新課程物理課程

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學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革教育部華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心高凌飚2006年3月16日Email:gaolb@1學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的整體框架關(guān)于過程性評(píng)價(jià)成績測(cè)驗(yàn)的改革對(duì)高考改革的一些看法2三、高中學(xué)業(yè)成績

評(píng)價(jià)的整體框架2×2模型兩個(gè)層次：模塊—畢業(yè)水平兩種方式：終結(jié)測(cè)驗(yàn)—過程性評(píng)價(jià)3模塊成績終結(jié)過程學(xué)分學(xué)校自主必修水平測(cè)試學(xué)校自主過程畢業(yè)水平開放式畢業(yè)高中學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的體系大學(xué)報(bào)名資格4

作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的“過程性”評(píng)價(jià)，其“過程”指的是課程實(shí)施意義上的過程，也是學(xué)生通過課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。何謂過程性評(píng)價(jià)？5過程性評(píng)價(jià)誰來評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么？評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？評(píng)價(jià)的方法和程序怎么樣？如何解釋、利用評(píng)價(jià)的結(jié)果？6教師學(xué)生本人同學(xué)家長誰來評(píng)價(jià)？7過程性評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)什么？學(xué)習(xí)方式反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素8學(xué)習(xí)方式什么是學(xué)習(xí)方式形式化的描述：合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)，等等。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值取向和興趣，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)，或者說他們的元認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生特定期望，通過采用特定的途徑去經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)，往往也導(dǎo)向與期望相匹配的結(jié)果。學(xué)習(xí)方式=動(dòng)機(jī)+策略效果由于所涉及的動(dòng)機(jī)和方法的不同，學(xué)習(xí)的方式可分表面式、深層式、和成就式等。新課程所倡導(dǎo)的是深層式的學(xué)習(xí)。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容19反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果無法通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來檢測(cè)，只能通過學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來觀察的學(xué)習(xí)方法；與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實(shí)科學(xué)問題的能力、創(chuàng)造能力等等；通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等等。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容210與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和意向；透過學(xué)習(xí)過程反映出來得情感和態(tài)度；過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容311過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式；采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向；實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷、過程反思與促進(jìn)發(fā)展三方面的目標(biāo)；全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素；主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式；主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合；主張?jiān)u價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合；作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。12過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)對(duì)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)本身的理解都更為全面，更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能。與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，提倡評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交融，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改錯(cuò)糾偏，有良好的導(dǎo)向功能。不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評(píng)價(jià)的客觀性和精確性，不過分追求評(píng)價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。采用包括質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入了。改變傳統(tǒng)的歇式評(píng)價(jià)為連續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互交融的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，有利與學(xué)生的發(fā)展把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)納入課程的目標(biāo)，有利于學(xué)生逐步形成可持續(xù)的評(píng)價(jià)觀念。13對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判斷，肯定成績，找出問題，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，更好地把握學(xué)習(xí)方式方法，掌握評(píng)價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面。過程性評(píng)價(jià)的功能14如何處理過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果過程性評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和內(nèi)容與終結(jié)性評(píng)價(jià)有質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)分別予以報(bào)告出于家長與社會(huì)的習(xí)慣和需要，可考慮在用定性的報(bào)告描述評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，用等級(jí)表達(dá)過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果最好不要與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果相加15過程性評(píng)價(jià)的問題如何保持標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范？如何保持公平與公正？是否導(dǎo)致評(píng)價(jià)的庸俗化，或喧賓奪主？是否過于繁瑣？如何不致流于形式化？16當(dāng)前需要注意的問題在方法上將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來；把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過程性評(píng)價(jià)之外；將過程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來；注意評(píng)價(jià)工具的簡約；把學(xué)習(xí)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來；提倡以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主的過程性評(píng)價(jià)；提倡反思式和交流式的評(píng)價(jià)；過分夸大過程性評(píng)價(jià)的功能；從功利出發(fā)取消過程性評(píng)價(jià)，或使過程性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)；把過程性評(píng)價(jià)變成管理和束縛學(xué)生的手段。17成績測(cè)驗(yàn)的改革18三個(gè)突破口等級(jí)評(píng)分開放性試題開放性的考試19為什么要采用等級(jí)評(píng)分？教育評(píng)價(jià)對(duì)象本身的模糊性；模塊測(cè)驗(yàn)的目的和性質(zhì)；淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較；20如何評(píng)定等級(jí)？百分制轉(zhuǎn)換比例評(píng)等直接評(píng)定等級(jí)按試題難度層次按學(xué)生表現(xiàn)層次SOLO分類理論P(yáng)TA要素分析法21關(guān)于開放性試題為什么要在成績測(cè)驗(yàn)中適量采用開放式試題？編制開放式試題要注意的問題：試題的檢測(cè)目標(biāo)和效度不能違背學(xué)科的基本規(guī)律開放式試題如何評(píng)分？SOLO分類法PTA評(píng)分法22SOLO分類理論要點(diǎn)與兒童的成長過程有相似，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程同樣帶有階段性。在不同的學(xué)習(xí)階段，思維操作的模式有著質(zhì)的差異。人的學(xué)習(xí)首先是由少到多的量的積累，再發(fā)展到質(zhì)的躍遷，從低級(jí)的階段進(jìn)入高級(jí)的階段。這種思維方式的差異，從質(zhì)的方面反映了學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平，可以從學(xué)生回答問題的表現(xiàn)中反映出來。根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)所表現(xiàn)出的知識(shí)容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，可以將學(xué)生的表現(xiàn)概括為無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化和抽象擴(kuò)展五種類型。

