學(xué)習(xí)評價問題診斷與解決研修叢書

學(xué)習(xí)評價問題診斷與解決研修叢書

學(xué)習(xí)評價的理論與運用田立君編著主講：靈璧縣實驗小學(xué)羅未來

教育是面向未來的事業(yè)，而我們的名字叫今天。義務(wù)教育均衡發(fā)展，追求教育的公平；基礎(chǔ)教育課程改革走向深處，實施素質(zhì)教育，追求學(xué)校的特色發(fā)展；教師教育的深度變革，追求教育的可持續(xù)發(fā)展……——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

改到高處是體制，改到大處是模式，改到痛處是教師，改到難處是課程，改到深處是教學(xué)。評價“變臉”——從分?jǐn)?shù)走向人的全面發(fā)展

2013年6月，教育部下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》P1

一、直指以學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生發(fā)展唯一指標(biāo)的做法（重成才、輕成人，片面，提供新思路和途徑）。

二、綠色評價指標(biāo)的背后：質(zhì)量評價思路的重大轉(zhuǎn)折（評價維度、側(cè)重點、導(dǎo)向性）。

三、科學(xué)性增強了，我們準(zhǔn)備好了嗎？

四、實踐：中小學(xué)教育質(zhì)量評價絕不是一個簡單的政策執(zhí)行過程，而是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的實踐過程。

《意見》.doc指標(biāo)框架.doc第一章學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展

?評價現(xiàn)狀P6一、樹立促進(jìn)人全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。?P8（一）應(yīng)試教育的質(zhì)量觀帶來的負(fù)面效應(yīng)：

1、以考為本，突出測驗的選拔功能，就需要不斷增加教育難度加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、教育喪失了促進(jìn)兒童青少年發(fā)展的本性，無法真正落實學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

3、這種片面的質(zhì)量觀也為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家埋下了隱患。（二）《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（以下簡稱“意見”）的頒布于實施，旨在扭轉(zhuǎn)教育質(zhì)量評價時只關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平的應(yīng)試質(zhì)量觀，將品德、心理健康、興趣特長以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等指標(biāo)充分納入教育質(zhì)量的評價體系中來，發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向作用，在教育領(lǐng)域樹立全面的教育質(zhì)量觀，落實素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。一、第一章學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展（三）在貫徹落實《意見》的過程中，要注意以下幾點：

1、要深化對全面的教育質(zhì)量觀本質(zhì)的認(rèn)識。教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。這是使用單一學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)無法衡量的。

2、要推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價中新的評價技術(shù)的開發(fā)與使，注重結(jié)果與推論的科學(xué)性。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的通過統(tǒng)考統(tǒng)測的方法來評價，采用更加科學(xué)而豐富的評價方式對教育的各個領(lǐng)域進(jìn)行綜合評價。

3、要深入了解教育教學(xué)實踐的規(guī)律，完善本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系。

第一章學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展二、倡行“讓孩子現(xiàn)在就幸?！钡目茖W(xué)質(zhì)量觀。

科學(xué)質(zhì)量觀至少應(yīng)具有如下內(nèi)涵：?P9（一）追求可持續(xù)的質(zhì)量——既要重視學(xué)習(xí)成績，更要重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；既要為學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，也要為學(xué)生的終生服務(wù)。一所真正對孩子負(fù)責(zé)的學(xué)校，應(yīng)該既是滿足孩子一生中那“關(guān)鍵的幾天”（中考或高考）的需要，更著眼于孩子未來五十年、六十年甚至更長久的幸福。（二）追求整體的質(zhì)量——面向每一個孩子，著眼于每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上最好的發(fā)展。?第一章學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展（三）追求和諧的質(zhì)量——以人格教育為核心，學(xué)生的德智體美勞各方面不一定是均衡發(fā)展，但一定要協(xié)調(diào)發(fā)展。（四）追求方法、過程與結(jié)果相統(tǒng)一的質(zhì)量——方法科學(xué)，過程快樂，結(jié)果理想，讓孩子現(xiàn)在就幸福?，F(xiàn)在的教育體制，因為急功近利，很多時候客觀上就是引導(dǎo)老師們“只要目的，不擇手段”，“只管眼前，不管未來”，這樣的教育，我們痛苦，孩子痛苦。但我們往往對孩子說，現(xiàn)在的痛苦，是為了將來的幸福。以未來、理想的名譽“綁架”孩子，致使孩子們在求知的道路上失去思考的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂，感受不到來自純真友誼的快樂、來自集體溫暖的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春激情隨意揮灑的快樂……

教育：關(guān)注每一個人.doc第一章學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展三、從診斷式評價走向欣賞性評價。?P14傳統(tǒng)的學(xué)校評價，無論是學(xué)生評價還是教師評價，抑或?qū)W校發(fā)展水平評價總體上都屬于診斷式評價。這種評價假定，學(xué)校的改革發(fā)展總是與修正錯誤、彌補不足等行為相伴而生的，學(xué)校的改革發(fā)展本質(zhì)上是一個確診癥結(jié)、改正錯誤和彌補不足的過程。診斷式評價的核心在于察覺、發(fā)現(xiàn)問題，這也成為培養(yǎng)學(xué)生、教師隊伍和學(xué)校改革發(fā)展的慣常方式。欣賞型評價則是以“欣賞型探究”為根基而開展的心性評價，與現(xiàn)有的基于缺失視角而進(jìn)行的診斷式評價不同，欣賞型評價強調(diào)評價的目的首先不在于探明個人和組織存在的不足、缺失、弊端、失誤，而在于發(fā)現(xiàn)、挖掘個人和組織所擁有的長處、優(yōu)勢、亮點，評價的魅力不是從糾纏問題與聚焦缺失中顯現(xiàn)出來的，而是在探尋個人和組織之長處和優(yōu)勢中不斷彰顯的，評價并非要讓被評者垂頭喪氣、信心全無，相反，評價魅力只能來自人們不斷增強的自信及其彼此擁有的信任。

