上組建建的，所用用的語文教教材是人教教版教材，，英語教材材是深圳市市朗文版教教材。在學學校領導和和教師的努努力下，這這個試驗班班學生的語語文讀、寫寫能力和英英語聽說能能力快速提提高。2004年6月份的測評評數(shù)據(jù)清晰晰地反映出出，試驗班班和非試驗驗班在語文文學科的閱閱讀、電腦腦作文、手手寫作文方方面都明顯顯好于非試試驗班；在在英語學科科的詞匯量量、聽力和和口語表達達等項目上上均和非試試驗班存在在顯著性差差異，尤其是口語語表達，試試驗班和非非試驗班的的平均值竟竟相差達32.86分。305、通過教育創(chuàng)創(chuàng)新和信息息技術與課課程的深層層次整合實實現(xiàn)基礎礎教育的跨跨越式發(fā)展展3、第三階段——試驗工工作日益深深入（普通學校校，不限教教材，網(wǎng)絡環(huán)境，，語文英語兩科）在2004年6月份的南山山區(qū)跨越式式試驗班學學生英語能能力競賽中中，向南小小學二年級級學生在師師生對話和和口頭情景景描述中的的出色表現(xiàn)現(xiàn)曾讓其他他學校的監(jiān)監(jiān)考老師誤誤以為是外外國語學校校的學生。。向南小學學不僅二年年級學生表表現(xiàn)出色，，一年級學學生的英語語聽說能力力發(fā)展也出出現(xiàn)類似的的情形：2004年3月，來自佛佛山市禪城城區(qū)的80多位老師聽聽了向南小小學一年級級試驗班的的英語課以以后問：““這個班是是不是二、、三年級的的，教師上上的課是復復習課還是是新課？””當聽到““這是一年年級的學生生，上的是是新課”的的回答時，，佛山的教教師們感慨慨良多；在在今年6月份的南山山區(qū)競賽中中，向南小小學一年級級試驗班學學生無論在在師生對話話還是在看看圖說話方方面都超越越了一些傳傳統(tǒng)名校，，取得了驕驕人的成績績；2004年6月的學期末末測評結果果同樣也表表明試驗班班和非試驗驗班在詞匯匯量、聽力力、口語表表達方面存存在顯著性性差異，尤尤其在口語語表達能力力上超出非非試驗班一一倍多。315、通過教育創(chuàng)創(chuàng)新和信息息技術與課課程的深層層次整合實實現(xiàn)基礎礎教育的跨跨越式發(fā)展展3、第三階段——試驗工作日日益深入（普通學校校，不限教教材，網(wǎng)絡環(huán)境，，語文英語兩科）向南小學的的效果使我我們看到，，跨越式試試驗完全可可以在生源源和辦學條條件一般的的其他普通通學校取得得成功，而而白芒小學學的試驗則則更加堅定定了我們的的信念。白芒小學學地處城鄉(xiāng)鄉(xiāng)結合部，，是一所生生源條件在在南山區(qū)屬屬于最差之之列的學校校：在該校校500多學生中，，90%的學生來自自白芒村和和麻磡村周周邊的種養(yǎng)養(yǎng)戶、工廠廠外來工、、小商販家家庭，家庭庭經(jīng)濟條件件都比較困困難；只有有不到10%的學生來自自于常住戶戶籍家庭，，這些家庭庭條件雖然然較好，但但家長多為為無業(yè)居民民，文化素素質不高，，學生的學學前教育幾幾乎等于零零；而且這這所學校還還有個特點點——學生的流動動性很大（（每學期為為12%以上）。2003年9月在該校一一年級開始始語文、英英語兩個學學科跨越式式試驗的時時候，有一一些學生連連普通話都都不會說（（其父母是是來自四川川或湖北的的打工人員員）；加上上電腦教室室設備陳舊舊落后，不不具備上網(wǎng)網(wǎng)條件，給給試驗帶來來許多困難難。任課教教師也顧慮慮重重，認認為這樣的的生源條件件是不可能能搞跨越的的，甚至認認為“跨越式發(fā)展展對于這樣樣生源的學學校來說無無異于天方方夜潭”。