Biggs&Collis(1982):EvaluatingQualityofLearning:TheSOLOTaxonomy,AcademicPress,NewYork,198223SOLO分類理論的例子背景，在給學(xué)生上完一堂有關(guān)雨的形成的課后，要學(xué)生回答問題?！盀槭裁瓷矫}向海的一面要比朝向內(nèi)陸的一面潮濕一些？”24學(xué)生的幾種典型的回答：不知道。因?yàn)橄蚝５囊幻嬗晗碌枚?。因?yàn)楫?dāng)我們?nèi)サ骄o靠海邊的小屋時(shí)，要經(jīng)過一條盤山路，小屋比山這邊的路上要潮濕得多。父親常會(huì)交代：‘不要跌跤’。我覺得我們應(yīng)該搬走；搞部活動(dòng)房車去打獵要比捕魚有趣得多。此外，我討厭下雨。因?yàn)楹ｏL(fēng)首先吹到向海的一面。因?yàn)閺暮Ｃ鎭淼目諝鈳в袧衿?，像霧這一類。濕汽先到向海的一面，變成雨下到地上，到達(dá)山的另一側(cè)時(shí)，濕汽都沒了。25盛行風(fēng)從海上吹來，所以稱為海風(fēng)。海風(fēng)帶來海水的蒸汽，遇到高山被迫上升，由于山頂比海平面高，越高的地方溫度就越低，水蒸汽的溫度也降低。結(jié)果水蒸汽在上升過程中凝結(jié)成雨降下來。當(dāng)風(fēng)吹到山的另一邊時(shí)，已經(jīng)變得干燥了。只有當(dāng)風(fēng)從海上吹來時(shí)，這種說法才是對(duì)的。這時(shí)，海風(fēng)帶來海水蒸發(fā)而成的蒸汽，遇到山峰時(shí)，順山坡向上并冷卻。冷卻使水蒸汽凝結(jié)，變得比空氣重，成為雨滴落下來。氣流不僅變得干燥了，由于上升還變得更密集，這一過程使氣溫升高，就象單車的打氣筒使溫度升高一樣。因此有兩方面的理由造成氣流的不飽和。其作用就象欽納克風(fēng)（冬天吹到加拿大洛基山脈的暖風(fēng)）一樣。如果沒有山的話，海岸邊和內(nèi)陸似乎不應(yīng)有什么不同。一切取決于地貌、風(fēng)向和氣溫等條件。這些條件如果有所不同的話，能量轉(zhuǎn)換的過程也就不同，氣候的模式也會(huì)很不相同。26不留心聽課，不知道課堂上講些什么，以前又沒有這方面的知識(shí)1＋掩飾234567跟隨著對(duì)素材的回憶過程的開展，注意越來越深入概念化抽象擴(kuò)展試圖將所涉及的各個(gè)方面加以概括試圖將這些知識(shí)與原有知識(shí)盡可能地聯(lián)系起來27SOLO分類法的層次前結(jié)構(gòu)：沒有形成對(duì)問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來；拓展抽象結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。28發(fā)展階段SOLO層次能力思維操作應(yīng)答結(jié)構(gòu)前運(yùn)演4－6歲前結(jié)構(gòu)最低：問題線索與解答均混亂不接受或同義反復(fù)，不了解相關(guān)知識(shí)初級(jí)具體運(yùn)演7－9歲單點(diǎn)結(jié)構(gòu)低：問題線索＋單個(gè)相關(guān)素材只能聯(lián)系單一事件

