信息技術在教學中的應用【-】

信息技術在教學中的應用平定縣教育局電教館張潤生

一、什么是信息技術

二、信息技術在教學中的作用

三、為教師搭建應用信息技術的平臺

四、運用信息技術優(yōu)化課堂教學

五、運用信息技術進行教學要注意的問題

六、新課改背景下信息技術與課程整合的誤區(qū)

七、幾點建議一、什么是信息技術

廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。狹義而言，信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。凡是能擴展人的信息功能的技術，都是信息技術?？梢哉f，這就是信息技術的基本定義。

二、信息技術在教學中的作用

學生由“應試教育”轉向“素質教育”，課堂教學仍然是渠道，但應逐步從傳統(tǒng)的教學手段型向現(xiàn)代教育手段型轉變?！靶畔⒓夹g在教學中的應用越來越表現(xiàn)出無窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡等，具有極強的感染力，它們既能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，又能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意力，調動學生的積極性和主動性，誘導其內力，故而有利于開發(fā)學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中動腦，動手接受教育，既學到知識又減輕學生負擔。

多媒體是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具。要使學生在有限的空間（課間）時間（課時）打破地域界限去認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術為“低耗、高效、優(yōu)質”地提高教學質量服務，多媒體技術的合理應用,信息傳輸質量高,應用范圍廣。利用多媒體系統(tǒng)的聲音、圖像壓縮技術可在短時間內傳輸，儲存，提取或呈現(xiàn)大量的語音圖形、圖像、活動、畫面信息。能在有限的時間，空間內打破地域界限展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大地縮短認知進程,起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設情景、設疑思辯、動作示范的作用。此外，多媒體技術在教學中的應用還具有易操作、使用方便,交互性強的特點在教學中有重要的作用。

信息技術在教學的應用，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來，不再是主要的信息源，成為學生的幫助者，導航者，由于網(wǎng)上資源豐富具有共享性、無限性、適時性等特點，為學生提供了充足的信息源，彌補了傳統(tǒng)教學中信息僅來源于教師教材的局限，使學生可以不受時空限制根據(jù)自己的興趣與需要將信息進行篩選、消化、吸收使學生有了更為自由廣闊的學習環(huán)境。網(wǎng)絡教學可以激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣，改進學生的學習方法，并對學生的學習過程進行適時的監(jiān)控、糾正及指導，以達到提高學生的學習效率。

信息技術應用于教學，彌補了傳統(tǒng)教學的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化和多媒體化的信息技術給現(xiàn)代教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統(tǒng)的教育技術相比，有著更強大的優(yōu)勢和顯著的功能特點。

1、豐富的表現(xiàn)力多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯(lián)想的線索。

2、有效的資源共享與信息交流因特網(wǎng)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的全球共享和及時更新，電子郵件、聊天室、ＢＢＳ、視頻點播、視頻會議等可以實現(xiàn)教師——學生彼此之間的交流溝通。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；通過網(wǎng)絡檢索圖書館中的專業(yè)網(wǎng)站，獲得該學科的最新信息。

3、良好的知識組織形式與傳統(tǒng)知識組織的線性特征相比，計算機多媒體和網(wǎng)絡技術所提供的非線性網(wǎng)狀的信息結構，通過超文本、超媒體技術，這種知識的組織方式更符合人類的思維方式(聯(lián)想)，使得學生在學習中的聯(lián)想由虛幻的間接過度變?yōu)楝F(xiàn)實的直接鏈接。

4、自主式學習的良好實現(xiàn)多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而易于激發(fā)學習者學習興趣，并為其實現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件，從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識甚至自我創(chuàng)造新的知識。

5、提供虛擬化的教學環(huán)境信息技術能夠提供虛擬化的教學環(huán)境，這意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是信息化教育的重要特征。虛擬教學環(huán)境有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等。虛擬現(xiàn)實技術能使學生猶如身在真實環(huán)境當中一般的感受。虛擬技術對于那些危險程度大(如易爆化學物品的研制)、宏觀宇宙(如銀河星系的構成)、微觀世界(如DNA分子的復制)等知識和技能的學習有著巨大的現(xiàn)實意義。

