試論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展特點(diǎn)及其培養(yǎng)

自考本科畢業(yè)論文考籍號(hào):0姓名:萬燕題目:試論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特色及其培育指導(dǎo)教師:謝娟專業(yè):小學(xué)教育（本科）聯(lián)系電話:地址:湖南省長沙寧鄉(xiāng)縣夏鐸鋪鎮(zhèn)原12中學(xué)郵編:410604號(hào):6O一二年三月論文目錄綱領(lǐng)······························································1一、學(xué)習(xí)習(xí)慣······················································1（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣闡述················································1（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本特色··········································1二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特色··········································2（一）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上缺乏牢固性、系統(tǒng)性和自覺性·····························································2（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏長久性、自覺性和目的性·····························································3（三）學(xué)習(xí)態(tài)度致使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化·····························································3三、如何培育小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣···································4（一）計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣······································5（二）自覺恪守講堂紀(jì)律，專心聽講、踴躍開動(dòng)腦筋的習(xí)慣·····························································5（三）實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)、仔細(xì)達(dá)成作業(yè)的習(xí)慣································6（四）歸納總結(jié)的習(xí)慣··············································6（五）肯研究、不怕困難的習(xí)慣······································7四、總述···························································7參照文件···························································8論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的有關(guān)要素及其培育綱領(lǐng)：習(xí)慣成自然。有名教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。”小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表此刻：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上缺乏牢固性、系統(tǒng)性和自覺性；小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏長久性、自覺性和目的性；學(xué)習(xí)態(tài)度致使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化。同時(shí)針關(guān)于上述學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生提出如何養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了有關(guān)建議：第一，計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣。第二，自覺恪守講堂紀(jì)律，專心聽講、踴躍開動(dòng)腦筋的習(xí)慣。第三，實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)、仔細(xì)達(dá)成作業(yè)的習(xí)慣。第四，歸納總結(jié)的習(xí)慣。第五，肯研究、不怕困難的習(xí)慣。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特色以及個(gè)性差別性來進(jìn)行培育。要點(diǎn)詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣特色培育一、學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣闡述所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常使用或表現(xiàn)出來的牢固的、固定化的應(yīng)付與反應(yīng)模式，是一些詳細(xì)的學(xué)習(xí)行為或有時(shí)表現(xiàn)經(jīng)重復(fù)和增強(qiáng)而形成的歸納化、定勢化的行為傾向，這些習(xí)慣使我們?cè)诮频膶W(xué)習(xí)情境中，以某種大概固定的方法、手段、態(tài)度、程序來應(yīng)對(duì)和解決問題[2]。葉圣陶先生說:“教育是什么,往一方面講,只需一句話,就是要培育優(yōu)秀的習(xí)慣?！保ǘW(xué)習(xí)習(xí)慣基本特色1、后本性。是一種經(jīng)事后天多次增強(qiáng)訓(xùn)練而形成的自覺、牢固和長久的行為偏向,是一種后天獲得的條件反射。2、指向性。要養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