認(rèn)知發(fā)展階段和解答層次29中級(jí)具體運(yùn)演10－12歲多點(diǎn)結(jié)構(gòu)中：問題線索＋多個(gè)孤立的相關(guān)素材能聯(lián)系有限的孤立的事件具體概括運(yùn)演13－15歲關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)高：問題線索＋相關(guān)素材＋聯(lián)系歸納在舊情景或已知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行概括形式運(yùn)演16歲以上拓展抽象最高：問題線索＋相關(guān)素材＋聯(lián)系＋假設(shè)演繹與歸納能在新的情景中進(jìn)行概括

說明：圖中Ｘ表示不相關(guān)素材；●表示給出的相關(guān)素材；○表示沒有給出的相關(guān)假設(shè)。30例1.火柴棒擺圖形如圖：用火柴擺成框形圖案，四根擺一個(gè)框，七根擺兩個(gè)，等等。

SOLO理論認(rèn)為各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠回答的問題如下：（1）單一結(jié)構(gòu)：多少根火柴能擺三個(gè)框？（2）多元結(jié)構(gòu)：擺五個(gè)框比擺三個(gè)框多用多少根火柴？（3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：用31根火柴能擺多少個(gè)框？（4）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：如果擺成了n個(gè)框，則用去了多少根火柴？31答對(duì)第一個(gè)問題就達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為D；答對(duì)第二個(gè)問題就達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為C；答對(duì)第三個(gè)問題就達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為B；答對(duì)第四個(gè)問題就達(dá)到拓展抽象的水平，可以記為A。這種記分方法有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性的考試與評(píng)價(jià)中，若有需要，還可以給各個(gè)等級(jí)賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個(gè)等級(jí)之間還可以有過渡的等級(jí)，也就是說，SOLO的等級(jí)數(shù)不必限于5個(gè)，可以有多個(gè)等級(jí)，分別記為A+、A、B+、B、C+、C……甚至可以使用百分?jǐn)?shù)。32PTA要素分析法PTA量表的理論假設(shè)則是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。一般說來，制定PTA量表主要有三個(gè)步驟：確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素。編制測(cè)試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表。對(duì)量表進(jìn)行試測(cè)與修改。33PTA量表評(píng)分實(shí)例任務(wù)：比較兩種可以買到的產(chǎn)品，并用科學(xué)報(bào)告的格式來說明這種比較。確定所要測(cè)驗(yàn)的要素：（1）標(biāo)題（2）引言（3）科學(xué)的格式要求（4）方法和資料方面（5）非實(shí)驗(yàn)信息（6）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（7）操作性定義（8）變量控制（9）數(shù)據(jù)搜集和結(jié)果交流（10）數(shù)據(jù)的解釋：結(jié)論和啟示34方法和資料部分水平五：包含有效的、數(shù)量充足的和簡明的組織信息，并且實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮恢貜?fù)；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認(rèn)所收集到數(shù)據(jù)的來源，以一種適當(dāng)?shù)臅r(shí)間識(shí)別后續(xù)信息；沒有繁雜的描述過程。水平四：同五，但可能包含不需要的信息或繁雜的描述在內(nèi)。