6、提供良好的教學管理功能我們熟知的計算機管理教學(CMI)包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡上建立電子學檔，其中包含學生電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現(xiàn)面向學習過程的評價。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用是提高教學教育質量的重要措施之一，對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。教師只有充分認識到這一點，樹立正確的觀念并主動學習和應用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術真正發(fā)揮促進教育現(xiàn)代化，促進教學效率提高的積極作用。

三、為教師搭建應用信息技術的平臺在知識經(jīng)濟社會中，教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂，學校必須探索和構建“創(chuàng)造教育”的新模式。創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標所進行的教育活動，是素質教育的歸宿。

現(xiàn)代教育技術是當代教育的制高點，通過運用現(xiàn)代教育理論和技術，對學與教的過程和學與教資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段的信息技術，實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息。

通過現(xiàn)階段的教學，我們認識到教育正面臨著這樣一種困境：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，知識的快速更新，學生的興趣范圍，信息儲量不斷擴大，而我們的教學內容和教學設施卻因陳舊變得越來越不能滿足學生的要求。那么，教師應該教會學生些什么呢？面對當今學科課堂急待解決的種種問題，通過探索和實踐信息技術與學科的整合，我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，把信息技術作為認知工具為學習主體建造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的學與教的環(huán)境，不僅改善教學效果，更使學科教學呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，從而為課堂打開了一個新的局面，使學科教學邁上了新的臺階。

四、運用信息技術優(yōu)化課堂教學

手段是為目的服務的。在教學中應用信息技術，要緊扣優(yōu)化實現(xiàn)教育教學目標這一中心，恰當選用、規(guī)范操作，最大限度協(xié)調兼顧好資源建設和利用之間；技術應用與教學方式之間；教學媒體與學生認知規(guī)律之間；教材的支撐作用與媒體的輔助性之間；感性學習與理性思考等教學要素之間的關系，有效服務于教育教學。在實際應用中，還需進一步學習當代教育理論，研究現(xiàn)代教育傳播媒體與教育理論結合的具體問題，進一步熟悉和掌握現(xiàn)代信息技術的操作要求，克服和糾正一些意識偏差和操作缺陷，用好、用實、用活和用巧現(xiàn)代信息技術。

1、利用多媒體手段營造學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時要根據(jù)教學內容尋求一種最能激發(fā)學生興趣并最易于他們接受的教學方式，這樣才能使學生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來。國內外大量的實踐證明，在一定的音樂氛圍中進行學習，能收到明顯的學習效果。教學中，根據(jù)這一原則在多媒體課件中配上適當?shù)囊魳罚寣W生在輕松愉快的氣氛中學習，既促進了學生的思維想象，又提高了學習的效率。

2、刺激學習需求，激發(fā)學習興趣青少年的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發(fā)學生的思維活動。交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發(fā)揮學生的主體積極性?？梢哉f，直觀性教學是學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。

運用現(xiàn)代遠程教育資源導入課題：在進行新課的教學時，教師在導入中枯燥的講解無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。那么，運用現(xiàn)代遠程教育資源，則能吸引學生，并使其受到感染和教育。運用下載的多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，讓學生身臨其境，在學生好奇的心態(tài)下，老師再開始新課的教學。這樣生動巧妙的導入課文，能收到意想不到的效果。運用現(xiàn)代遠程教育資源介紹背景：學習某些課文，需要學生了解時代背景，而這些課文中絕大多數(shù)離學生的生活比較遠。而遠程教育資源就可以解決這個問題。在課堂教學中，如果老師用口頭語言向學生詳細介紹不如用多媒體課件再現(xiàn)當時生動可感的畫面，使學生從畫面中體會。

運用遠程教育資源創(chuàng)設課堂情景：“作者胸有境，入境始與親”在課堂教學中，運用現(xiàn)代遠程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛，能夠充分調動學生的感覺器官和思維器官，使他們盡快的進入情境，啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想。調動學生學習的主動性、積極性和探索學習的興趣。并引導學生觀察、起到潤物無聲的效果，從而激起學生探究新知的欲望,變“要我學為我要學”。