,就必然使學(xué)生有指向性去培育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)所詳細(xì)的擁有高效能的行為，在活動(dòng)中頻頻增強(qiáng)訓(xùn)練使之漸漸趨于自動(dòng)化。3、廣泛性。某種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成后，都能很自然的將這類學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用在相像的情境之中，有助于解決相像問題或許遷徙到有關(guān)系的問題中去。4、內(nèi)隱性。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成也是有一個(gè)心理特質(zhì)過程，長此過去形成了個(gè)性的心理特質(zhì)。它是人的內(nèi)在心理特質(zhì)經(jīng)過外專家為而表現(xiàn)出來。5、牢固性。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成此后,可以依據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)泛化到相像的情境里，當(dāng)困難增強(qiáng)時(shí)會(huì)自覺地去戰(zhàn)勝，并且可以長久的保持著[3]。二、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要素小學(xué)生因?yàn)槭苤R(shí)經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較的低，還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，也意會(huì)不到學(xué)習(xí)的帶來的成就感，因此平時(shí)在學(xué)習(xí)中間會(huì)出現(xiàn)不一樣樣的問題。小學(xué)生的注意力也是影響學(xué)習(xí)的要素之一，其注意力特色主要表現(xiàn)為注意力范圍有限，集中性和牢固性較差，分派和轉(zhuǎn)移能力較弱。思想活動(dòng)也是影響小學(xué)生的要素之一。而小學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平易生理成熟度、認(rèn)知水平易注意力主要受家庭、學(xué)校和小學(xué)生自己等三個(gè)主要因素的影響（一）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上缺乏牢固性、系統(tǒng)性和自覺性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是沿著“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)”的程式進(jìn)行的,缺一不可以[3]。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生找出要點(diǎn)難點(diǎn)，在上課時(shí)可以仔細(xì)的聽出自己的要點(diǎn)難點(diǎn)，這能養(yǎng)成學(xué)生積極思慮、主動(dòng)追求題解的答案，此后還可以泛化到其余的狀況中?？墒谴蟛糠謱W(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行,時(shí)有時(shí)無,缺乏常常性,缺乏毅力，常常致使小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得不到牢固?？梢藻浂簧岬貓?jiān)持常常預(yù)習(xí)的學(xué)生比率不高,從實(shí)質(zhì)檢查發(fā)現(xiàn)有10%同學(xué)根本沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)處于一種任意狀態(tài),履行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠,固然大部分學(xué)生開學(xué)初都能按要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,但常常按計(jì)劃來學(xué)習(xí)的學(xué)生是少量。上課集中注意力專心聽講,眼睛凝視老師,依據(jù)老師的要求凝視黑板或看課本,不講小話,不做小動(dòng)作,善動(dòng)腦筋,踴躍思慮,適合記筆錄等是對(duì)小學(xué)生聽課的基本要求,也是其掌握新知識(shí)、新技術(shù)的重要條件。小學(xué)生講堂上素來專心聽講的人數(shù)比率其實(shí)不高。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小,自制力較差,聽課時(shí)簡單遇到外界環(huán)境的影響而分心。小學(xué)生有效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí),獨(dú)立地達(dá)成作業(yè),不只能牢固講堂上所學(xué)的知識(shí),還可以培育其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。但在小學(xué)生中,造作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí),不掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求,而是拿起簿本就做的狀況大有人在。有些學(xué)一世時(shí)不是先復(fù)習(xí),后造作業(yè),做不到當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)日消化理解。有部分學(xué)生作業(yè)只需達(dá)成,不求質(zhì)量,甚至還有少部分學(xué)生計(jì)在不達(dá)成作業(yè)的狀況,有近三分之一的學(xué)生不可以做到實(shí)時(shí)校正,甚至有些在講堂上沒有解決的問題,也有少部分學(xué)生充耳不聞,輕易放過。