洞察學生心理做最優(yōu)教育

洞察學生心理做最優(yōu)教育孩子沒有天生的好壞，即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！?、學生調(diào)皮現(xiàn)象及其應對策略二、學生網(wǎng)絡成癮的原因及其對策三、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機一、學生調(diào)皮現(xiàn)象及其應對策略

1、對學生調(diào)皮現(xiàn)象的認識誤區(qū)及原因

“調(diào)皮”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：①頑皮②不馴順；狡猾不易對付③指耍小聰明，做事不老實?！诮虒W中，我們都會不由自主地將這些不服從教師的學生視為調(diào)皮生，從而將調(diào)皮學生的范圍擴大化。學生調(diào)皮的原因分析

學生調(diào)皮的現(xiàn)象是復雜的，有著不同的心理動機，一般如下：

1、學生對上課的教師有逆反心理，不喜歡這位老師；

2、為了引起他人注意，顯示自己，通過調(diào)皮搗亂來讓同學發(fā)笑，獲得一種滿足感——小孩的人來瘋現(xiàn)象；

3、極少數(shù)頑劣的學生，自暴自棄，無視課堂紀律，頑劣成性。2、教師應如何引導調(diào)皮學生：

(1)調(diào)節(jié)心態(tài)，糾正認知，寬容學生。

(2)創(chuàng)新課堂、吸引學生。

(3)制定規(guī)則，引導學生。

(4)開展豐富多彩的活動課，做中學，釋放調(diào)皮學生的能量。

(5)尊重賞識，溫暖學生。

——“四塊糖”的故事有一天，陶行知發(fā)現(xiàn)學生王友用泥塊砸自己的同學，他當即制止了王友，并讓他放學后到校長辦公室。放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨批了。陶行知立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了。”當王友驚疑地接過糖果后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里：“這也是獎給你的，因為我讓你不再打人，你就立即住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤衙曰蟛唤?，陶行知又掏出第三塊糖果，說：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因為他們欺負女同學。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動地哭了，他后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀！”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去：“為你正確地認識了錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖獎完了，我看我們的談話也該結(jié)束了吧！”陶行知善于從錯誤中發(fā)現(xiàn)學生誠實守信、尊敬師長、為人正直、敢于承認錯誤的優(yōu)點，并及時給予表揚。他用發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的方式喚醒了學生的良知，這是一種潤物無聲式的教育。二、學生網(wǎng)絡成癮的原因及對策原因分析——1、性格特征2、補償心理3、自我表現(xiàn)與肯定的愿望4、情感交流與宣泄的需要5、內(nèi)在壓力的釋放與轉(zhuǎn)移6、網(wǎng)絡世界的吸引力對策——1、科學引導學生2、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機土撥鼠哪里去了？在教育教學過程中，常遇到這樣的情況，學生因為癡迷于電腦、電視、小說等往往放松了學業(yè)，忘記了最初的追求目標，針對這種情況，教師不妨給他們叫這樣一個故事：有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，從樹洞里鉆出了一只白色的兔子，兔子飛快的向前奔跑，三只獵狗圍追堵截，兔子急了，"噌"的一下爬上了另一顆大樹。兔子在樹上，倉惶中沒有站穩(wěn)，一下子掉了下來，砸暈了正仰頭看的三只獵狗，兔子乘機逃跑了。故事講完后，教師要問學生："這個故事有問題嗎？"學生可能說："兔子不會爬樹。""一只兔子不可能同時砸暈三只獵狗。"......直到學生找不出問題了，教師才說："可是，還有一個問題，你們都沒有提到，土撥鼠哪去了？"趁學生思考之際，教師由此引發(fā)話題教育學生：“土撥鼠，獵狗追求的目標，可是由于兔子的出現(xiàn)，獵狗改變了目標，我們的思維也在不知不覺中打了差，土撥鼠竟在我們的頭腦中消失了?！霸谧非笕松哪繕酥校覀冇袝r會被風光迷住，有時會被細枝末節(jié)打斷，有時會被一些瑣事分散精力，在中途停頓下來，迷失了方向，或走上了歧路，從而了最初追求的目標?！巴瑢W們，人生的路很長很長，既有奇花異草的誘惑，又有山巒疊嶂的阻擋，你一定要常常提醒自己——土撥鼠哪去了，不要忘記你最初追求的人生目標。”自我實現(xiàn)需要

尊重的需要歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要重新喚起學生心中的理想

三、學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

需要

動機

行為

心境

情緒

計劃設立目標成功失敗情緒積淀影響新需要

1、學習動機——喚起和激活學生進行學習活動的內(nèi)外動力因素。2、學習動機的構(gòu)成：認知內(nèi)驅(qū)力：以求知作為目標本身，是指向?qū)W習任務的動機，也就是想理解知識、解決問題的欲望。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種內(nèi)驅(qū)力把成就看做贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。附屬的內(nèi)驅(qū)力：指人們?yōu)榱双@得長者們(如家長、教師等)的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這是一種典型的外部動機。3、學習動機對學習過程和學習結(jié)果的影響

(一)對學習過程的影響：－－對學習行為的啟動作用；對學習行為的維持作用；對學習過程的監(jiān)控作用。

餓貓打開迷箱實驗

(二)對學習效果的影響：

－－總體而言，學習動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。

其次，對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不是那么簡單。有時，隨著學習動機的增強，學習效果反而下降。耶基斯－多德森法則低動機高

效率水平容易一般程度困難●●●4、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)－－指學生把社會、學校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要的過程。學習動機的激發(fā)－－指學生將自己已形成的學習需要調(diào)動起來，以提高學習積極性的過程。學習動機的培養(yǎng)是一個從無到有的過程，而學習動機的激發(fā)是一個從靜到動的過程。內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術

1、激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心——創(chuàng)設問題情境

2、設置合適的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生自我強化

3、幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚?/p>

4、訓練學生對學習結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實的歸因——韋納的歸因理論

學生們試圖去解釋事情發(fā)生的原因，他們試圖去為他們的成功或失敗尋找能力、努力、態(tài)度、知識、運氣、幫助、興趣的、等方面的原因。韋納的觀點----認為能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。這一關系可用下表表示:

控制點穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的成功：失敗：能力“我很聰明”“我很笨”努力“我下了功夫”“我實際上沒努力”外部的成功：失?。喝蝿盏碾y度“這很容易”“這太難了”運氣“我運氣好”“我運氣不好”

結(jié)論：

1、個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。－－而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體會到愉快；不努力而失敗，體驗倒羞愧；努力而失敗也應受到鼓勵。

2、在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。

3、能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人受到最低評價。（二）外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術1、教學的良好開端性（第一印象，首因效應）；2、教材安排的新穎性、困難性（只有走在學生發(fā)展前面的教學才是好的教學）；3、提供學習結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息——清楚、具體、及時4、合理運用外部獎賞5、正確運用表揚與批評6、營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學生的好奇心7、提高、加強自身教學語言的修養(yǎng)性（八字四化四適中）；8、平等待生，師生關系的民主性、良好性（情感的溝通、感染，師生間的移情作用）；

羅森塔爾效應美國著名心理學家羅森塔爾曾經(jīng)到一所學校做過這樣一個實驗：他們聲稱是來學校預測“未來杰出人才”的。經(jīng)過一段時間的調(diào)查、研究，最后，他們向?qū)W校提供了一份將來有可能成為“杰出人才”的學生名單，并鄭重要求校方一定要對學生名單嚴格保密，僅僅允許校長和班主任老師知道，否則就會嚴重影響實驗效果。

8個月后，心理學家來到學校復查驗證，并將學生名單公布