自然而然的教育.doc第二章學(xué)習(xí)評價的概述

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用，歷來是教育學(xué)家與心理學(xué)家的重點研究對象。隨著教育理論與實踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價也經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，先后出現(xiàn)了測量、描述、判斷和建構(gòu)四種主要的評價觀點。一、學(xué)習(xí)評價的含義?P20（一）學(xué)習(xí)評價的的概念（表述多樣）

1、學(xué)習(xí)評價：就是教師、家長及學(xué)生自己在特定階段對某個學(xué)生群體或個別學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出的一種描述或價值判斷。

2、學(xué)習(xí)評價是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄、測量，對學(xué)習(xí)效果做出鑒定和價值判斷，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動。

3、學(xué)習(xí)評價即對學(xué)習(xí)的評價。第二章學(xué)習(xí)評價的概述

4、學(xué)習(xí)評價就是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而獲得的素質(zhì)發(fā)展及學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行評價……

總之，學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)評價要素?P20

1、評價對象。

2、評價目的。

3、評價主體。

4、評價過程。

5、評價方法。

6、評價結(jié)果及反饋。第二章學(xué)習(xí)評價的概述（三）學(xué)習(xí)評價的相關(guān)概念?P21教育評價課程評價教學(xué)評價（四）學(xué)習(xí)評價的目的?P22學(xué)習(xí)評價的目的在于促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一名學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學(xué)習(xí)信心，突出評價的發(fā)展性功能。二、學(xué)習(xí)評價的功能?P22學(xué)習(xí)評價具有多種功能，其中主要有以下四方面：第二章學(xué)習(xí)評價的概述（一）學(xué)習(xí)診斷功能（二）反饋調(diào)節(jié)功能（三）激勵功能（四）學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能學(xué)習(xí)評價本身是一種學(xué)習(xí)活動，是整個學(xué)習(xí)過程不可分割的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)評價有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性特征，同時可以促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)會對事、對人做出客觀、科學(xué)的判斷，并學(xué)會自我評價。三、學(xué)習(xí)的評價類型?P24第二章學(xué)習(xí)評價的概述學(xué)習(xí)本身是極其復(fù)雜的活動，對學(xué)習(xí)的評價更是千差萬別，因此，對學(xué)習(xí)評價的分類也多種多樣。下面我們從評價的功能、參照標(biāo)準(zhǔn)、主體、方法等不同角度，對各種比較常用的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行分類介紹。（一）根據(jù)評價的功能分為——診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（二）按評價基準(zhǔn)分——相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。（三）按照評價方法的不同，分為定性評價與定量評價。（四）根據(jù)學(xué)習(xí)評價的主體不同，可以把學(xué)習(xí)評價分為他人評價與自我評價。第二章學(xué)習(xí)評價的概述

1、學(xué)生自我評價含義以學(xué)生作為評價主體對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價。

2、學(xué)生自我評價的特點?P29

學(xué)生自我評價是體現(xiàn)尊重學(xué)生自主權(quán)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生自我評價是學(xué)生在自我反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)評價，具有內(nèi)省和自我激勵的特點；學(xué)生自我評價體現(xiàn)了課程改革評價主體多元化的要求；學(xué)生自我評價有助于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，并且可以鍛煉學(xué)生的判斷能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及根據(jù)已有情況提出問題、解決問題的能力。

3、學(xué)生自我評價的意義?P30第二章學(xué)習(xí)評價的概述學(xué)生自我評價有利于學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、調(diào)整自我等自我教育能力的不斷提高，是學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識的基本手段；學(xué)生自我評價有助于學(xué)生人格的完善；學(xué)生自我評價有助于學(xué)生進(jìn)行自我管理。學(xué)生自我評價是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的有效途徑，既能促使學(xué)生對評價結(jié)果負(fù)責(zé)，又有利于克服對他人評估的逆反心理；學(xué)生自我評價有利于學(xué)生的發(fā)展與提高。第二章學(xué)習(xí)評價的概述

4、學(xué)生自我評價的途徑與方法借助榜樣的力量；為學(xué)生提供更多的評價機(jī)會；讓學(xué)生適當(dāng)參與批改作業(yè)；在課后作業(yè)中布置自查要求。

5、如何激發(fā)學(xué)生自我評價的興趣?P32組織學(xué)生討論；開設(shè)“病題醫(yī)院”；采用“故錯”教學(xué)法；注意運用分層原則，讓學(xué)生體驗成功的喜悅；變換激勵策略。第二章學(xué)習(xí)評價的概述四、學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容?P34（一）知識與能力的評價

1、知識的學(xué)習(xí)和能力的形成是中小學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)評價的重要領(lǐng)域之一。新的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都非常強調(diào)知識的積累和能力的形成，并將其列為三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要目標(biāo)。這是因為：知識是人類在長期的認(rèn)識世界和改造世界的過程中積累的重要的經(jīng)驗遺產(chǎn)，在中小學(xué)教育階段各個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，它以一種集成化和簡約化的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)實踐中，較為系統(tǒng)地掌握它，從而形成他們認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，同時成為學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第二章學(xué)習(xí)評價的概述

