專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展

（一）相關文件及形成過程

1.教師專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)盡管有幾千年歷史，但從教師專業(yè)發(fā)展的歷史沿革看，教師職業(yè)作為一門專業(yè)由官方正式提出始于20世紀60年代。1966年，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”上，通過了《關于教師地位的建議》，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技能?！?.相關文件《中華人民共和國教師法》（1993）;《中華人民共和義務教育法》（1986）.制定《中學教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》（簡稱《標準》）。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定了:教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定。《標準》是我國關于中小學教師專業(yè)要求的第一份政策文本。3.《標準》的定位:是“對合格中學教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標準》的規(guī)定超越于對不同學科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。新手高級新手勝任者精熟者教師專頁發(fā)展階段（BasedonBenner,1984）專家4、形成過程（一）啟動：教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標準體系，教師專業(yè)標準是其中重要內容，研制工作主要經(jīng)歷了五個階段：（二）研制：

1.課題研究階段（2004-2008）

2.標準研究階段（2008-2010）

3.征求意見階段（2010）

4.專家審議階段（2010）

5.審定統(tǒng)稿階段形成征求意見稿，面向全社會征求意見和建議。

2011年12月

5.三個專業(yè)標準為落實教育規(guī)劃綱要，促進教師專業(yè)發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）、《小學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）、《中學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）（以下簡稱：標準），在全國范圍內公開征求意見。(2012\12)（二）文件價值1.是教師開展教育教學工作的基本規(guī)范；2.是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則；3.是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)；4.加強教師管理；5.符合國際潮流。（三）基本理念學生為本德育為先能力為重終身學習(四)基本內容3個

維度14個

領域61項

基本要求(四)基本內容3個維度1.專業(yè)理念與師德2.專業(yè)知識3.專業(yè)能力(四)基本內容基本內容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力職業(yè)理解與認識對學生的態(tài)度與行為教育教學的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為教育知識學科知識學科教學知識通識性知識教學設計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展(四)基本內容1.專業(yè)理念與師德1.專業(yè)理念與師德1.1職業(yè)理解與認識1.2對學生的態(tài)度與行為1.3教育教學的態(tài)度與行為1.4個人修養(yǎng)與行為內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.1職業(yè)理解與認識貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。理解中學教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。魏書生150多次申請當教師李桂林、陸建芬的懸崖小學內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.2對學生的態(tài)度與行為關愛中學生，重視學生身心健康發(fā)展，保護學生生命安全。

保護學生生命安全：尊重生命，拒接冷漠，奉獻愛心，汶川大地震中的教師、校車安全事件、食品安全事件、社會人員闖入校園行兇等等，都是社會的痛。《標準》將其寫進來，反應了民心所向，如何辦人民滿意的教育，這是最基本的一條，校園安全永遠都要擺在學校工作的第一位。內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.2對學生的態(tài)度與行為尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。老師指使學生打女孩屁股322棍.hlv魏書生有關后進生的講座02:15:00-02:21:50老師打學生耳光致使其失聰要承擔什么法律責任內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.2對學生的態(tài)度與行為尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。魏書生關于學生分組鍛煉的視頻2:13:30美國影子校長培訓項目內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.2對學生的態(tài)度與行為信任學生，積極創(chuàng)造條件，促進學生的自主發(fā)展。美國家長會內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.3教育教學的態(tài)度與行為樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，重視學生的全面發(fā)展。內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.3教育教學的態(tài)度與行為尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供適合的教育。激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。中國人民大學附屬中學劉彭芝-開大量選修課促學生個性化發(fā)展.flv輸在起跑線上的哈佛男孩內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.3教育教學的態(tài)度與行為引導學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力。內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.4個人修養(yǎng)與行為富有愛心、責任心、耐心和細心。（李鎮(zhèn)西）這就是中國教師報關于《什么樣的老師受歡迎》的調查結果，其中愛心、責任心、耐心和細心居榜首。樂觀向上、熱情開朗、有親和力。善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。處理好自己和本職工作之間的關系

01:32:10內容分析：1.專業(yè)理念與師德1.4個人修養(yǎng)與行為勤于學習，不斷進取。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。（四）基本內容2.專業(yè)知識2.1一般教育知識2.2學科知識2.3學科教學知識2.4通識性知識內容分析：