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏長久性、自覺性和目的性學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)者為達(dá)成必然的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)一準(zhǔn)時(shí)期內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的合理安排[3]。小學(xué)生處于童年時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，老師是講課的主體，老師在講課過程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動(dòng)作用。因?yàn)樾W(xué)生自身的自覺性、自制力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的有限再加上外界環(huán)境（比方說網(wǎng)絡(luò)游戲、伙伴關(guān)系等）影響，大部分學(xué)生在開學(xué)初都能依據(jù)學(xué)校和班級(jí)的要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,但常常依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃來學(xué)習(xí)的學(xué)生其實(shí)不多,僅占不到四分之一。小學(xué)生心理的存心性和自覺性有限，還沒把學(xué)習(xí)劃分出來作為一個(gè)有目的、有系統(tǒng)的專門活動(dòng)來對(duì)待。而小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是息息有關(guān)的。心理學(xué)家研究表示：一二年小學(xué)生還沒顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在三年級(jí)中，由此動(dòng)機(jī)的僅占15%，在四年級(jí)里占31%，五年級(jí)里占48%~5%。小學(xué)1~5年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)冬天發(fā)展的共同趨向是由近景性動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)過分，其中近景性的低水平動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位[4]。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度致使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化態(tài)度決定全部！正直踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。小學(xué)生正處于感情發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)事物擁有豐富感情色彩，感情偏向會(huì)經(jīng)過態(tài)度反應(yīng)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為[4]。比方說：某學(xué)生受數(shù)學(xué)老師的喜愛，很自然的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，會(huì)有上課注意力集中，仔細(xì)達(dá)成作業(yè)，思想活躍，易于掌握和理解新的知識(shí)等等表現(xiàn)，并且可以自覺的養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)的必需的謹(jǐn)慎、愛思慮和仔細(xì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。若小學(xué)生未可以正直學(xué)習(xí)態(tài)度，那么可能會(huì)形成：1、不可以依據(jù)必然的時(shí)間來達(dá)成功課。小學(xué)生的自制力比較弱，可能看到自己比較有興趣的事而走神，比方說作業(yè)未達(dá)成，在看動(dòng)畫片。不可以隨時(shí)會(huì)停止其余活動(dòng)，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。2、不可以依據(jù)必然的次序來達(dá)成功課。沒有計(jì)劃性，眉毛胡須一把抓。學(xué)習(xí)系統(tǒng)沒有構(gòu)造性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性和清楚地脈絡(luò)。3、不可以依據(jù)老師的指示集中精力來達(dá)成作業(yè)。心理實(shí)驗(yàn)告訴我們：7~10歲小學(xué)生可連續(xù)集中注意力20分鐘左右，10~12歲小學(xué)生在25分鐘左右，12歲以上少兒在30分鐘左右。因此小學(xué)生可能是一面造作業(yè)一面想其余風(fēng)趣的是事情，或馬馬虎虎，潦草行事的學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是感興趣的,只有少量學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明重要好,說明學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響是明顯的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣可以激勵(lì)和牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)踴躍性，對(duì)養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣起巨大的作用。比方說：小明喜愛畫畫，那假如培育孩子愛畫畫的習(xí)慣，今日叫他畫一只小兔子，明日畫小兔在吃青草，增添畫青草或草地，后天在草地上畫幾朵花，再后天在天上畫白云太陽。這樣一天一天的增添，畫畫的好習(xí)慣就自然的養(yǎng)成了。