水平三：當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)含有明確的位置，文件中所有信息都可能同這部分有關(guān)系；但不能識(shí)別某些數(shù)據(jù)的來源中目前的后續(xù)信息處于無組織的方式。水平二：目前實(shí)驗(yàn)是最低的重復(fù)，部分基本設(shè)計(jì)能被讀者推理出，沒有足夠的過程描述，在前面的材料和方法中不能預(yù)期出結(jié)果的信息。水平一：實(shí)驗(yàn)描述極其缺乏，或?qū)嶒?yàn)不能被重復(fù)。35PTA量表的兩種等級(jí)表述方法描述法例要素：解決文中描述問題的方法水平五：學(xué)生綜合解決這一問題水平四：學(xué)生分析問題水平三：學(xué)生解釋問題水平二：學(xué)生描述問題水平一：學(xué)生僅僅確認(rèn)了問題或者根本就沒有提這一問題增減法例水平五：報(bào)告安排得有邏輯、有條理；重述實(shí)驗(yàn)假設(shè)；說明數(shù)據(jù)是怎樣支持假設(shè)和拒絕假設(shè)的；在數(shù)據(jù)解釋的過程中從課堂內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)等方面搜索資料；識(shí)別解釋非預(yù)期結(jié)果和由于實(shí)驗(yàn)失誤所造成的結(jié)果；運(yùn)用科學(xué)術(shù)語；說明接受還是拒絕假設(shè)。水平四：報(bào)告達(dá)到水平五的前三個(gè)和其余四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。水平三：報(bào)告達(dá)到水平五的前三個(gè)和其余四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。水平二：達(dá)到七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。水平一：達(dá)到兩個(gè)或者更少的標(biāo)準(zhǔn)。36實(shí)踐中如何運(yùn)用SOLO與PTA？簡化細(xì)化例將一氣墊導(dǎo)軌傾斜放置，用標(biāo)尺標(biāo)明導(dǎo)軌上各點(diǎn)的位置，讓滑塊從導(dǎo)軌的高端滑下。不斷重復(fù)這一過程。觀察這一過程并做出你認(rèn)為必要的測(cè)量（可以利用自己的手表和導(dǎo)軌上的標(biāo)尺），做出你認(rèn)為必要的記錄，然后以你認(rèn)為是最科學(xué)的方式描述這一過程。應(yīng)清楚地寫出必要的文字說明、推導(dǎo)論證、公式計(jì)算、數(shù)據(jù)結(jié)論、圖線表格等等。37評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本題無參考解答，教師可參照下面基于SOLO分類理論制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)分：0分：沒有回答，或給出的回答言不及義或文不對(duì)題。1分：只有定性的描述，基本上能說清滑塊的運(yùn)動(dòng)過程。2分：有定性的描述和定量的測(cè)量。其中定量的測(cè)量只是測(cè)出幾個(gè)時(shí)間及距離而沒有做進(jìn)一步的分析整理，也沒有結(jié)論。或測(cè)得的數(shù)據(jù)與實(shí)際的差距很大。3803分：有定性的描述和定量的測(cè)量。其中定量的測(cè)量包括對(duì)滑塊運(yùn)動(dòng)到不同位置時(shí)，滑塊與原點(diǎn)的距離及運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過的時(shí)間，并能用這一數(shù)據(jù)計(jì)算出滑塊運(yùn)動(dòng)的平均速度或即時(shí)速度這兩個(gè)量中的一個(gè)。測(cè)得的數(shù)據(jù)基本上合理。4分：情況同上，但能將滑塊運(yùn)動(dòng)的平均速度和即時(shí)速度兩個(gè)量都求出來。5分：在前面的基礎(chǔ)上，整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的敘述，包括目的、原理、過程、數(shù)據(jù)記錄和整理、最后的結(jié)論等，條理清楚，結(jié)論明確。7分：在前面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步求出滑塊運(yùn)動(dòng)的加速度。9分：在前面的基礎(chǔ)上，能利用所掌握的多種數(shù)學(xué)工具，包括圖表、圖線等等，將實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果非常清楚地表達(dá)出來。10分：在前面的基礎(chǔ)上，能從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)對(duì)滑塊的運(yùn)動(dòng)以至普遍情況下的勻加速運(yùn)動(dòng)，或其它任何問題進(jìn)行討論，且言之成理。其它形式的答案，可參照上述等級(jí)給分。39決定物理試題難度的要素試題要求的應(yīng)答方式封閉開放試題對(duì)物理知識(shí)的要求知識(shí)涵蓋面對(duì)知識(shí)理解的深入程度物理情境和表述方式新穎程度復(fù)雜性數(shù)學(xué)方法及表述復(fù)雜性。