2、中小學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要掌握程序性知識、陳述性知識和策略性知識中最基本的東西。他們對客觀世界的認(rèn)識，主要是在教師的引導(dǎo)下，建構(gòu)一定的直接經(jīng)驗，同時自主地接受間接經(jīng)驗而產(chǎn)生的。教育既要重視簡潔的理性知識傳授，也要通過實驗、實習(xí)、參觀、調(diào)查、觀察和生產(chǎn)等實踐活動，使學(xué)生獲得直接的感性知識，并把理性知識運用于實踐以增長才干，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3、知識與能力評價的評價的內(nèi)容：是否具有社會需要的科學(xué)文化知識；是否能夠運用這些知識完成特定的任務(wù)；是否能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；是否能夠獨立地去探求和發(fā)展新的知識；是否具有一定的需要識別和篩選信息的能力。（二）學(xué)習(xí)過程和方法的評價?P35新課程把過程與方法列為課程學(xué)習(xí)的第二大目標(biāo)領(lǐng)域充分說明了改善學(xué)生從學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重要性。第二章學(xué)習(xí)評價的概述

強調(diào)過程意味著要使學(xué)生充滿快樂、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，強調(diào)方法意味著要使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。真正使學(xué)生做到享受學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。相對于知識和能力的評價，過程與方法的評價更多的是在動態(tài)過程中來進(jìn)行的。因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的選擇，往往是以動態(tài)的形式體現(xiàn)出來的。在這個方面，“表現(xiàn)性任務(wù)評價”是一種較為適用的學(xué)習(xí)評價方式。

1、表現(xiàn)性任務(wù)評價的概念?P36所謂表現(xiàn)性任務(wù)評價，就是讓學(xué)生通過完成任務(wù)來展現(xiàn)其知識和技能的一種評價方式。表現(xiàn)性任務(wù)評價的主要特點體現(xiàn)在重視知識和技能的應(yīng)用、適用現(xiàn)實中的問題、鼓勵發(fā)散思維、存在多種答案等方面。表現(xiàn)性任務(wù)評價重點在于實際表現(xiàn)的“過程”和“作品”的結(jié)合。其中，“過程”是學(xué)習(xí)狀態(tài)的展現(xiàn)，“作品”是學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)。

第二章學(xué)習(xí)評價的概述

2、表現(xiàn)性任務(wù)評價常用的方法

?P37（1）結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗。（2）口頭表述。（3）模擬表現(xiàn)。（4）實驗或調(diào)查。

3、表現(xiàn)性任務(wù)評價的操作程序

?P38表現(xiàn)性任務(wù)評價，即在尊重學(xué)生的個體性、創(chuàng)造性、主體性的前提下，以其明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評分規(guī)則，靈活的評價方式以及有效的評價結(jié)果，對學(xué)生的行為、傾向和能力進(jìn)行直接評價，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展正是表現(xiàn)性評價的旨?xì)w。操作程序主要分以下三方面：第二章學(xué)習(xí)評價的概述第一，構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)評價目標(biāo)。第二，全面收集表現(xiàn)性任務(wù)評價所需的信息。第三，制定表現(xiàn)性任務(wù)評價的評分規(guī)則。（三）情感態(tài)度與價值觀的評價

?P39

情感、態(tài)度與價值觀是重要的學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域之一，也是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個亮點。重視情感、態(tài)度與價值觀的評價，其根本目的就是要改變過去評價視野過于狹窄、標(biāo)準(zhǔn)過于單一的弊端，把學(xué)生整體的學(xué)習(xí)行為納入評價的視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感、態(tài)度與價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，過程與效果，同時是教育直接重要的目標(biāo)。

第二章學(xué)習(xí)評價的概述五、案例呈現(xiàn)：

1、自我評價：數(shù)學(xué)日記（

?P40）

2、家長評價：《一位母親與家長會》（

?P44）3、表現(xiàn)性任務(wù)評價：《為雜志專稿》（

?P46）

4、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價對照（見下表）第二章學(xué)習(xí)評價的概述診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價對照種類診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績主要目的合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補救措施改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案證明學(xué)生已達(dá)到的水平，預(yù)言在后繼教學(xué)過程中成功的可能性評價重點素質(zhì)、過程過程結(jié)果手段特殊編制的測驗、學(xué)籍檔案和觀察記錄分析形成性測驗、作業(yè)、日常觀察考試測試內(nèi)容必要的預(yù)備性知識、技能的特定樣本，與學(xué)生行為有關(guān)的生理、心理、環(huán)境的樣本課題和單元目標(biāo)樣本課程總教學(xué)目標(biāo)樣本試題難度較低依據(jù)教學(xué)任務(wù)而定中等分?jǐn)?shù)解釋常模參照、目標(biāo)參照目標(biāo)參照常模參照實施時間課程或?qū)W期、學(xué)年開始時，教學(xué)過程中需要時每節(jié)課或單元教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進(jìn)行課程或一段教學(xué)過程結(jié)束后，一般每學(xué)期1－2次主要特點

“前瞻式”“回顧式”第三章學(xué)習(xí)評價的方法一、課堂教學(xué)評價二、作業(yè)評價三、考試評價四、檔案袋評價第三章學(xué)習(xí)評價的方法一、課堂教學(xué)評價

?P52課堂是教學(xué)的主陣地。自提出班級授課制以來，課堂教學(xué)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的聚焦點。而對于課堂教學(xué)評價，是以教學(xué)效果的好壞來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的主要參考點，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，對學(xué)習(xí)結(jié)果的看重超過了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，在這種情形下，學(xué)生發(fā)展成了一句空話。學(xué)生成為了承載學(xué)習(xí)指標(biāo)的容器，畸形單極的發(fā)展遮蔽了學(xué)生作為主體人的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索求新的精神被忽略了，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在著忽略人性的一面，必須加以改革。（一）新視角：以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的教第三章學(xué)習(xí)評價的方法（二）發(fā)展性課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵解讀