3、節(jié)約上課時間，提高學習效率在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示和教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時間。運用多媒體課件動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音，動靜結合，輕松突破教學重點、難點。

運用遠程教育資源突重排難：運用遠程教育資源容易突出教學課程中的重點，教學難點也易于展現(xiàn)在學生面前。無疑能夠加大課堂容量,但由此必然帶來知識的累積速度與學生理解掌握程度之間的矛盾，因而不要誤入“題?！钡墓秩?，應當增加學生討論的機會和拓展學生思考問題的深度和廣度，使學生能夠更多的參與教學活動。教師應及時處理最好是和學生共同討論出現(xiàn)的問題,增加學與教之間的交流,從多角度認識事物，從而提高學生能力。解決教學重點和教材難點，是教學的關鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學效果，所以我們在教學中，應千方百計地設計科學的教學方法，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。讓學生在“樂”中“學”，在“學”中“樂”，以獲得直接經(jīng)驗，提高實踐能力。學生容易掌握其內在規(guī)律，完成知識的構建。我們發(fā)現(xiàn)通過課件的教學演示，學生很容易理解問題，并且教學的時間也比傳統(tǒng)的教學方法節(jié)省了許多，從而使課堂中更多的學生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據(jù)實際情況補充一些教學內容，豐富學生的知識，給學生更多的表現(xiàn)機會，增強學生的學習自信心。

4、運用信息技術，體現(xiàn)“學生是學習的主體”“學生是學習的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術，更能體現(xiàn)出學生是學習的主體，可以讓學生有更多的參與機會和參與行為。研究性學習就給學生提供了這樣的平臺。一般的研究性學習課程，課題小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組6～10人不等。為了尊重學生的個體差異，也鼓勵少數(shù)基礎較好的同學獨立進行研究。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、通過各種媒介如光盤、書籍尤其是網(wǎng)絡收集整理資料。由于學生的主體地位突出，自己拿出明確的學習目標有積極的學習態(tài)度，能對學習進行自我調控，而且能在教師的幫助指導下，獨立地感知、學習、理解和提高，把書本知識變出自己的精神財富，促進了自身的創(chuàng)新思維能力。最后制作出圖文并茂的網(wǎng)頁，以此作為自己的研究成果。學生的作品充分體現(xiàn)了自己的個性，而制作網(wǎng)頁的過程本身又是一次綜合素質全面展示的過程，這不僅培養(yǎng)了學生搜集、整理信息的能力培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，還能通過優(yōu)勢互補促進全體學生智力的發(fā)展，真正使學生成為學習的主人。

5、利用多媒體，激發(fā)學生在想象中創(chuàng)新要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術的多種手段激發(fā)學生豐富的想象力。運用遠程教育資源促進創(chuàng)新：農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源,使學生易于理解和接受,但是有的資源由于設計者制作者本身固有的思維局限性,表達手法和方法也缺乏多樣性,所以我們在教學時應該留給學生廣闊的思維空間,啟發(fā),引導,鼓勵學生聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。常言說得好：有“感”而“發(fā)”。遠程教育資源正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學生的感官，進而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。可見，應用遠程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個學生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

五、運用信息技術進行教學要注意的問題1、是部分教師思想觀念陳舊，對遠程教育的優(yōu)越性認識不夠解決農村中小學遠程教育資源的利用率低的對策，要從使用者和使用方法著手，其中使用者又起著決定性的作用。通過調查，目前我縣大多數(shù)農村教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏主動利用資源的優(yōu)勢來改善教學環(huán)境和教學方式的意識，經(jīng)常是搞教研活動時上公開課才突擊使用，而多年的教研活動讓人們有一個錯誤的認識，認為教研活動都是“搞形式、走過場、作作秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是擺擺花架子，而且又費時費力。

由于一些教師沒有認識到遠程教育資源是他們上課的幫手，甚至認為有了遠程教育資源，他們再也不能“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”地灌學生了，還有部分教師認為遠程教育資源的應用給他們的備課和課堂教學帶來了一定難度，增加了教學負擔，因而不愿意使用資源。他們非但沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種麻煩，一種痛苦。一直以來，教學和教研的剝離，使教研游離于教學之外，阻礙著教改前進的步伐。