劃分依據(jù)：從中學分科教學的實際出發(fā)，依據(jù)中學生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即1.“一般教育知識”、2.“學科知識”、3.“學科教學知識”、4.“通識性知識”，提出了有關中學教師專業(yè)知識的十八項基本要求。專業(yè)知識學科知識更新的學科化的學科知識教育知識教育實踐學科教學知識（教學經(jīng)驗）通識性知識理解了的教育教學知識體現(xiàn)了對教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學科知識方面，教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其它學科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現(xiàn)在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求（四）基本內容3.專業(yè)能力3.1教學設計3.2教學實施3.3開展班級管理與教育活動3.4教育教學評價3.5溝通與合作3.6反思與發(fā)展內容分析：涵蓋了教師應有的四方面基本能力。1.教學能力，這是教師的主要工作，因此“標準”對教師專業(yè)能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。2.開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。3.人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。4.自我發(fā)展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應教育教學工作的需要。二、教師專業(yè)發(fā)展及其提升策略成熟與維持教師專業(yè)發(fā)展階段（BasedonBenner,1984）創(chuàng)造與智慧分化與定型時期適應與過渡時期突破與退守時期成熟與維持時期創(chuàng)造與智慧時期1.適應與過渡時期

是教師職業(yè)生涯的起步階段，碰到的困難大多與如何適應并完成常規(guī)的教學工作和管理工作有關。一方面,他們對課程體系幾乎不大了解,對學科內容的把握容易失偏,也不太懂得怎么教學、怎么評價學生,如何與家長溝通并取得家長的支持配合等;另一方面,他們又面臨著被管理層、同事、家長和學生的評價的壓力,面臨著同事之間各種形式的競爭。特點面臨著身份轉換之后所產(chǎn)生的心理上的不適應和職業(yè)的陌生感；面臨著高投人與低回報所導致的身心疲勞、焦慮和無助；往往容易產(chǎn)生一種強烈的挫折感和消極的逃避心態(tài),導致其工作熱情降低、專業(yè)認識錯位和職業(yè)情意失控；導致對教師職業(yè)價值崇高性的低判斷和對自己教學能力的低估計現(xiàn)象；這一時期,是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。專業(yè)提升對策1.熟悉課程體系；2.熟悉學校對教育教學的各項要求，認同學校制度與文化；3.加快專業(yè)基本技能的發(fā)展；4.主動與有經(jīng)驗的教師溝通。2.分化與定型時期適應型教師盡管擺脫了初期的困窘狀態(tài),但又面臨著更高的專業(yè)發(fā)展要求。這是因為：

他們的專業(yè)水平和業(yè)務能力在學校中還處于相對低位,自己缺乏一種安全感;而人們對他們的評價標準和要求隨著教齡的增長而提高,他們與其他教師之間的競爭開始處于同一起跑線上。人們不再以一種寬容同情的眼光來對待他們,重點關注的不再是他們的工作態(tài)度而是工作方法和實際業(yè)績。那種初為人師的激情和甜蜜開始分化:

有的會慢慢地趨于平淡、冷漠甚至于厭倦,早期的職業(yè)倦怠現(xiàn)象開始出現(xiàn);也有的由原先的困惑和苦腦進人初步成長的喜悅和收獲期。后一部分教師對職業(yè)的悅納感進一步加強,對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度更加端正、穩(wěn)定和執(zhí)著,

專業(yè)發(fā)展的動力結構既有外界的任務壓力,更有自覺追求和發(fā)展的內驅力;特點：教學經(jīng)驗日益豐富,教學技能迅速提高,專業(yè)發(fā)展進人第一次快速提升期,并出現(xiàn)了定型化發(fā)展的趨勢:其中,絕大多數(shù)教師有意磨煉自己的教學技能,積累成功的教學經(jīng)驗,全面發(fā)展自己的專業(yè)能力,成長為一個具有相當水平和能力的教書巧匠—經(jīng)驗型教師,

經(jīng)驗的豐富化和個性化,技能的全面化和熟練化,成為其明顯的特征。專業(yè)提升對策這一時期產(chǎn)生分化出經(jīng)驗型、知識型和混合型教師。經(jīng)驗型教師要迅速提高理論知識，說出自己行為背后的東西；知識型，加強經(jīng)驗與技能；最難得的是混合型教師。3.突破與退守時期這一時期以經(jīng)驗型、知識型和混合型教師為起點,進人一個相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。特點教師對職業(yè)的新鮮感和好奇心開始減弱,職業(yè)敏感度和情感投人度在降低,工作的外部壓力有所緩和,職業(yè)安全感有所增加;開始習慣于運用自己的經(jīng)驗和技術來應對日常教育教學工作所遇到的問題,工作出現(xiàn)更多的思維定勢和程式化的經(jīng)驗操作行為。