?P53第一、發(fā)展性課堂教學(xué)評價所體現(xiàn)的教學(xué)思想是育人為本，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨；以德育為核心，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的德育成分，堅持寓德于教；面向全體，使各類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；因材施教，依據(jù)學(xué)生的不同才能、特長、興趣和性格進(jìn)行教學(xué)。第二、發(fā)展性課堂所追求的目標(biāo)為：反應(yīng)大綱要求，理解大綱注重教學(xué)的教育性；符合學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生，注意學(xué)生各方面都特點；體現(xiàn)于教學(xué)過程中，制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，并明顯地體現(xiàn)于教學(xué)全過程。第三章學(xué)習(xí)評價的方法第三，發(fā)展性課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面力爭做到：科學(xué)準(zhǔn)確；處理得當(dāng)；熟練自如。第四、發(fā)展性課堂教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)方面具有如下特點：靈活多樣，適應(yīng)學(xué)生各種能力的發(fā)展需要；自然得體，教學(xué)環(huán)節(jié)運用自如，恰到好處；善于組織，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第五、發(fā)展性課堂教學(xué)在教學(xué)方法方面的追求：邏輯性；啟發(fā)性；通俗性；開放性；實用性。第六、發(fā)展性課堂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果是：通過雙邊活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；促進(jìn)能力發(fā)展。第三章學(xué)習(xí)評價的方法（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是如何運用在課堂上的

?P54課堂變革的終極價值就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)因變革在動力值、方法值、知能值、意義值上增加了，才能稱該項變革是正確的、先進(jìn)的，也是值得傳播的。否則，都是由于變者盲動而“瞎折騰”。

1、課堂評價的目的（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）掌握信息以及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和策略。（3）評價是正常的、有效的教學(xué)活動的必要組成成分。（4）評價是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，是教師必須而且能夠練就的專業(yè)能力。第三章學(xué)習(xí)評價的方法

（5）確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時、有效的反饋。（6）評價不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒和社會性。

2、課堂評價模式和理論的轉(zhuǎn)變以目標(biāo)為中心的評價向以人為中心的評價轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了如下階段：

（1）目標(biāo)——達(dá)成模式（2）CIPP模式（3）目標(biāo)游離模式（4）應(yīng)答模式

3、促進(jìn)學(xué)習(xí)評價的前提：最重要的是教師對學(xué)生有信心

第三章學(xué)習(xí)評價的方法教師要相信每名學(xué)生都有提高的空間。教師對學(xué)生的期待包括使學(xué)生相信自己通過學(xué)習(xí)能夠建立自信，可以逐步提高。（1）明確學(xué)習(xí)的目的和成功的標(biāo)準(zhǔn)；教師的反饋一定是激勵性的，支持性的，能促進(jìn)發(fā)展的；鼓勵學(xué)生開展自我個性化的評價；評價是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到成功的重要因素。（2）怎樣才能知道自己成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)可以個性化；自己可以判斷，評價自己；成功可以復(fù)制。（3）關(guān)于反饋——反饋要具體、正面、具有批判性（本著改進(jìn)原則，不是簡單的批評）；反饋是描述性的，而不是終結(jié)性的；反饋要有計劃性；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與。第三章學(xué)習(xí)評價的方法（四）注重“點化”的課堂評價技巧

?P56學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價往往是在課堂活動情景中進(jìn)行的，大多并不是組織專門的“考試課”或待到一定階段來“算總賬”，這種帶有“隨機(jī)”特點的評價，貫穿教學(xué)活動全過程，并且具有及時性、針對性、具體性等優(yōu)勢。大量研究已經(jīng)證明，這種把評價視為教學(xué)活動本身一個重要環(huán)節(jié)的觀念和做法，能更有效地促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的評價不再是對學(xué)生的“宣判”和“命令”，而必定是指點和啟發(fā)。立足于“點化”的評價可借助以下路徑進(jìn)行。

1、融入課業(yè)學(xué)習(xí)第三章學(xué)習(xí)評價的方法

2、伴隨學(xué)習(xí)活動

3、重視學(xué)習(xí)診斷

課堂教學(xué)評價案例：

1、“我早就說你行嘛！”（

?P58）

2、評價的誤區(qū)與作用（

?P66）3、名師課堂評價語言.doc4、陳金龍老師.flv搭配（二年級）---吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻_標(biāo)清.flv第三章學(xué)習(xí)評價的方法二、作業(yè)評價

?P71作業(yè)評價是教學(xué)中最常用的評價方式。根據(jù)功能劃分，作業(yè)一般分為鞏固性作業(yè)、準(zhǔn)備性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)等。教師對學(xué)生作業(yè)的評價一般分為兩部分，首先對學(xué)生的作業(yè)做肯定；其次，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)的表現(xiàn)，用指導(dǎo)性的語言指出學(xué)生表現(xiàn)中的具體可提高處，或是指出待改進(jìn)的具體的不足及優(yōu)秀之處。（一）專家談作業(yè)改革

