沉淀生命的體驗記錄的

教師如何撰寫教育教學(xué)論文瑞安市教育局教科室鄭明理優(yōu)秀教師的成長過程:

起步階段：學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材階段

發(fā)展階段：熟悉研究教學(xué)過程階段

成熟階段：探索研究教育科學(xué)階段新教師————合格教師

規(guī)范化發(fā)展階段

（學(xué)會操作過程）

————————特長教師

個性化發(fā)展階段

（學(xué)會創(chuàng)作過程）

————學(xué)科帶頭人

核心化發(fā)展階段

（學(xué)會研究過程）

實施“十個一”教學(xué)研究系列活動：讀一本教育理論專著，開一節(jié)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，制作一個多媒體課件，參加一次說課活動，作一場讀書報告會，分析一份試卷并寫教學(xué)啟示，向?qū)W生開一次課外知識講座，寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文或教學(xué)案例（教育教學(xué)敘事），完成一項課題研究，指導(dǎo)學(xué)生開展一個研究性學(xué)習(xí)項目。

為教師的專業(yè)化發(fā)展搭好四座橋講述自己的故事——教育敘事，總結(jié)教育的經(jīng)驗——科研論文，反思教學(xué)的過程——教學(xué)案例，探索解決的方法——課題研究。(鄭明理《上海教育科研》2008年第10期）

教科研策劃：一次活動，四篇文章

開學(xué)初學(xué)校教研組布置本學(xué)期教科研活動的重點是培養(yǎng)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)能力，組長事先印發(fā)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的資料給組員學(xué)習(xí)，確定第6周為組內(nèi)開出合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研討課，要求第5周每位老師上交某一課時的教案，到時候大家一起研討，定下第6周上課的教師和上課的教案，聽課之后開展評課活動，大家再研討，再議論，再修改提出新的教案，繼續(xù)讓這位老師或讓其他老師再上同一課時的內(nèi)容，組內(nèi)再次研討，然后布置大家寫案例，最后是小組對該活動的總結(jié)。

這樣的一次教科研活動，可以讓教師不斷反思，同時寫好四篇文章：這一次教科研活動，與以往的教科研活動不一樣，有感觸，寫成一篇敘事；這是一次關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)為主題的教科研活動，可寫成論文；備課、聽課、評課、再備課等系列活動，可寫成案例；覺得還有問題，或思考、研討該種形式教科研活動的實效，便開展課題研究。

一次有效的教科研活動，自我反思往往是最最重要的，不去反思，其他都將是空話！

（鄭明理《浙江教育科學(xué)》2009年第1期）所謂論文就是討論某種問題或研究某種問題的文章。它的外延是文章，其內(nèi)涵是討論問題和研究問題，因此，它是一種說理文章。這里著重是要理解“討論”和“研究”，這是論文的本質(zhì)屬性。教師如何撰寫教育教學(xué)論文第一部分：寫作準(zhǔn)備階段第二部分：確定選題階段第三部分：謀篇布局階段（構(gòu)思寫作階段）第一部分：寫作準(zhǔn)備階段（思想準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西，不要一提研究就感到害怕，就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近科學(xué)研究的?！钡诙糠郑捍_定選題階段

選題有三層意思：一是論題的范圍；二是論題的角度；三是論文的題目。第一層、論題的范圍發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題怎樣尋找寫作的素材呢？㈠從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)寫作素材自學(xué)質(zhì)疑討論法學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象剖析不同學(xué)習(xí)策略比較生活化，中職“生態(tài)作文”的主體構(gòu)建怎樣尋找寫作的素材呢？㈡從教改熱門話題中尋找寫作素材主體教育課堂教學(xué)模式減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量掀起傳統(tǒng)文化的紅蓋頭

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)怎樣尋找寫作的素材呢？㈢從學(xué)術(shù)爭鳴問題中選取寫作素材職業(yè)高中素質(zhì)教育研究作文教學(xué)的虛構(gòu)問題小班化教育實效誠信考試與分?jǐn)?shù)銀行怎樣尋找寫作的素材呢？㈣從學(xué)科交叉匯合處發(fā)掘?qū)懽魉夭闹袑W(xué)生寫數(shù)學(xué)日記音樂與作文的交匯——音樂作文古詩詞在美術(shù)欣賞教學(xué)中的運用