2、是教師的信息技術水平制約了教學資源應用層次

目前農村中小學教師的資源應用水平普遍較低的另一原因是部分教師的信息技術水平不高，教師的信息技術水平直接決定了資源的應用層次，在一些偏僻的鄉(xiāng)村小學，能夠使用教育資源進行教學的教師已經(jīng)是鳳毛麟角了，而使用者當中大部分也只是利用資源備課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學生構建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，對學科教師開展教學應用培訓，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應用策略、教學設計方法、課程整合模式等，是提高遠程教育資源在農村中小學的應用層次的重要途徑。

3、目標定位不準，影響教學目標的實現(xiàn)不應過分強調中看不中用的、形式上的東西。信息技術與學科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。但在實際教學中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。

如，有位教師為了上好“花的結構”一課,精心設計了教學，課件的制作充分運用了上面所說的各種信息資源又是動畫、又是聲音、又是圖像，并用錄像展示了大自然中許多美麗的花朵，介紹了各種花的特點，真可與趙忠祥翻譯的動物世界媲美，同學們不停的感嘆畫面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來，連聽課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達到什么樣的教學目標。在使用中容易分散學生的注意力，結果達不到預期效果。課件的制作和使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內容的不良現(xiàn)象。

4、忽略學科特點，影響教學質量的提高信息技術服務于學科教學，不能因為在學科教學中應用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術教學是推進教育現(xiàn)代化,促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，用了“信息技術”就是全優(yōu)課因而導致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教研忽略了學科特點。

生物學科就是一門實驗科學，沒有實驗就不可能有生物科學的成就。因此生物實驗課一定要讓學生在實驗室親自動手，而不是在計算機前做實驗。但有位教師講“魚的外形”一節(jié)中魚的鰭有什么作用時，為了運用信息技術，不顧生物學科的特點，花了許多時間用計算機制作了“剪掉魚鰭的魚游動情況”的模擬實驗，學生觀看實驗獲取知識，這樣獲取的知識，就不如學生親自動手剪掉魚鰭，探索魚的游動情況所獲取的知識更具有感性認識。

5、教學設計不當，影響學生思維的拓展我們知道，教學過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉換，有經(jīng)驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運用信息技術進行教學設計時，卻大大減少了學生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學設備的操作者他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式，進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，在整個教學過程中，學生只能跟著教師課件設計的模式，機械地學習。因而限制了學生思維能力的發(fā)展。

6、課件制作粗糙，影響學生對知識的理解接受有些課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片缺乏交互性，上課時學生當“觀眾”，只能被動觀看，教師當“導演”，只能按順序播放；有些則過于復雜，追求表面上的新穎、花哨、動感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動畫和音響，導致學生上課時，一味看課件中的圖案和動畫效果，而不關心教師的講解和畫面上的知識點，影響了學生對知識的理解接受。

7、信息技術運用能力不強，影響實際的教學效果有些教師上課時用的課件、網(wǎng)頁不是自己親自做的，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術問題無法處理，如局域電子教室學生機突然黑屏，教師就無計可施，只得“助教”上陣；一些學生在電腦上操作交流，教師不會控制其他學生機，任那些學生自由瀏覽；有些學生打字速度慢，電子郵件不會發(fā)，這些均會造成課堂教學組織不嚴密，張弛度把握不好，影響教學效果。8、不應重機器、輕教師，不能不分課程內容，過分依賴媒體技術。不應僵化地使用現(xiàn)代化媒體，忽視教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。在整個教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的。

9、任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：白天進行多媒體教學的教室環(huán)境較暗，學生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力若教師教學組織不當，學生會感覺單調、視覺疲勞等等。

六、新課改背景下信息技術與課程整合的誤區(qū)

誤區(qū)之一：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體課件確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學科教學的軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

誤區(qū)之二：過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”。一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。

誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)媒體的運用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”全程播放，學生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學成了“應試教育”的幫兇。在實踐教學中，結合教學內容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時才用一下。