專業(yè)提升對策：突破高原期

第一步是診斷,

通過對自己的教育教學和管理工作進行診斷分析和反思性實踐,查漏補缺,找到不足點;揚長補短,追求發(fā)展的邊際效應。第二步是規(guī)劃,

教師對自己的職業(yè)生涯進行合理設計,明確專業(yè)發(fā)展定位,制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三步是整合通過建立反思性研究團隊形成支持專業(yè)發(fā)展的氛圍,通過專家的指導和引領；通過自主發(fā)展意識和技能的培養(yǎng),來實現(xiàn)理論與實踐的轉化與整合；構建起一套理論與實踐相結合富有成效的教育行動理論,使自己成為準學者型教師；實現(xiàn)高原期的突破。熱愛的事業(yè),樹立理想,堅定信念?？陀^冷靜、科學理性。不急不躁,練好內功。增強教師專業(yè)發(fā)展的自主意識,4.成熟與維持時期成熟時期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征,同時也因其資深的工作經(jīng)歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底,使這些教師成為當?shù)亟逃虒W領域的領軍人物。在這一過程中,就出現(xiàn)了幾種分化發(fā)展的現(xiàn)象。有的教而優(yōu)則仕；也有的滿足于現(xiàn)有的教育教學水平,以為自己功成名就,該是享受人生、享受生活；也有的盡管“烈士暮年壯心不已”,但潛力不大。特點：受到個人的生活環(huán)境、工作經(jīng)歷、學術背景、教學個性、知識結構、能力水平、興趣愛好及氣質性格的限制,難以擺脫原有經(jīng)驗和框框的束縛,

難以自我超越,客觀上也表現(xiàn)出跟原有水平相差不大的維持特征。專業(yè)提升的策略通過建立學習型組織,培養(yǎng)學習型教師。引導教師學會系統(tǒng)思維,學會自我超越;教師自己要有與時俱進開拓創(chuàng)新的精神,以科學研究項目為載體,加強原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化創(chuàng)新,或者創(chuàng)建一套在實踐中切實有效的操作體系,或者在理論的某一方面建言立論。進而發(fā)展成為學者型教師。5.創(chuàng)造與智慧時期學者型教師繼續(xù)向上努力,就要以智慧型教師為專業(yè)發(fā)展的方向。教育智慧是良好教育的一種內在品質,表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生豐富的教育境界;是教育科學與藝術高度融合的產(chǎn)物；是教師在探求教育教學規(guī)律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果；也是教師教育理論、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現(xiàn)。教師的發(fā)展水平及影響因素L一aX+by+cZ+?其中,L代表教師專業(yè)發(fā)展的水平,X、Y、Z分別代表不同的影響因素,X——專業(yè)理念與師德Y——專業(yè)知識Z——專業(yè)能力a、b、C分別反映各種影響因素的權重系數(shù)?？晒┻x擇的專業(yè)發(fā)展之路最理想的道路是劍氣合一之路即從新教師人職開始,教師專業(yè)發(fā)展就走理論與實踐相結合的道路,其發(fā)展軌跡是新教師一適應型教師一混合型教師一準學者型教師一學者型教師一智慧型教師要求：教師必須有清晰的專業(yè)發(fā)展目標和科學的發(fā)展策略,并能及時得到專家的指導和自己鍥而不舍的專業(yè)發(fā)展的自主支撐。第二條道路是劍宗派其發(fā)展軌跡為新教師一適應型教師一經(jīng)驗型(技能型)教師一準學者型教師一學者型教師一智慧型教師。絕大多數(shù)教師選擇的是這條道路。第三條道路是氣宗派。其發(fā)展軌跡是：新教師一適應型教師一知識型教師一準學者型教師一學者型教師一智慧型教師。這類教師發(fā)展的一個關鍵時期是在知識型階段前后,教師如何正確對待外界的評價,是否能堅持自己正確的專業(yè)發(fā)展目標,將理論知識與實踐需求有機結合起來,同時能否冷靜地對待自己存在的技能不足的問題并加以及時彌補。（三）促進教師專業(yè)發(fā)展的策略表:教師關注焦點調查(%)

備課上課思考差異形成風格因