地圖在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

確定寫作素材，必須把握三點：

1、抓感受、體會最深的材料；2、學(xué)會提煉材料；3、學(xué)會遷移。第二層、論題的角度如何巧取論題的角度呢？第一、論題的角度要注意多向性論題：提高課堂教學(xué)的效率論題的角度：從優(yōu)化課堂提問的角度；從優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)的角度；從構(gòu)建課堂教學(xué)模式的角度；從合理運用多媒體的角度；從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度；從抓課堂教學(xué)規(guī)范化管理的角度。

第二、論題的角度要注意新穎性第三、論題的角度要注意小而實課堂教學(xué)的探索課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第三層、論文的題目第一、題目要明確第二、題目要新穎第三、題目要小而實第四、題目要簡潔精當(dāng)精練精巧精彩

——淺談教師的教學(xué)語言

讓美麗的“錯誤”自由飛翔——錯誤是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種可遇不可求的教學(xué)資源

第三部分：謀篇布局階段（構(gòu)思寫作階段）解決是什么、為什么、怎么樣“是什么”回答陳述性知識?！逗献鲗W(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的異同》、《談教育敘事的特點》、《教學(xué)設(shè)計中“預(yù)設(shè)”與“生成”之分析》。

“為什么”回答策略性知識。《語言藝術(shù)是教師的重要基本功》、《班級管理中民主精神的彰顯》

“怎么樣”回答程序性知識?！逗献鲗W(xué)習(xí)在小班化語文課堂的實施策略》、《淺談在新課程中貫徹與落實教育目標(biāo)新分類》。

論文寫作結(jié)構(gòu)1、并列結(jié)構(gòu)式2、總分結(jié)構(gòu)式3、承接結(jié)構(gòu)式4、研究報告式并列結(jié)構(gòu)式:

多方共鳴，深化平等對話一、理解——打好平等對話的基礎(chǔ)1、理解文本內(nèi)涵，與作者共鳴，解決價值取向問題2、理解編者意圖，與編者共鳴，解決目標(biāo)取向問題3、理解學(xué)生主體，與學(xué)生共鳴，解決情感取向問題二、互動——搭建平等對話的平臺

1、師生互動；2、生生互動。三、點撥——提升平等對話的質(zhì)量1、朗讀中點撥，形成共鳴以達(dá)情2、解讀中點撥，借助共鳴以會意3、“悟法”中點撥，依靠共鳴以積累4、運用中點撥，喚起共鳴以內(nèi)化

留點時間留點空間——讓語文入駐學(xué)生心間

一、給學(xué)生留一點思考的時間，留一點自主的空間

二、給學(xué)生留一點關(guān)愛的時間，留一點尊嚴(yán)的空間

三、給學(xué)生留一點讀書的時間，留一點興趣的空間

四、給學(xué)生的語言表達(dá)留一點時間，給學(xué)生的能力發(fā)展留一點空間

五、給學(xué)生的錯誤留下自省的時間，給學(xué)生的成長留出寬容的空間

并列結(jié)構(gòu)式:談初中數(shù)學(xué)教材中“想一想”思維價值的挖掘

一、從不同角度出發(fā)，引發(fā)“想一想”，擴展學(xué)生發(fā)散性思維二、從不同層面思考，激發(fā)“想一想”，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維三、從實際意義分析，引導(dǎo)“想一想”，增強學(xué)生批判性思維四、從數(shù)學(xué)本質(zhì)考慮，誘導(dǎo)“想一想”，拓寬學(xué)生深刻性思維五、從滿足學(xué)習(xí)需求，激勵“想一想”，發(fā)展學(xué)生思維敏捷性

并列結(jié)構(gòu)式:“立體式”互動，使課堂增色一、學(xué)生與教師互動——讓亮點在互動中呈現(xiàn)二、學(xué)生與學(xué)生互動——讓思維在互動中激活三、學(xué)生與自己互動——讓認(rèn)知在互動中提升四、學(xué)生與媒體互動——讓興趣在互動中激發(fā)五、學(xué)生與文本互動——讓靈感在互動中觸發(fā)六、學(xué)生與學(xué)具互動——讓新知在互動中生成