檢查顯示，對(duì)學(xué)習(xí)有濃重興趣、自覺性強(qiáng)的學(xué)生，多半能鉆心聽講，注意力集中，肯動(dòng)腦筋，愛發(fā)問題，準(zhǔn)時(shí)達(dá)成作業(yè)。而那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)上常常很被動(dòng)，學(xué)習(xí)不專心，敷衍了事，遇到困難易產(chǎn)生悲觀畏難情緒，把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)。三、如何培育小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣也有利害之分。此中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是符合科學(xué)高效的行為模式特色的，因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使我們的認(rèn)知操作更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，可以有效地減少我們學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、偏差和浪費(fèi)，更充分地利用自己的智力資源，進(jìn)而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效能。正因?yàn)檫@樣，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育與塑造，對(duì)提高我們的學(xué)習(xí)效能，對(duì)從根本上提高我們的學(xué)習(xí)能力及其有關(guān)的個(gè)性心理質(zhì)量，都擁有特別踴躍的作用[2]。不論是培育良性習(xí)慣，仍是糾正惡性習(xí)慣，在小學(xué)階段都要比成年此后得簡單。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)可以高效而牢固地進(jìn)行，在小學(xué)階段就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力培育小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力地把一些符合規(guī)律的良性行為培養(yǎng)成牢固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使我們的學(xué)習(xí)可以常常牢固地保持高效能的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段是學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最正確期。培育小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是小學(xué)生個(gè)性發(fā)展、形成自主學(xué)習(xí)能力和一生學(xué)習(xí)能力的客觀需要,也是小學(xué)各科講課的基本任務(wù)。小學(xué)生優(yōu)秀行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一時(shí)半刻、一次成型的,而是需要多渠道、多層次、全方位的培育,經(jīng)過頻頻的、長久的訓(xùn)練而成和一個(gè)由簡單到復(fù)雜的漸漸形成的過程。為此,建議家長、學(xué)校老師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。自然，要依據(jù)小學(xué)生的年紀(jì)特色和各科講課的詳細(xì)狀況，聯(lián)合能力增添的需要，次序漸進(jìn)，漸漸提出詳細(xì)的、確實(shí)可行的要求，使他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣獲得連續(xù)的、牢固的發(fā)展。（一）計(jì)劃與行為要一致的習(xí)慣“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高效能的學(xué)習(xí)，有賴于科學(xué)的組織安排，有賴于宏觀和微觀的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有賴于我們盡可能以有限的腦力和時(shí)間資源來應(yīng)付繁瑣多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而全部這些，都要靠科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)[2]。同時(shí)也要保證計(jì)劃獲得有力的實(shí)行。而小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，注意力集中性不牢固，因此，幫助學(xué)生，指引家長，共同制訂一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)察和指引孩子堅(jiān)定地依據(jù)每日的日程安排和計(jì)劃來實(shí)行，不輕易改正，不任意打折扣，嚴(yán)格地照章履行這樣才能真實(shí)發(fā)揮計(jì)劃的指導(dǎo)與規(guī)范作用。長此過去，讓孩子可以自覺自律的好習(xí)慣，并且也培育了孩子獨(dú)立自主的性格。（二）自覺恪守講堂紀(jì)律，專心聽講、踴躍開動(dòng)腦筋的習(xí)慣。上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)?！皼]有規(guī)矩,不可以方圓?！鄙险n的紀(jì)律是首當(dāng)其沖的，一個(gè)沉靜，有序環(huán)境是學(xué)生是保證學(xué)生在講堂上專心的聽講，提高學(xué)習(xí)的效率，獲得優(yōu)秀的成績的首要條件。除了學(xué)生恪守講堂紀(jì)律，還要學(xué)生仔細(xì)對(duì)待上課，在上課時(shí)保持高度的注意力，以及積極地開動(dòng)腦筋，這樣才能產(chǎn)生盡可能好的學(xué)習(xí)見效[2]。教師要教育、敦促學(xué)生上課時(shí)邊聽、邊想、邊看、邊思,造作業(yè)時(shí)要邊做邊思,念書時(shí)要細(xì)讀沉思。小學(xué)生的思想特色主假如從具體形象思想漸漸地向抽象邏輯思想過渡，而抽象思想還要成立在直觀資料的基礎(chǔ)上[4]。小學(xué)生理解能力較單薄，課本中有很多地方是他們一時(shí)難以理解的知識(shí)。