1、凱洛夫家庭作業(yè)觀反思凱洛夫家庭作業(yè)觀即家庭作業(yè)是教學(xué)工作有機(jī)的組成部分，從根本上具有以獨立作業(yè)的方式來鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和技巧完善化的使命。第三章學(xué)習(xí)評價的方法凱洛夫家庭作業(yè)觀最終對我國的中小學(xué)教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，從而導(dǎo)致：作業(yè)時間嚴(yán)重超標(biāo)；以記憶、背誦為主的鞏固類作業(yè)為主；作業(yè)主要集中于語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科，常識藝體幾乎沒有作業(yè)；學(xué)生睡眠的時間嚴(yán)重不足。這種家庭作業(yè)“內(nèi)容抽象、重復(fù)、枯燥，逐漸成為了外在于學(xué)生的、遠(yuǎn)離了現(xiàn)實生活的、學(xué)生被迫完成的苦役和負(fù)擔(dān)，成為教師延長課堂教學(xué)時間、教學(xué)管理和懲罰學(xué)生的手段”，必然且已經(jīng)造成了中小學(xué)生的片面發(fā)展、畸形發(fā)展。

第三章學(xué)習(xí)評價的方法

2、從一位小留學(xué)生的作業(yè)看學(xué)習(xí)方式變革

?P73（1）作業(yè)形式靈活多樣，具有選擇性。（2）促進(jìn)創(chuàng)造，讓知識活起來。（3）關(guān)注合作，讓關(guān)系密起來。

3、家庭作業(yè)的背后：尊重差異，區(qū)別對待

4、提倡“素色作業(yè)布置”：講究實效，不花哨，不含糊，針對性強。（二）作業(yè)評價中存在的問題

?P75

1、作業(yè)評價方式簡單化

2、作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化第三章學(xué)習(xí)評價的方法

（3）作業(yè)評價態(tài)度情緒化（4）作業(yè)評價主體單一化（三）作業(yè)評價的策略

?P77

1、分項評價

2、激勵評價

3、跟蹤評價

4、延遲評價

5、協(xié)商評價

6、多元評價（四）初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)評價實踐與思考

第三章學(xué)習(xí)評價的方法

1、讓多元化作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展動力

2、通過多元化作業(yè)評價，充分保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性

3、結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常規(guī)范，性格差異及智力水平等方面，給予及時的提示、指導(dǎo)和鼓勵，提高作業(yè)質(zhì)量

4、師生互動，當(dāng)面評價

案例呈現(xiàn)：

1、“會說話”的批閱符號（

?P82）

2、失誤中的啟迪（

?P84）

3、數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評語（

?P87）

4、一次作業(yè)兩次評價（

?P91）5、小學(xué)生作業(yè)批改評語集錦.doc

第三章學(xué)習(xí)評價的方法三、考試評價

?P94什么樣的考試評價，就會有什么樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生就會呈現(xiàn)與之趨同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在以往的考試中，考試往往只注重學(xué)生最后的考試成績，它強調(diào)的是對學(xué)生的終結(jié)性評價，平視的表現(xiàn)過程則是無關(guān)緊要的，這樣便使學(xué)生對考試成績的重視超越了學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，在考試決定人的命運的情況下，考試成了神圣不可逾越的東西。正因為傳統(tǒng)的考試評價存在著諸多不合理因素，因此考試改革評價勢在必行。（一）傳統(tǒng)考試評價制度的功能定位過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔功能，把學(xué)生評價局限于學(xué)校管理服務(wù)，成為學(xué)?？刂平處煟處煿芾韺W(xué)生的主要手段。

第三章學(xué)習(xí)評價的方法（二）功能偏差引發(fā)的問題及思考

1、把考試與測驗作為學(xué)生評價的唯一形式，忽視了對學(xué)生的全面評價；

2、形成了對分?jǐn)?shù)的過分追求；

3、考試評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準(zhǔn)確；

4、考試評價難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。（三）現(xiàn)代評價制度的基本特征

1、學(xué)生評價的功能重點逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移

2、評價內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價擴(kuò)展為對學(xué)生全面綜合的評價第三章學(xué)習(xí)評價的方法

3、學(xué)生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展

4、學(xué)生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展

5、在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分?jǐn)?shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展（四）關(guān)于形成性評價；等級制評價；特長評價

?P95-98

案例呈現(xiàn)：

“中國差生”與“美國天才”（

?P103）

學(xué)習(xí)評價問題講座課件\中國差生.doc

第三章學(xué)習(xí)評價的方法四、檔案袋評價學(xué)生檔案袋又被稱為“學(xué)生成長記錄袋”，是檔案評價的重要組成部分，是提供指導(dǎo)依據(jù)。學(xué)生進(jìn)行自我評價，師生之間進(jìn)行相互評價的重要依據(jù)。人們能夠從檔案袋中清楚地看到每名學(xué)生學(xué)習(xí)過程、發(fā)展和目標(biāo)達(dá)成度的強與弱，從而為今后制訂學(xué)習(xí)計劃。（一）檔案袋評價概述

?P106

“檔案袋評價”是在20世紀(jì)80年代西方國家中小學(xué)評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。

相對于量化評價，質(zhì)性評價是主要通過觀察、訪談、描述及解釋等方式，對真實的教育情境、教育現(xiàn)象進(jìn)行說明的。其目的在于謀求評價情境本身的改進(jìn)，創(chuàng)造類似情境的理想形式，而不是追求量化評價中的標(biāo)準(zhǔn)化與普及化。

第三章學(xué)習(xí)評價的方法

質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。質(zhì)性評價多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。

1、檔案袋評定的意義檔案袋評定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步。

2、檔案袋內(nèi)容的選擇檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學(xué)生和教師共同決定的。

第三章學(xué)習(xí)評價的方法

3、檔案袋的類型

美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評價分為五種類型理想型（完整、動態(tài)、全方位）展示型（激勵、獎勵）文件型（成長性——事實性）評價型（結(jié)構(gòu)化——可比性）課堂型（教學(xué)檔案——為教學(xué)服務(wù)）