總分結(jié)構(gòu)式:審視數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對創(chuàng)設(shè)情境失效的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情境的失效主要體現(xiàn)在：一、刻求原型，弄巧成拙；二、費時費力，喧賓奪主；三、套用情境，照本宣科；四、人為杜撰，矯揉造作；五、追求標(biāo)新，怵目驚心；六、主題含糊，枝節(jié)橫生；七、講究整合，顧此失彼；八、情境“錯位”，本末倒置；九、課件代勞，隔靴搔癢；十、遭遇尷尬，獨斷專行。總分結(jié)構(gòu)式:中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析存在三大癥結(jié)：第一、教師對作文教學(xué)重視不夠、示范不夠、指導(dǎo)不夠；第二、學(xué)生對作文教學(xué)興趣不夠、參與不夠、積累不夠；第三、學(xué)校對作文教學(xué)認(rèn)識不夠、投入不夠、管理不夠。承接結(jié)構(gòu)式：走進(jìn)大自然——作文教學(xué)中的美育1、闡明題旨：引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)略自然風(fēng)光美入手，讓學(xué)生經(jīng)歷“尋美——頌美——創(chuàng)美”的全過程，可以促使學(xué)生在美的陶冶中煥發(fā)寫作的熱情，提高他們表情達(dá)意的能力。

2、具體論述（層層深入，環(huán)環(huán)相扣）：尋美——鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力；頌美——培養(yǎng)謳歌美的能力；創(chuàng)美——發(fā)掘創(chuàng)造美的能力。

3、結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中去“尋美——頌美——創(chuàng)美”是作文教學(xué)鏈條上三個密切相關(guān)的環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)美，對美的事物感受越充分，想象就越豐富，表達(dá)美才會淋漓盡致，但尋美、頌美最終的目的是為了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的才能，這是審美教育的最高境界。研究報告式中學(xué)作文序列化教學(xué)研究一、提出該項研究的背景（從調(diào)查中存在的問題談起，說明其重要性）二、如何實施（操作的流程）1、作文課的課前備課；2、當(dāng)堂指導(dǎo)及教師的下水作文；3、作文的有效批改講評；4、課后總結(jié)及作文的延伸教學(xué)。三、實施的成效關(guān)注農(nóng)村課改實施分層教學(xué)——農(nóng)村小學(xué)小班分層教學(xué)探索一、為什么開展農(nóng)村小學(xué)小班分層教學(xué)探索二、怎樣開展農(nóng)村小學(xué)小班分層教學(xué)探索1、學(xué)生分層——實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)；2、備課分層——實施分層教學(xué)的關(guān)鍵；3、教學(xué)目標(biāo)分層——實施分層教學(xué)的保證；4、課堂教學(xué)內(nèi)容分層——分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；（1）講課內(nèi)容分層；（2）問題設(shè)計分層；（3）課堂練習(xí)分層