機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，不能忽視教學中教師與學生的情感交流，不能用“人機對話”代替“人際對話”，并始終注意教師與學生間的情感交流如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

誤區(qū)之四：在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選擇、教學的精心設計上。信息技術的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)設更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境，注重對學生認知方法的培養(yǎng)。

如：初中語文的重點是培養(yǎng)學生分析、鑒賞、評價、探討、創(chuàng)新等意識，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息等的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

誤區(qū)之五：在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降。

如：數(shù)學學科是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習，特別不利于高等數(shù)學的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

誤區(qū)之六：在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，計算機在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。

誤區(qū)之七：在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。如：語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。然而，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。這是與語文教學的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學設備現(xiàn)代化了，而教學思想?yún)s是陳舊的。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。

誤區(qū)之八：教師把握教學過程的難度增加。多媒體教學信息量大，節(jié)奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。有時教師展示一大篇材料，看完，時間太長，一閃而過學生又來不及思考。所以我想我們要防止課件上材料、圖片等過多過濫的現(xiàn)象，可以精挑細選展示典型的材料即可，否則教學時間有限，出現(xiàn)講不完情況。會使教師學生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位。教師用大量時間在播放課件上甚至手忙腳亂，指導性下降學生大量時間在看，就像看電影一樣，動手、動口的實踐少，學科能力得不到提升。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。

誤區(qū)之九：過多使用多媒體，將其教學效果絕對化。多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能。有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，將之看成是提高教學質量、創(chuàng)造教學“神話”的“法寶”。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好的，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短。

總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性等，這都是多媒體技術所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，而不要一味追趕時髦,舍不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學的整個過程中去，這樣用得不當，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。

因此，多媒體教學雖然優(yōu)點大于不足但我們在教學中要注意，彌補它的不足之處，使我們的教學更加完美。才能使它真正成為我們的教學工具而不是代替了教學本身。七、幾點建議1、正確認識信息技術在學科整合中的作用，切忌喧賓奪主信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多采的人機交談的信息環(huán)境。但是信息技術無論多么優(yōu)越，都應是為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能是起了輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關系，而不能相互替代。傳統(tǒng)的教學方法仍具有很大的優(yōu)勢。如，教師生動形象的語言較之屏幕更具親和力，適當?shù)陌鍟?，板畫可以給學生一個短暫思考、回味、休息的時間。

信息技術與學科的整合的課堂教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協(xié)調相互促進，信息技術輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術輔助教學的課題中，在恰當?shù)臅r候，適當?shù)剡\用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。

2、圍繞信息技術與學科整合的目標制作教學課件，優(yōu)化教學設計信息技術與學科整合，應該實現(xiàn)這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。因而，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優(yōu)化教學設計。3、加強信息技術與教師和學生的整合，提高信息素養(yǎng)信息技術與學科整合的過程中，師生是共同的學習伙伴。針對部分教師及學生計算機知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術知識的學習，比如必須學會用信息數(shù)據(jù)庫來處理各種教育信息、能運用CMC環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟件制作工具、能用先進的工具軟件設計或集成各種教學信息資源，等等。此外，處于信息時代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學思想觀念，掌握先進的教學設計思想和方法。惟有現(xiàn)代教育教學思想、教學設計思想和方法與現(xiàn)代教育技術相融合，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化。其次要求學生重視信息技術課程，努力學習信息技術，了解信息技術的發(fā)展變化，學會使用與學習和生活直接相關的工具和軟件，并能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。4、必須構建新的“教學整合”模式由于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學模式當中，教師主宰整個課堂，處于教學的中心地位。在這個教學模式中，教學活動和教學結構實際上都是圍繞教師轉，教學設計的指導思想是“以知識為中心”的。另一方面實踐也證明用信息技術完全取代課堂教學的想法和做法，特別在基礎教育領域，是不可取的，因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。因此，我們要以新的學習理論為基礎，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用信息技術，特別是利用現(xiàn)代化信息技術來改進課堂教學，或者完善傳統(tǒng)的教育形式賦予其新的內涵和生命力或者改革課程內容和教學方法，創(chuàng)設出許多前所未有的教學模式，從而充分發(fā)揮計算機在教育中的獨特潛力。模式之一講授——演示型模式初中物理、化學、生物課程。有的教材內容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學習是刺激與反應的聯(lián)結，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發(fā)展并提高教學效率。