第三章學(xué)習(xí)評價的方法（二）學(xué)生檔案袋的基本特征

?P109

1、學(xué)生檔案袋的創(chuàng)造者是學(xué)生。

2、學(xué)生檔案袋中的內(nèi)容選擇是有目的的，不是隨意的。

3、教師要對學(xué)生檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)的反饋。（三）檔案袋評價應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

?P109

1、對學(xué)生評價技能的訓(xùn)練

2、教師對評價的參與程度

3、評價的反饋

4、評價制度的建立

5、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定第三章學(xué)習(xí)評價的方法

五、案例呈現(xiàn)（一）孩子，我看著你長大（

?P110）（二）布朗克斯城中學(xué)的“全球性學(xué)習(xí)”檔案袋任務(wù)

?P112“全球性學(xué)習(xí)”檔案袋任務(wù)你被指定為負(fù)責(zé)拉丁美洲事務(wù)的副部長助理。部長想要一份關(guān)于某一國家的報告，指派你來完成。涉及的問題列于下面。報告要于11月26日上午11：25之前遞交部長。報告要求：按照下面列出的問題提供背景信息，以及一份解釋政策的基本問題的書面回答，要清晰。背景信息應(yīng)該包括：

1．人口統(tǒng)計以及其他重要的統(tǒng)計數(shù)字

2．歷史概貌：哥倫布到達(dá)美洲之前，殖民地時期，獨立時期，現(xiàn)代

3．自然概況

4．經(jīng)濟(jì)狀況：勞動力，資源，貿(mào)易，債務(wù)

5．文化概略：藝術(shù)，宗教，種族

6．政治和社會條件

7．基本問題：第三章學(xué)習(xí)評價的方法（1）盡管大多數(shù)拉丁美洲國家與美國是同時建國的，但許多國家的發(fā)展道路與美國迥異。解釋你所調(diào)查的國家如何以及為什么沿著抑或沒有沿著與美國相同的路線發(fā)展。（2）在走近21世紀(jì)時，這個國家的前景如何？基于你的研究和分析，它要在未來取得成功，已經(jīng)具備了什么條件或者還需要什么？（3）提出你關(guān)于改變美國當(dāng)前對這個國家的政策的建議，并說明為什么。最后，準(zhǔn)備班級討論、小組作業(yè)，并且如果可能，在正式的討論會上展示你的信息。第三章學(xué)習(xí)評價的方法檔案袋評定準(zhǔn)則檔案袋計劃達(dá)到下列準(zhǔn)則的學(xué)生得“A”：

1．人口統(tǒng)計：必須清楚地與對統(tǒng)計資料選擇的意義的解釋一起呈示。也就是說，統(tǒng)計資料必須有一個目的，并且應(yīng)該向讀者指明一些全球范圍內(nèi)的比較性意義。

2．歷史概貌：應(yīng)該從性質(zhì)上進(jìn)行分析，集中于主要的歷史話題、事件和公眾人物以及至今仍在這個國家顯現(xiàn)的歷史的連貫性和非連貫性。

3．自然概況：應(yīng)該清晰地區(qū)分出這個國家獨特的自然狀況，并伴有反映那些獨特性質(zhì)的適宜的地圖和圖解。

4．經(jīng)濟(jì)：應(yīng)該利用歷史性信息和當(dāng)前的統(tǒng)計資料，提供這個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期景觀，也要為這個國家當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀況以及它未來可能的努力提供一種恰當(dāng)?shù)谋尘?。第三章學(xué)習(xí)評價的方法

5．文化概略：應(yīng)該反映這個國家某些方面的藝術(shù)是如何獨具特色的，同時提供（天主教的）教會影響這個國家和地區(qū)的一些清晰背景。

6．政治和社會分析應(yīng)該用一種清晰而連貫的方法來展現(xiàn)這個國家國內(nèi)生活質(zhì)量的準(zhǔn)確畫面，以及這個國家在國際政治中的地位。

7．在回答基本問題的短文中，第一部分應(yīng)該運用來自美國和你分析的拉美國家的歷史事實，清楚地解釋為什么這個國家已經(jīng)或者沒有同樣發(fā)展起來。在第二部分，預(yù)測這個國家在21世紀(jì)的前景，應(yīng)該清楚地集中于你認(rèn)為對這個國家未來的成功最為重要的那些方面。

8．最后，在班級討論、個人與教師的討論以及小組活動中，學(xué)生能證明清楚地理解了檔案袋報告中有關(guān)這個國家的所有各個方面，就像通過對問題解決的清晰解釋、對這個國家清楚的和富有條理的討論所證明的一樣第三章學(xué)習(xí)評價的方法案例簡析：這個“全球性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)最顯著的特點是：需要學(xué)生發(fā)展相當(dāng)精致的研究技巧、解決問題的能力和高層次的批判性思維技巧。當(dāng)然，取得這些“經(jīng)驗”的代價是較多的時間。由于每個學(xué)生只探究一個國家，有明確的研究焦點，要求學(xué)生大量地運用媒體和原始資料。實質(zhì)上，這是一項“真實性”的工作。這份檔案材料就是他們的作業(yè)，它的每一項內(nèi)容都要記入一個分?jǐn)?shù)。

由上可見，檔案袋評定具有極大的靈活性。它的具體構(gòu)成，可因不同的使用目的、檔案袋要提交的對象以及學(xué)生的具體情況而不同。但無論如何，檔案袋的使用都要有一定的目的和精心設(shè)計。最為重要的是，檔案袋使用的前提是課程觀、教學(xué)觀、評定觀乃至學(xué)生觀都符合新的課程改革理念。第三章學(xué)習(xí)評價的方法（三）擁抱遲升的太陽（