40物理高考試題的五個(gè)層次層次一：這一層次的應(yīng)答方式是完全封閉的，也即是選擇題；解答問題所需要的知識(shí)和情境都比較簡單；對(duì)知識(shí)的掌握要求也不高，不需要對(duì)解題的情景作較為復(fù)雜的想象和分析推理；不必進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或只需做簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。層次二：這一層次的應(yīng)答方式是完全封閉的或半開放的，即為選擇題、較簡單的填空題或計(jì)算題；試題要求對(duì)所考查的知識(shí)有正確的理解；題目的情境不一定很復(fù)雜，或稍微復(fù)雜但其基本思路是學(xué)生學(xué)過的，或形式上稍有變化。需要經(jīng)過一定的分析推理，才能得出解答；不必進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或只需做簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。41層次三：這一層次的應(yīng)答方式為半封閉/開放型的，試題為非選擇題；在影響試題能力要求的知識(shí)、情境和方法技能等三項(xiàng)因素中，至少有一項(xiàng)的要求比較高。即，或者要求考生對(duì)知識(shí)有準(zhǔn)確的理解；或者是問題的情境比較復(fù)雜，需要通過一定的想象、分析和推理，才能得到解答；或者問題的情境雖然不太復(fù)雜，但需要通過列方程或其它的數(shù)學(xué)才能求得問題的解答，或?qū)ξ淖终撌鲇幸欢ǖ囊蟆?2層次四：這一層次的應(yīng)答仍為半封閉/開放的，題型仍為非選擇題；這一層次的問題情境比較復(fù)雜，而且對(duì)考生來說含有生疏的成分。對(duì)知識(shí)有準(zhǔn)確的理解和把握只是解答問題的基礎(chǔ)，還需要具有較高的想象和分析、推理和綜合能力，能夠通過對(duì)題目情景的分析正確地找到解題的線索；解決問題所需要的數(shù)學(xué)手段也比較復(fù)雜，要求學(xué)生有較高的數(shù)學(xué)能力，或?qū)φ撟C表述有較高的要求。43層次五：這一層次的應(yīng)答仍為半封閉/開放式的，但開放的程度加大，試題為非選擇題；問題所涉及的情景更為復(fù)雜，更多的情況是對(duì)考生來說試題是新穎的、生疏的或者在關(guān)鍵點(diǎn)上是生疏的，考生需要在深入掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地進(jìn)行思考，靈活地運(yùn)用或遷移所學(xué)過的知識(shí)和方法，才能獨(dú)立地找到解答問題的線索，再運(yùn)用必要的數(shù)學(xué)方法，正確地解答問題。44層次應(yīng)答方式知識(shí)情景方法技能一全封閉知道“是什么”簡單簡單二全封閉/半開放理解稍為復(fù)雜/有點(diǎn)生疏簡單三⑴⑵半封閉/半開放較深入理解準(zhǔn)確理解簡單較復(fù)雜/有點(diǎn)生疏簡單較復(fù)雜四半封閉/半開放深入理解復(fù)雜/較新穎復(fù)雜五半封閉/半開放深入理解，融會(huì)貫通新穎復(fù)雜45關(guān)于高考改革46關(guān)于高考改革高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行改革。高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會(huì)引發(fā)比應(yīng)試教育更為嚴(yán)重的問題。

高考不是應(yīng)試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應(yīng)試教育的危害?？荚囍皇且环N工具，有所能必有所不能，大學(xué)招生不能單純依賴考試一種方法。高考的改革必須與招生制度的改革同時(shí)進(jìn)行，或者說必須在招生制度改革的前提下進(jìn)行。

47目前高考的一些問題⑴ 在考試的定位上，把高考定位為選拔性考試，用分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生的唯一依據(jù)，導(dǎo)致在命題設(shè)計(jì)上必然以區(qū)分度為第一要求。造成考試難度“水漲船高”的現(xiàn)象。⑵ 全國統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試卷，進(jìn)行一次性考試的方法，使全國的高中教學(xué)都面對(duì)高考的最高要求，忽視了高校要求的差異、地區(qū)差異以及高中學(xué)生的差異。48⑶考試的方式過于單一，試題基本上是有唯一正確解答的封閉式試題，只能涉及到學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，造成學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的理解和追求過于狹隘，浪費(fèi)大量的時(shí)間。⑷基本沒有考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，造成學(xué)生、教師和家長對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的忽視。⑸把一個(gè)省的學(xué)生擺在一起進(jìn)行排隊(duì)劃分?jǐn)?shù)線的做法，不合理夸大了高考試題可能達(dá)到的精確度，極度夸大了考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值，使全社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)在教育和考試中的作用產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了極為不良的影響。49為配合新課程改革需要解決的高考問題：高等學(xué)校招生方法和途徑的多樣化問題；改變招生中一些不恰當(dāng)?shù)乩每荚嚱Y(jié)果的問題；改進(jìn)考試本身的方式方法的問題；使高考的理念、內(nèi)容和方式與新課程匹配的問題。50強(qiáng)調(diào)選拔功能檢查學(xué)習(xí)水平常模參照常模+標(biāo)準(zhǔn)參照錄取唯一標(biāo)準(zhǔn)錄取重要依據(jù)高考的功能定位51封閉式試題開放式試題同一考試水平多種考試水平單一筆試形式多種考試形式考試方式52以總分表示結(jié)果不計(jì)算總分全省統(tǒng)一劃線各校自行劃線百分制等級(jí)＋百分制計(jì)分方式53考試分成學(xué)科基礎(chǔ)考試和學(xué)科水平考試兩部分，學(xué)科基礎(chǔ)考試可以與高中畢業(yè)的統(tǒng)一水平考試合并。學(xué)科基礎(chǔ)考試對(duì)應(yīng)于必修的內(nèi)容，用等級(jí)制記分，作為報(bào)名的資格。學(xué)科水平考試對(duì)應(yīng)于選修的