325、通過教育創(chuàng)創(chuàng)新和信息息技術與課課程的深層層次整合實實現(xiàn)基礎礎教育的跨跨越式發(fā)展展3、第三三階階段段———試驗驗工工作作日日益益深深入入（普普通通學學校校，，不不限限教教材材，，網(wǎng)絡絡環(huán)環(huán)境境，，語文文英英語語兩科科）但是是經(jīng)經(jīng)過過校校長長、、試試驗驗老老師師和和試試驗驗指指導導組組人人員員半半年年多多時時間間的的艱艱苦苦努努力力與與通通力力合合作作，，到到2004年4月該該校校的的試試驗驗已已初初見見成成效效：：絕絕大大部部分分學學生生已已具具有有初初步步的的信信息息技技能能和和一一定定的的閱閱讀讀與與寫寫作作能能力力（（包包括括原原來來連連普普通通話話都都不不會會說說的的學學生生在在內(nèi)內(nèi)））；；不不僅僅能能看看一一些些寓寓言言、、童童話話或或成成語語故故事事這這類類較較簡簡單單的的通通俗俗讀讀物物，，還還能能用用電電腦腦打打寫寫出出100-200字頗頗具具童童趣趣的的短短文文；；不不少少一一年年級級學學生生掌掌握握電電腦腦操操作作和和上上網(wǎng)網(wǎng)技技術術以以后后還還回回去去教教自自己己的的家家長長。。學學生生們們的的快快速速進進步步不不僅僅使使試試驗驗教教師師感感到到驚驚訝訝；；家家長長們們更更是是興興奮奮不不已已，，并并對對試試驗驗學學校校深深表表謝謝意意，，有有些些原原想想暫暫時時在在白白芒芒小小學學借借讀讀一一段段然然后后把把孩孩子子轉轉到到好好學學校校去去的的家家長長，，現(xiàn)現(xiàn)在在也也改改變變主主意意不不轉轉了了；；白白芒芒小小學學的的黃黃校校長長則則深深有有感感觸觸地地說說；；““跨跨越越式式試試驗驗不不僅僅普普遍遍而而有有效效地地提提高高了了學學生生的的識識字字、、閱閱讀讀和和寫寫作作能能力力；；更更令令人人驚驚異異的的是是，，這這個個試試驗驗班班的的班班風風（（積積極極進進取取、、團團結結互互助助、、文文明明禮禮貌貌等等））也也大大大大優(yōu)優(yōu)于于其其他他班班級級，，真真值值得得我我們們認認真真總總結結和和深深思思！！””2004年4月27日，，深深圳圳市市南南山山區(qū)區(qū)教教育育局局為為了了擴擴大大跨跨越越式式試試驗驗的的影影響響，，在在白白芒芒小小學學召召開開了了一一個個教教改改試試驗驗現(xiàn)現(xiàn)場場會會———觀摩摩白白芒芒小小學學一一年年級級跨跨越越式式試試驗驗班班的的語語文文和和英英語語公公開開課課。。前前來來觀觀摩摩的的不不僅僅有有南南山山區(qū)區(qū)的的語語文文、、英英語語老老師師和和教教研研員員，，還還有有遠遠道道而而來來的的、、中中山山市市參參加加跨跨越越式式試試驗驗的的12所學學校校的的47位老老師師。。公公開開課課取取得得了了良良好好效效果果：：前前來來觀觀摩摩的的老老師師（（不不論論區(qū)區(qū)內(nèi)內(nèi)還還是是區(qū)區(qū)外外））一一致致認認為為：：從學學生生的的課課堂堂表表現(xiàn)現(xiàn)看看，，完完全全看看不不出出是是農(nóng)農(nóng)村村的的孩孩子子，，其其總總體體表表現(xiàn)現(xiàn)甚甚至至超超出出了了城城里里某某些些優(yōu)優(yōu)秀秀學學校校學學生生的的水水平平。