?P118）（四）特別推薦：

*站在學(xué)生身后的老師——美國課堂給我們的啟示（

?P123）

案例1：美國課堂中的“學(xué)案”案例2：美國課堂中的“學(xué)案”案例3：“創(chuàng)意寫作是如何形成的”這些樸素而真實的課堂帶給我們的啟示和思考：

1、教師的功夫在課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備中，課堂的主人是學(xué)生，讓教與學(xué)、還教與學(xué)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去掌握方法

2、教師的智慧在于對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見、策劃與組織

3、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)方式的聯(lián)系，讓課堂充分體現(xiàn)課程的意義

第三章學(xué)習(xí)評價的方法

4、“方法立意”的課堂期待“方法立意”的評價*“擠干作業(yè)的水分”（

?P127）

分享：學(xué)習(xí)評價問題講座課件\我們比孔子高明么.doc第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀

“有意義的學(xué)習(xí)評價”在此強調(diào)的內(nèi)涵是“學(xué)生發(fā)展性評價”。其根本原則用12字概括：以人為本，基于過程，促進(jìn)發(fā)展。

?P144為推動學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評價，一般稱為“發(fā)展性評價”。作為一種理念，發(fā)展性評價的思想孕育良久，從泰勒的“八年研究”起，歷經(jīng)布盧姆、斯克瑞文等人的倡導(dǎo)，直到第四代評價理論，認(rèn)為教育評價是為了改進(jìn)而不是證明，教育評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)代教育評價發(fā)展的重要趨勢。順應(yīng)這種趨勢，發(fā)展性評價也就是指在發(fā)展的整個過程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評價者不斷發(fā)展的評價。第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀“有意義的學(xué)習(xí)評價”即發(fā)展性評價的內(nèi)涵及特點：

?P145第一、評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。第二、體現(xiàn)最新的教育理念和課程評價發(fā)展到趨勢。第三、評價內(nèi)容的綜合化。第四、評價方式多樣化。第五、評價主體多元化。第六、關(guān)注發(fā)展過程。

第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀——案例及分析一、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——以人為本的評價

?P146評價的核心是以人為本，即“目中有人”的教育。踐行尊重個性，鼓勵特色，民主化和人性化的多維評價觀。案例：

1、我至今不能忘的一個鏡頭（

?P146）

2、兩個熊貓玩具（

?P147）

3、選舉“壞孩子”（

?P148）二、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——重視過程的評價

?P151第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀關(guān)注學(xué)習(xí)的動態(tài)歷程，用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看學(xué)生，看課堂，看問題。在重視過程評價的同時，將診斷性評價過程性評價和總結(jié)性評價有機(jī)地貫穿于日常的學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生多次評價機(jī)會，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給學(xué)生以激勵或有針對性的具體指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成對自身發(fā)展正確而全面的認(rèn)識，這才是評價目的之所在。

案例：

1、三面鏡子：用發(fā)展的眼光評價學(xué)生（

?P151）

2、“你這次考這么好，不是抄來的吧”（

?P158）分享：陶行知先生的四塊糖果第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀陶行知先生的四塊糖果

陶行知先生當(dāng)校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當(dāng)陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你尊重我?！?/p>

男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！?/p>

這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認(rèn)錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀三、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——主體多元的評價

?P160

新的學(xué)習(xí)評價理論強調(diào)評價主體的多元性，注重他人評價和自我評價的結(jié)合，認(rèn)為教師、學(xué)生、家長和社區(qū)都應(yīng)參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中。從尊重、個性、發(fā)展個性的觀點出發(fā)，學(xué)生個人也可以根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，發(fā)表自己的見解。通過自我評價可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和主動性，還可以增強學(xué)生的反思意識和能力，有利于學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵、自我超越和自我完善。

案例：

1、讓學(xué)生自己寫評語（

?P162）

2、學(xué)習(xí)評價問題講座課件\一位母親與家長會.doc第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀四、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——標(biāo)準(zhǔn)多維的評價

?P167教師在具體評價標(biāo)準(zhǔn)的拿捏上，要摒棄固步自封、泥古不化的固化尺度，建立鮮明、高標(biāo)準(zhǔn)、開放性的多維評價觀，堅持科學(xué)理性和藝術(shù)精神并重，以真誠激勵為導(dǎo)向，以精湛語言為基本抓手，貫穿教學(xué)的所有流程，捕捉其中可能的任何契機(jī)，深度喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己特長、弘揚自己特色的自覺意識，堅定開發(fā)自我的選擇性發(fā)展能力，并使之形成學(xué)習(xí)上自享、發(fā)展上自豪、評價上自勵的良性循環(huán)。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，要更多地關(guān)注學(xué)生的差異性，尊重個性特點，發(fā)揮個人特長。充分認(rèn)識差異是一種財富，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的資源，不按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生，允許學(xué)生通過不同途徑、多樣的方式實現(xiàn)有差異的發(fā)展。第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀案例：

1、沒有被遺忘的角落

?P169

2、三組不同水平的練習(xí)題

?P172五、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——方式多樣的評價

?P173評價方式多樣化，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。只要對學(xué)生的成長有利，教師可以選擇的評價方式是靈活多變的。

案例：

1、每人出一套考題（

?P173）

2、讓學(xué)生考老師（

?P175）第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀六、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——淡化功利的評價

