五年級(jí)《擺研究》說課稿

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五班級(jí)《擺討論》說課稿1

教材分析

《擺的討論》是教科版五班級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課。這課是在同學(xué)學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此同學(xué)有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是同學(xué)在玩擺的過程中猜想出影響擺擺曳快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的探究欲望。第二部分是同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變擺的重量，擺繩的長(zhǎng)短等幾個(gè)因素，來驗(yàn)證自己的猜想。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在同學(xué)充分試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。依據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五班級(jí)同學(xué)的知識(shí)閱歷以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。

2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。

過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2、能夠測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺曳的次數(shù)。

情感立場(chǎng)價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)討論要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?chǎng)。

2、體驗(yàn)合作、發(fā)覺擺的規(guī)律的樂趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。

2、難點(diǎn)：掌握好變量和常量，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、教學(xué)預(yù)備

多媒體課件、鐵架臺(tái)、線〔三個(gè)長(zhǎng)短不一〕、鉤碼、秒表、量角器

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺(tái)，記錄單，計(jì)時(shí)秒表。

教法、學(xué)法

1、教法：我將積極貫徹“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的原那么。綜合本課的特點(diǎn)，我將采納試驗(yàn)法、對(duì)比法、演示法等教學(xué)方法，通過分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，讓同學(xué)在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。

2、學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)分組試驗(yàn)，相互合作，把大部分時(shí)間交給同學(xué)試驗(yàn)、收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

五班級(jí)《擺討論》說課稿2

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

良好的開端是勝利的一半，我首先給出一個(gè)擺鐘的圖片，然后讓同學(xué)與平常用的鐘表進(jìn)行對(duì)比，發(fā)覺它們的不同，同時(shí)引出擺，并板書。

二、學(xué)習(xí)新知

〔一〕初步認(rèn)識(shí)擺

為了節(jié)約時(shí)間，在這里我自己做了一個(gè)擺，在做之前我先讓同學(xué)認(rèn)識(shí)了本節(jié)課所需的試驗(yàn)器材，然后做好擺給同學(xué)認(rèn)識(shí)擺的各部分，同時(shí)教給同學(xué)數(shù)擺的次數(shù)以及擺的時(shí)候需要留意的事項(xiàng)，這樣概念的講解有助于同學(xué)認(rèn)識(shí)擺。

〔二〕做擺、發(fā)覺問題

同學(xué)動(dòng)手做擺，比較擺，試著看10秒內(nèi)所做的擺能擺多少次，從而質(zhì)疑在相同的時(shí)間內(nèi)為什么擺的次數(shù)是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關(guān)，讓他們主動(dòng)提出問題，也就是給他們的營(yíng)造了一個(gè)提問題的氛圍，同學(xué)通過大膽地猜測(cè)能激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，讓他們的探究活動(dòng)有據(jù)可依。

〔三〕試驗(yàn)驗(yàn)證

1、首先提出問題：

①讓同學(xué)大膽進(jìn)行猜想——擺錘的輕重與擺的快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)，激發(fā)同學(xué)的試驗(yàn)愛好。

②以其中一個(gè)猜想為例，引導(dǎo)同學(xué)確定什么變量，什么常量，示范指導(dǎo)同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣試驗(yàn)。

2、其次試驗(yàn)和記錄過程。

在這個(gè)試驗(yàn)中，要掌握的因素是常量的不變。并且提示同學(xué)要邊做試驗(yàn)邊進(jìn)行記錄，對(duì)于特別要留意的事項(xiàng)在大屏幕中給出。

3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，說說對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后，接著展示同學(xué)的記錄表，讓同學(xué)總結(jié)出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重?zé)o關(guān)，與擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺的越慢，擺長(zhǎng)越短，擺的越快。

三、拓展延伸

拓展活動(dòng)圍繞本節(jié)課所突破的重難點(diǎn)進(jìn)行，既表達(dá)了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關(guān)，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，同時(shí)也突出了要想轉(zhuǎn)變擺的快慢，可通過擺線長(zhǎng)短來調(diào)整，擺線越長(zhǎng)，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。

四、生活擺的應(yīng)用

讓同學(xué)覺得科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的欲望。

五、小結(jié)

對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)很好的回顧。

擺

板書：

擺錘重量無關(guān)

擺角大小無關(guān)

擺線長(zhǎng)短有關(guān)越短越快

越長(zhǎng)越慢

教學(xué)反思

本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，在這節(jié)課上，我能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，以老師的引導(dǎo)為輔，以同學(xué)的主動(dòng)探究為主，讓同學(xué)真正經(jīng)受了一場(chǎng)探究的過程，同時(shí)通過小組內(nèi)的合作溝通，同學(xué)的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)。

本節(jié)課的亮點(diǎn)：本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路特別清楚，導(dǎo)入新課—初步認(rèn)識(shí)擺—同學(xué)做擺、比較擺—擺擺曳一次，發(fā)覺問題—試驗(yàn)驗(yàn)證—拓展延伸—總結(jié)。