5、作業(yè)分層——促進(jìn)層次目標(biāo)到位的有效措施；6、評價分層——落實分層教學(xué)的有效依據(jù)。三、開展農(nóng)村小學(xué)小班分層教學(xué)探索有什么效果參考題目職業(yè)高中語文開設(shè)“閱讀超市”的實踐和研究讓書香在學(xué)生心中彌漫細(xì)節(jié)，讓語文教學(xué)靈動起來孩子,我把閱讀的權(quán)利還你同課異構(gòu)，迸射思想的火花職高數(shù)學(xué)“顧問式”教學(xué)模式探究挖掘數(shù)學(xué)魅力，吸引學(xué)生目光發(fā)揮“馬后炮”的威力——也談職高數(shù)學(xué)試卷分析“錯題集”在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用多元智能理論在英語專題作業(yè)教學(xué)活動中應(yīng)用情景教學(xué)法促進(jìn)中職商務(wù)英語有效教學(xué)莊子思想對職業(yè)教育的啟示和借鑒課堂有溫度教師有風(fēng)度職高學(xué)生實施班級自主化管理的探討新課改下職校開展集體備課的實踐特殊家庭學(xué)生心理特征分析及其教育策略小組合作學(xué)習(xí)模式在旅游專業(yè)技能教學(xué)中運用職教“雙師型”師資隊伍建設(shè)的障礙及克服機械專業(yè)技能課教學(xué)新探索利用案例矛盾設(shè)問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究構(gòu)建有效的國際貿(mào)易課堂教學(xué)博客系統(tǒng)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式閱讀教學(xué)實踐及思考回歸語文本色，呼喚真實課堂以經(jīng)典誦讀為突破口，培養(yǎng)學(xué)生人文精神新課標(biāo)下對閱讀教學(xué)的思考數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的精彩融合在活動中體驗，在體驗中感悟數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生注意的喚起與保持?jǐn)?shù)學(xué)探究式教學(xué)中教師的主導(dǎo)性作用課堂提問的實效性思考讓“細(xì)節(jié)”在課堂教學(xué)中飛揚讓音樂課堂流溢生命的動感發(fā)展性評價在學(xué)科教學(xué)中的探索“磨課”——教師專業(yè)成長的有效途徑在勞動技術(shù)教育中進(jìn)行科技創(chuàng)新的實踐淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)中的誤區(qū)課堂探究教學(xué)的“探究點”應(yīng)放在哪里讓美術(shù)教學(xué)回歸生活談公開課的技巧與策略課堂因“生成”而精彩

單元整組，語文教學(xué)的立體空間[內(nèi)容摘要]從整體建構(gòu)角度出發(fā)，建立了新語文教學(xué)的三大立體空間：主題空間、思維空間和生活空間。根據(jù)教學(xué)需要重新編排教材，立足語言進(jìn)行單元整組教學(xué)，從中把握規(guī)律而達(dá)成舉一反三的目標(biāo)。并且按照單元整組教學(xué)的特點開發(fā)課程的資源，編寫相應(yīng)的閱讀文本。[關(guān)鍵詞]單元整組整體建構(gòu)變通思維開發(fā)資源讓語文與生活牽手而行摘要：新課標(biāo)提倡要重視語文的實踐性。本文結(jié)合語文教學(xué)實際從兩大方面進(jìn)行探索：一是讓語文課堂回歸生活，在課堂上引入生活體驗，做到再現(xiàn)生活情景，營造生活氛圍；二是讓生活演繹語文，在生活中采擷語文花絮，領(lǐng)略語文豐富的內(nèi)涵，讓語文靈動的風(fēng)采在生活中輕舞飛揚。關(guān)鍵詞：語文生活回歸演繹

參考文獻(xiàn)：[1]申繼亮,辛濤.關(guān)于教師監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,1998,(1).[2]申繼亮,辛濤.教師教學(xué)監(jiān)控能力的評價與干預(yù)[J].心理發(fā)展與教育,1997,(4).[3]鄭明理.中小學(xué)教育科研實效的調(diào)查研究[J].浙江教育科學(xué),2003,(1).[4]浙江省上虞市教體委教研室.加快名師隊伍建設(shè)[N].中國教育報,2002-08-15(4).[5]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001,7.[6]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997,5.[7]關(guān)于2001學(xué)年中小學(xué)首批名教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)計劃的通知[S].瑞安市教委[2001]277號.

（鄭明理《發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用的研究》）[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[S].中發(fā)[1999]9號.[2]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[S].教基[2000]35號.[3]陳至立．抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[N]．中國教育報．2000-11-07.[4]陳越.信息技術(shù)與研究性課程整合的實踐[J].人民教育.2001,(8).[5]阮忠訓(xùn).教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1995.[6]吳正憲,張冬梅.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2003,(9).[7]章劍衛(wèi).基本課程整合的新型信息技術(shù)課程模式[J].浙江教育研究.2000,(2).[8]章劍衛(wèi).信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐[Z].http：/(中國教育技術(shù)).[9]創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的抉擇[M].北京：教育科學(xué)出版社,1999.10.（瑞安市教育局《運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量》）案例與論文等形式的區(qū)別

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢?

1、與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比