因此在上新課以前，要修業(yè)生要預(yù)習(xí)，在有疑問的地方做一個(gè)標(biāo)志，此后在上該新課時(shí)向老師提出疑問。針對(duì)有疑問的地方，可以記筆錄以加深記憶。只有在學(xué)習(xí)中擅長發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘難點(diǎn)，不停地解疑，才能獲得悉識(shí)，發(fā)展思想。（三）實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)、仔細(xì)達(dá)成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一個(gè)在理解、記憶上不停牢固和深入的過程，絕不會(huì)聽完課就可以馬上掌握，必然要進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。依據(jù)艾賓浩斯的記憶忘記曲線，在學(xué)習(xí)新知識(shí)20分鐘后忘記達(dá)到%，而在31天后就忘記達(dá)到了%，因此小學(xué)生實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)牢固[5]。正因?yàn)檫@樣，復(fù)習(xí)才顯得特別必需。經(jīng)過復(fù)習(xí)，可以防范知識(shí)的忘記，牢固課上的學(xué)習(xí)成就，并對(duì)沒有圓滿掌握的內(nèi)容做進(jìn)一步的消化。這樣，學(xué)生便可以沉穩(wěn)地應(yīng)付作業(yè)，并經(jīng)過作業(yè)來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握上的空白與缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的后續(xù)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的目的性和有效性。可是很多學(xué)生課本還沒有弄懂就去造作業(yè)，造作業(yè)的態(tài)度也不正直，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也不改，甚至抄他人的作業(yè)，這些都是需要果斷抵制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,達(dá)成作業(yè)是知識(shí)應(yīng)用的一種形式。它能提高和查驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平易牢固程度，它能促進(jìn)所獲得的知識(shí)經(jīng)過形成技術(shù)而轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰2]。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度致使此后的勞動(dòng)均有暗藏影響。要培育學(xué)生達(dá)成作業(yè)的好習(xí)慣,讓學(xué)生懂得準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)的意義,從小成立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感。優(yōu)秀的作業(yè)習(xí)慣的核心是認(rèn)真仔細(xì)謹(jǐn)言慎行的精神,教師要提出明確詳細(xì)的要求,如審題要全面,條理要清楚,問題要認(rèn)準(zhǔn),分析要合理,計(jì)算要仔細(xì),驗(yàn)算要仔細(xì),書寫要工整,格式要規(guī)范,經(jīng)過訓(xùn)練,逐條落到實(shí)處[6]。（四）歸納總結(jié)的習(xí)慣。小學(xué)生思想發(fā)展的基本特色是以詳細(xì)形象思想為主要形式過渡到以抽象邏輯思想為主要形式，但這類邏輯思想在很大程度上仍舊是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的[4]。而知識(shí)自己是一個(gè)整體或系統(tǒng)，可是講課或?qū)W習(xí)時(shí)常常需要從局部的環(huán)節(jié)和單元下手，此后再進(jìn)行整合。即即是一些局部的簡單知識(shí)，學(xué)生常常也很難一下子達(dá)到圓滿的掌握，需要把歷次學(xué)習(xí)的成就齊聚到一同，以產(chǎn)生一個(gè)綜合的積累見效。正因?yàn)檫@樣，歸納總結(jié)就變得特別重要，經(jīng)過歸納總結(jié)，人們才可以對(duì)知識(shí)形成圓滿、全面的認(rèn)識(shí)，才能在過去的學(xué)習(xí)成就基礎(chǔ)上再深入一步，才能使學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的質(zhì)變[2]?？墒?，這一工作同時(shí)也是困難的，是憑學(xué)生的自然偏向不樂意干的，需要老師把它的重要性講明，并施以一些強(qiáng)迫性的舉措，如把總結(jié)看作學(xué)習(xí)的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)和步驟，看作必做的作業(yè)，這樣，才能促成該學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比方：貫串交融的例子。教師選讀一段課文，其余段讓學(xué)生模擬自學(xué)、議論。這樣模擬、練習(xí)和檢查三者結(jié)合，使學(xué)生在自我投入中產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可以讓孩子指出身旁的哪些物件是三角形，這些三角形有什么特色，進(jìn)而指引出什么是三角形。（五）肯研究、不怕困難的習(xí)慣?！盎畹嚼?，學(xué)到老?！睂W(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱辛的腦力勞動(dòng)，要透辟地掌握知識(shí)，獲得好的學(xué)習(xí)見效，必然不畏困難，努力研究，不然，就不足以學(xué)好該門知識(shí)?？墒?，現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)畏難怕苦，遇到難點(diǎn)和問題，不是迎難而上、下苦功、花鼎力氣去攻陷它們，而是采納躲、托、敷衍了事的態(tài)度去敷衍，而該過的關(guān)可是，該跨的坎兒不跨，就不可以能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的打破