本節(jié)課的不足：本節(jié)課我一共上了3次，每次總有不勝利的地方，問題主要存在于以下幾個(gè)方面：

〔1〕對(duì)于同學(xué)的預(yù)判不夠，在這節(jié)課上，有幾個(gè)地方是操作的難點(diǎn)，

第一，同學(xué)在讓擺擺起來時(shí)，有時(shí)會(huì)人為的加一把力，導(dǎo)致結(jié)果的不精確性。

第二，同學(xué)在讓擺擺起來時(shí)，有時(shí)會(huì)撞到鐵架臺(tái)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不精確性等等。

〔2〕由于這是一節(jié)以同學(xué)探究為主的課，而且做好的擺就在同學(xué)的身邊，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上，有個(gè)別同學(xué)留意力不集中，使我們的科學(xué)課堂沒有做到全員參加。

在以后的教學(xué)中，我肯定會(huì)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，改掉自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

五班級(jí)《擺討論》說課稿3

一、說教材、同學(xué)。

在學(xué)習(xí)本課之前，同學(xué)只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺曳，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋“擺”給他們的生活帶來了歡樂，但他們不知道擺曳這種現(xiàn)象背后所隱蔽的科學(xué)道理。討論“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使同學(xué)的新奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何掌握好試驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于同學(xué)來說是有些困難的。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)概念：

擺的擺曳快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺曳越慢，擺繩越短擺曳越快。

過程與方法：

推想擺的擺曳快慢與什么有關(guān)。

進(jìn)行轉(zhuǎn)變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗(yàn)討論。

對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且依據(jù)進(jìn)行猜測(cè)。

情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀：

初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測(cè)量的。

認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中細(xì)心觀測(cè)發(fā)覺新的問題是很重要的。

對(duì)新問題有繼續(xù)討論的欲望。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】

進(jìn)行轉(zhuǎn)變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗(yàn)討論。

【教學(xué)難點(diǎn)】

進(jìn)行轉(zhuǎn)變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗(yàn)討論。

四、說教法、學(xué)法。

為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。

1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的原那么，綜合本課特點(diǎn)，主要采納對(duì)比試驗(yàn)法，通過真實(shí)牢靠的試驗(yàn)現(xiàn)象，提高同學(xué)的愛好和求知欲，使同學(xué)較簡(jiǎn)單分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬同學(xué)的視野，讓教學(xué)更簡(jiǎn)單突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)愛科學(xué)的情感。

2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)分組試驗(yàn)，相互合作。把大部分時(shí)間交給同學(xué)試驗(yàn)、收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。

五、說教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)材料：每小組一個(gè)計(jì)時(shí)器、一個(gè)單擺裝置〔鐵架臺(tái)、帶掛鉤棉線〕、重量相同螺帽三個(gè)、討論擺錘重量和討論擺繩長(zhǎng)短的記錄表各一份。

老師材料：演示一套、不同的單擺兩個(gè)、課件〔或預(yù)備好板書〕。

六、課時(shí)安排：

1課時(shí)

七、教學(xué)流程：

引入〔課前寫好課題：擺的討論〕

1、師：〔師出示單擺〕上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，我們通過試驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？〔等時(shí)性〕你能詳細(xì)說明一下嗎？

2、師出示投影記錄。這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次，這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次[=-**j*sj.=]

3、現(xiàn)在，老師心里有個(gè)疑問：雖然我們認(rèn)識(shí)的擺具有等時(shí)性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？〔板書：擺的快慢〕

用擺做試驗(yàn)：

1、推想：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？

〔一〕轉(zhuǎn)變擺錘重量的試驗(yàn)

15秒內(nèi)擺曳次數(shù)記錄

原來重量?jī)杀吨亓咳吨亓康谝淮蔚诙蔚谌?/p>

擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？〔板書：錯(cuò)號(hào)〕

〔二〕轉(zhuǎn)變擺繩長(zhǎng)度的試驗(yàn)15秒內(nèi)擺曳次數(shù)記錄原來繩長(zhǎng)兩倍繩長(zhǎng)第一次第二次第三次

擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺曳越慢，擺繩越短擺曳越快。對(duì)號(hào)

擺的快慢與什么有關(guān)：

擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺的擺曳越慢，擺長(zhǎng)越短，擺的擺曳越快。關(guān)于擺長(zhǎng)的討論，我們下一節(jié)課將進(jìn)一步探究，大家有愛好嗎？

總結(jié)：

通過今日的討論，你們的收獲有哪些？你還想對(duì)擺進(jìn)行哪些討論？

五班級(jí)《擺討論》說課稿4

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家好。

我是旬陽縣城關(guān)學(xué)?？茖W(xué)老師李潔。今日我?guī)淼倪@節(jié)研討課是《擺的討論》。

這是五班級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》第六課。本單元前五課是了解認(rèn)識(shí)一些計(jì)時(shí)工具，并道他們的一些進(jìn)展史，后3課那么是討論制作詳細(xì)的計(jì)時(shí)工具，而“擺的討論”那么是后面這一部分的起始課或基礎(chǔ)課，是為后面的制作打基礎(chǔ)的。這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)了解了擺的等時(shí)性的基礎(chǔ)上對(duì)影響擺的'慢的因素開展探究。通過探究活動(dòng)援助同學(xué)修正自己的想法，認(rèn)識(shí)影響擺快慢的因素是擺繩的長(zhǎng)短。體會(huì)試驗(yàn)反復(fù)性的意義，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)。