?P178教育最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，學(xué)生的成長和發(fā)展需要經(jīng)歷過程，欲速則不達(dá)。每個人都有他獨特的成長方式，有他獨特的發(fā)展到過程，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生有無限的可能，每一種發(fā)展的可能都應(yīng)該收到尊重。學(xué)校和教師不能違背教育教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，啟迪他們在這一過程中樹立信心，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。評價不急功近利，不短視。在漫長的成長過程中需要耐得住寂寞，不催促、不張揚、更不能威脅、恐嚇，要給他們時間，要從容安詳?shù)貛ьI(lǐng)孩子們一步步走向未來。

案例：第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀

1、看《資本論》的另類學(xué)生（

?P181）

2、分享學(xué)習(xí)評價問題講座課件\牽著蝸牛去散步.doc七、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——賞識激勵的評價

?P185教師對學(xué)生的賞識激勵的評價就是發(fā)揮欣賞和贊美的力量。要使教師的評價能讓學(xué)生看到希望，讓學(xué)生有進(jìn)步感，要給學(xué)生進(jìn)步的動力。

“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”，這是現(xiàn)代心理學(xué)的一個基本原理。美國實業(yè)巨子雅科爾的人事管理訣竅中有一條很值得我們借鑒：“表揚一個人，最好用公文；批評一個人，盡量用電話。”保住學(xué)生的面子——大聲表揚，小聲批評。要像愛護(hù)我們的眼珠子一樣保護(hù)學(xué)生的自尊。第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀

案例：

1、“他的字，符合黃金比例”（

?P186）

2、分?jǐn)?shù)中的減法（

?P190）

3、“哎呀”（

?P191）八、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——互動共情的評價

?P198評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生真實的發(fā)展為目的，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，體察學(xué)生的情感變化，注重培養(yǎng)良好的情商。在評價中教師要有溫情、體貼的心，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，考慮學(xué)生的感受，在乎學(xué)生的情緒，真誠地善待學(xué)生成長中的波動，相信學(xué)生的潛質(zhì)，充分尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。案例：第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀

1、“洋孔子”斯告特（

?P201）

2、另類的懲罰（

?P206）九、有意義的學(xué)習(xí)評價意味著——情景體驗的評價

?P207學(xué)習(xí)評價應(yīng)是真實的，重視實踐能力的情景化評價。評價應(yīng)該無時不在，不需要“為評價而教”。評價的情景化意味著教學(xué)和評價“一體兩面”，有意識地模糊課程教學(xué)和評價的界限，使評價更有效地融入日常教學(xué)活動中。情景體驗的評價同時強調(diào)教師對學(xué)生的評價要及時——趁熱打鐵，倡導(dǎo)即興點評與當(dāng)堂評價學(xué)生。多元智能理論強調(diào)智能是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力。評價要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)。

第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀

多元智能理論強調(diào)評價應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，在個體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行，而不應(yīng)成為在學(xué)期末強制外加的內(nèi)容。在美國的教育評價改革和實踐中，大多數(shù)的中小學(xué)都熱衷于真實性評價的研究和探索，如檔案袋評價、表現(xiàn)性評價和畢業(yè)展覽設(shè)計等。無論何種學(xué)生評價，都有共同的特征：學(xué)生在自己的創(chuàng)造性表現(xiàn)或建構(gòu)性回答中運用自己的知識、能力和智慧解決真實性評價任務(wù)以展示和證明自己。顯而易見，對于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成果以及涵蘊與其中的高級思維能力的評價，傳統(tǒng)的評價方式已無能為力。因為真實性評價解決的是學(xué)生的創(chuàng)造性活動，尤其是創(chuàng)造性思維只有程度之別，而無對錯之分；而傳統(tǒng)的“非對即錯”的評價方式顯然是不合理的。第四章學(xué)習(xí)評價的實踐運用

——“有意義的學(xué)習(xí)評價”解讀

案例：

1、五元錢的諾貝爾物理學(xué)獎金（

?P210）

2、賈志敏老師的即興點評（

?P212）練習(xí)題一、填空。1、學(xué)習(xí)評價要素包括：（評價對象）、（評價目的）、

（評價主體）、（評價過程）、（評價方法）。2、學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的（情感和態(tài)度的形成與發(fā)展）；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們（在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展）。3、根據(jù)評價的功能，評價類型可分為（診斷性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價）。練習(xí)題4、表現(xiàn)性任務(wù)評價常用的方法有：（結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗）、（口頭表述）、（模擬表現(xiàn)）、（實驗或調(diào)查）。5、作業(yè)評價是教學(xué)中最常用的評價方式。根據(jù)功能劃分，作業(yè)一般分為（鞏固性作業(yè)）、（準(zhǔn)備性作業(yè)）、（創(chuàng)造性作業(yè)）等。6、相對于量化評價，質(zhì)性評價是主要通過（觀察）、（訪談）、（描述）及（解釋）等方式，對真實的教育情境、教育現(xiàn)象進(jìn)行說明的。練習(xí)題7、“有意義的學(xué)習(xí)評價”強調(diào)的內(nèi)涵是“學(xué)生發(fā)展性評價”，其根本原則是：（以人為本），（基于過程），（促進(jìn)發(fā)展）。8、新的學(xué)習(xí)評價理論強調(diào)評價主體的多元性，（注重他人評價）和（自我評價）的結(jié)合，認(rèn)為教師、學(xué)生、（家長）和（社區(qū)）都應(yīng)參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中。9、“人類本質(zhì)中最殷切的要求是（渴望被肯定）”，這是現(xiàn)代心理學(xué)的一個基本原理。10、多元智能理論強調(diào)評價應(yīng)該成為（自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分），在個體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行，而不應(yīng)成為（在學(xué)期末強制外加的內(nèi)容）。