模式之二自學——個別學習型模式基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網(wǎng)絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現(xiàn)實。如：一些動植物基本形態(tài)的學習、內燃機的構造及工作程序等。模式之三任務——協(xié)作式模型建構主義學習理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務為驅動，利用網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內容的過程。如：學習內燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產(chǎn)商、汽油機生產(chǎn)商、能源專家、史學家來進行講述。在任務的驅動下，小組同學積極協(xié)作順利的完成任務，效果很好。模式之四問題——探索型模式將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網(wǎng)絡這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五交流——討論型模式學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，學生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發(fā)學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

使用信息融入的方式來進行教學時，應考慮需求性、現(xiàn)有環(huán)境下資源能夠配合實行的可行性、符合學習理論、與原始教材之結合程度，展現(xiàn)方式應考慮學科的表現(xiàn)內涵，考慮教學資源是否容易取得等。在一堂課中可以用一種模式，也可以用二種或多種模式的有機結合。一般來說，教材有一定難度，而學生的認知水平又難以達到其他模式的學習要求時，多采用講授——演示型模式。對學生能夠通過自學、探索和協(xié)作學習獲得知識的，多采用自學——個別學習型模式、問題——探索型模式和任務——協(xié)作型模式。為深化學生對某個別問題的認識、或交流匯報課上多采用交流——討論型模式。