本課的授課對(duì)象是五班級(jí)同學(xué)，通過二年多的科學(xué)課的學(xué)習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)得到了肯定的培育。同學(xué)已經(jīng)初步具備了進(jìn)行科學(xué)探究的技能，掌控了基本的科學(xué)探究的方法。

新課標(biāo)提出同學(xué)要學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)，本課從“掌控知識(shí)、進(jìn)展技能、獲得方法、培育立場(chǎng)”入手制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：擺擺曳的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)，擺曳越慢，擺繩越短，擺越快。

過程與方法：推想擺的快慢與什么因素有關(guān)。

試驗(yàn)討論轉(zhuǎn)變擺繩的長(zhǎng)短和擺錘的重量，是否影響擺的速度。

情感立場(chǎng)價(jià)值觀：意識(shí)到測(cè)量的結(jié)果需要反復(fù)的驗(yàn)證

認(rèn)識(shí)到在試驗(yàn)中細(xì)心觀測(cè)會(huì)發(fā)覺新的問題。

【教學(xué)重點(diǎn)】試驗(yàn)討論轉(zhuǎn)變擺繩的長(zhǎng)短和擺錘的重量，是否影響擺的速度

【教學(xué)難點(diǎn)】掌握變量，設(shè)計(jì)討論方案。

本課的教學(xué)過程以探究活動(dòng)為主，老師只是一個(gè)參加者和合，通過“測(cè)量”這種探究活動(dòng)，讓同學(xué)運(yùn)用觀測(cè)、記錄、分析的方法探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)覺科學(xué)規(guī)律。

新課標(biāo)要求，學(xué)?？茖W(xué)課程要從同學(xué)的已有認(rèn)知和生活閱歷入手，創(chuàng)設(shè)他們熟識(shí)的生活情境。因此，本課的導(dǎo)入就徑直從日常生活中與擺相關(guān)的事物入手，帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)擺的各部分名稱及擺的操作進(jìn)行回顧，并設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，復(fù)習(xí)數(shù)擺的方法，提高同學(xué)愛好的同時(shí)，也為后續(xù)的討論掃清了障礙。同時(shí)，數(shù)擺的數(shù)據(jù)也引發(fā)了同學(xué)的思索，徑直導(dǎo)入本課的第一個(gè)活動(dòng)。

本課的第一個(gè)活動(dòng)是設(shè)計(jì)試驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素。這個(gè)活動(dòng)分五步進(jìn)行。首先是老師采集記錄數(shù)據(jù)，使同學(xué)從中發(fā)覺問題。鼓舞同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想，并引導(dǎo)同學(xué)聚焦問題。第二步，各組選擇問題并設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，進(jìn)行溝通，在這個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注變量的掌握，滲透掌握變量的意義。老師在這里起到“扶、引”的作用。第三步，老師那么完全放手讓同學(xué)運(yùn)用測(cè)量方法，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來表示擺錘的輕重改變，用“原來繩長(zhǎng)和兩倍繩長(zhǎng)”來表示擺繩的改變。由于在這里只要擺錘輕重和擺繩的長(zhǎng)短改變明顯，就能說明問題，所以我把它改成較輕、較重和較短、較長(zhǎng)。雖然沒有課本上的記錄表嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)于五班級(jí)學(xué)校生來說操作更加簡(jiǎn)便。不會(huì)影響試驗(yàn)結(jié)論，但卻大大提高了試驗(yàn)的效率。為了提高探究活動(dòng)的有效性，在設(shè)計(jì)方案和試驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組自由選擇一個(gè)問題進(jìn)行討論。給同學(xué)留下充分的時(shí)間進(jìn)行爭(zhēng)論和試驗(yàn)，使同學(xué)真正經(jīng)受探究的過程，防止任務(wù)過多，試驗(yàn)只是熱喧鬧鬧走過場(chǎng)。第四步各小組分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論進(jìn)行溝通。第五步對(duì)比各小組的結(jié)論，歸納小結(jié)。這是一個(gè)完整的試驗(yàn)探究過程，表達(dá)了新課標(biāo)中“最大化的將探究活動(dòng)呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”的精神。

第二個(gè)活動(dòng)是爭(zhēng)論兩個(gè)擺繩長(zhǎng)短一樣，但擺錘的長(zhǎng)短不同的擺擺曳快慢狀況，通過試驗(yàn)觀測(cè)，再次激發(fā)同學(xué)的內(nèi)心沖突，引發(fā)同學(xué)新的質(zhì)疑