335、通過過教教育育創(chuàng)創(chuàng)新新和和信信息息技技術術與與課課程程的的深深層層次次整整合合實實現(xiàn)現(xiàn)基基礎礎教教育育的的跨跨越越式式發(fā)發(fā)展展4、第第四四階階段段———試驗驗領領域域逐逐步步擴擴展展（（農(nóng)村村學學校校，，不不限限教教材材，，非網(wǎng)網(wǎng)絡絡環(huán)環(huán)境境，，語語文文英英語語兩兩科科））不僅僅辦辦學學條條件件較較好好的的名名校校（（如如深深圳圳市市的的南南山山實實驗驗學學校校、、廣廣州州市市的的東東風風東東路路小小學學）），，而而且且生生源源和和辦辦學學條條件件一一般般的的學學校校（（如如深深圳圳市市南南山山區(qū)區(qū)向向南南小小學學）），，甚甚至至生生源源和和辦辦學學條條件件較較差差的的的的學學校校（（如如深深圳圳市市南南山山區(qū)區(qū)白白芒芒小小學學））都都在在跨跨越越式式試試驗驗中中取取得得了了令令人人鼓鼓舞舞的的成成績績；；除除此此以以外外，，還還有有一一大大批批較較晚晚參參加加試試驗驗的的學學校校（（如如深深圳圳市市南南山山區(qū)區(qū)的的南南山山小小學學、、廣廣州州市市東東山山區(qū)區(qū)的的培培正正小小學學、、中中山山市市的的博博文文學學校校，，以以及及北北京京市市石石景景山山區(qū)區(qū)的的六六一一小小學學等等等等））也也已已取取得得顯顯著著效效果果，，正正在在接接近近或或達達到到跨跨越越式式發(fā)發(fā)展展的的目目標標。。這這些些案案例例和和事事實實充充分分證證明明：：我們們實實現(xiàn)現(xiàn)語語文文教教育育和和英英語語教教育育跨跨越越式式發(fā)發(fā)展展的的理理論論、、方方法法是是有有效效的的；；而而且且試試驗驗效效果果與與各各校校所所選選用用的的教教材材無無關關（（即即對對跨跨越越式式試試驗驗教教材材可可不不加加任任何何限限制制———只要要符符合合新新課課標標的的要要求求均均可可使使用用））；；即即使使是是生生源源和和辦辦學學條條件件較較差差的的學學校校也也可可以以通通過過試試驗驗大大幅幅度度提提升升教教學學質質量量與與教教學學效效率率，，真真正正實實現(xiàn)現(xiàn)基基礎礎教教育育的的跨跨越越式式發(fā)發(fā)展展。?？梢娨?，，我們們的的跨跨越越式式試試驗驗不不僅僅具具有有可可操操作作性性，，而而且且具具有有可可推推廣廣性性。。345、通過過教教育育創(chuàng)創(chuàng)新新和和信信息息技技術術與與課課程程的的深深層層次次整整合合實實現(xiàn)現(xiàn)基基礎礎教教育育的的跨跨越越式式發(fā)發(fā)展展4、第第四四階階段段———試驗驗領領域域逐逐步步擴擴展展（農(nóng)農(nóng)村村學學校校，，不不限限教教材材，，非網(wǎng)網(wǎng)絡絡環(huán)環(huán)境境，，語語文文英英語語兩兩科科））到目目前前為為止止，，除除了了較較早早成成立立的的廣廣州州市市東東山山試試驗驗區(qū)區(qū)、、深深圳圳市市南南山山試試驗驗區(qū)區(qū)和和中中山山市市試試驗驗區(qū)區(qū)以以外外，，北北京京、、大大連連、、廈廈門門、、保保定定、、佛佛山山等等地地也也先先后后成成立立了了跨跨越越式式試試驗驗區(qū)區(qū)，，試試驗驗學學校校數(shù)數(shù)目目從從最最初初的的1所發(fā)展到到現(xiàn)在已已超過100所。從2004年6月開始我我們又在在河北省省豐寧縣縣（國家家級貧困困縣，農(nóng)農(nóng)村地區(qū)區(qū)）開辟辟了新的的跨越式式試驗區(qū)區(qū)，著重重探索沒沒有網(wǎng)絡絡支持的的傳統(tǒng)教教學環(huán)境境下如何何來實現(xiàn)現(xiàn)我們的的跨越式式目標，，從而使使跨越式式試驗研研究進入入一個全全新的發(fā)發(fā)展階段段（第四階段段）。換句話說說，今后后我們將將開展兩兩種跨越越式試驗驗：一種是基基于網(wǎng)絡絡環(huán)境的的，稱之之為“第第一層面面的跨越越式試驗驗”；；另一種種是基于于傳統(tǒng)