謝謝合作平定縣教育局電教館2009年7月840)%#WSPLIEBxtqmjfc841)&#XTPMIFBxuqnjgc851-&!XTQMJFByurnkgc952-*!XUQNJGCyvrokgd962+*!YURNKGCzvsolhda63+*$YVROKGDzwsplhea73+($ZVSOKHDAwtplieb740(%ZWSOLHEAxtpmifb840)%#WTPLIEBxtqmjfc841)&#XTPMIFByuqnjgc851-&!XTQMJFCyurnkgc952-*!XUQNJGCyvrokhd962+*!YURNKGCzvsolhda63+($YVROKGDzwsplhea730($ZVSOKHDAwtplieb740(%ZWSPLHEAxtpmifb840)%#WTPLIEBxuqmjfc841)&#XTPMIFByuqnjgc851-&!XTQMJFCyurnkgd952-*!XUQNJGCyvrokhd962+*$YURNKGCzvsolhda63+($YVROKHDzwsplhea730($ZVSOLHDAwtplieb740(%ZWSPLHEAxtqmifb840)%#WTPLIEBxuqmjfc851)&#XTPMIFByuqnjgc951-&!XTQMJFCyurnkgd952-*!YUQNJGCyvrokhd962+*$YURNKGDzvsolhda63+($YVROKHDzwsplhea730($ZVSOLHDAwtpmieb740(%ZWSPLHEAxtqmifb841)%#WTPLIEBxuqmjfc851)&#XTQMIFByuqnjgc951-&!XUQMJFCyurnkgd952-*!YUQNJGCzvrokhd962+*$YURNKGDzvsolhea63+($YVROKHDzwspliea730($ZVSOLHDAwtpmieb740)%ZWSPLHEAxtqmifb841)%#WTPMIEBxuqmjfc851)&#XTQMIFByuqnjgc951-&!XUQMJFCyvrnkgd952-*!YUQNJGCzvrokhda62+*$YURNKGDzvsolhea63+($ZVROKHDzwspliea730(%ZVSOLHDAwtpmieb740)%ZWSPLIEAxtqmifb841)%#WTPMIEBxuqnjfc851)&#XTQMIFByurnjgc951-&!XUQMJFCyvrnkgd962-*!YUQNJGCzvrokhda62+*$YVRNKGDzvsolhea63+($ZVROKHDzwspliea730(%ZVSOLHEAwtpmieb740)%ZWSPLIEAxtqmjfb841)%#WTPMIEBxuqnjfc851-&#XTQMIFByurnjgc952-&!XUQMJFCyvrnkgd962-*YURNKGDzvsolhea63+($YVROKHDzwspliea730(%ZVSOLHDAwtpmieb740)%ZWSPLIEAxtqmifb841)%#WTPMIEBxuqmjfc851)&#XTQMIFByurnjgc951-&!XUQMJFCyvrnkgd962-*!YUQNJGCzvrokhda62+*$YURNKGDzvsolhea63+($ZVROKHDzwspliea730(%ZVSOLHEAwtpmieb740)%ZWSPLIEAxtqmjfb841)%#WTPMIEBxuqnjfc851)&#XTQMIFByurnjgc952-&!XUQMJFCyvrnkgd962-*!YURNJGCzvrokhda62+*$YVRNKGDzvsolhea63+($ZVROKHDAwspliea730(%ZVSOLHEAwtpmifb740)%ZWSPLIEAxtqmjfb841)%#WTPMIEBxuqnjfc851-&#XTQMIFByurnjgc952-&!XUQNJFCyvrnkgd962-*!YURNJGCzvsokhda62+*$YVRNKGDzwsolhea63+($ZVROKHDAwsplieb730(%ZVSOLHEAwtpmifb740)%#WSPLIEAxtqmjfb841)&#WTPMIEBxuqnjfc851-&#XTQMJFByurnjgc952-&!XUQNJFCyvrokgd962-*!YURNJGCzvsokhda62+*$YVRNKGDzwsolhea73+($ZVROKHDAwsplieb730(%ZWSOLHEAwtpmifb740)%#WSPLIEBxtqmjfb841)&#WTPMIFBxuqnjfc851-&#XTQMJFByurnkgc952-&!XUQNJFCyvrokgd962+*!YURNJGCzvsokhda63+*$YVRNKGDzwsolhea73+($ZVSOKHDAwsplieb730(%ZWSOLHEAxtpmifb740)%#WSPLIEBxtqmjfb841)&#WTPMIFBxuqnjgc851-&#XTQMJFByurnkgc952-*!XUQNJFCyvrokgd962+*!YURNKGCzvsokhda63+*$YVRKHDAwsplieb730(%ZWSOLHEAwtpmifb740)%#WSPLIEAxtqmjfb841)&#WTPMIFBxuqnjfc851-&#XTQMJFByurnkgc952-&!XUQNJFCyvrokgd962-*!YURNJGCzvsokhda63+*$YVRNKGDzwsolhea73+($ZVSOKHDAwsplieb730(%ZWSOLHEAwtpmifb740)%#WSPLIEBxtqmjfb841)&#WTPMIFBxuqnjgc851-&#XTQMJFByurnkgc952-*!XUQNJFCyvrokgd962+*!YURNJGCzvsokhda63+*$YVROKGDzwsolhea73+($ZVSOKHDAwtplieb730(%ZWSOLHEAxtpmifb740)%#WSPLIEBxtqmjfc841)&#WTPMIFBxuqnjgc851-&!XTQMJFByurnkgc952-*!XUQNJFCyvrokgd962+*!YURNKGCzvsokhda63+*$YVROKGDzwsplhea73+($ZVSOKHDAwtplieb740(%ZWSOLHEAxtpmifb840)%#WSPLIEBxtqmjfc841)&#XTPMIFBxuqnjgc851-&!XTQMJFCyurnkgc952-*!XUQNJGCyvrokgd962+*!YURNKGCzvsolhda63+*$YVROKGDzwsplhea730($ZVSOKHDAwtplieb740(%ZWSOLHEAxtpmifb840)%#WTPLIEBxtqmjfc841)&#XTPMIFByuqnjgc851-&!XTQMJFCyurnkgd952-*!XUQNJGCyvrokhd962+*!YURNKGCzvsolha73+($ZVSOKHDAwtplieb730(%ZWSOLHEAxtpmifb840)%#WSPLIEBxtqmjfc841)&#XTPMIFBxuqnjgc851-&!XTQMJFByurnkgc952-*!XUQNJGCy