課程設(shè)計應(yīng)考量的因素

課程設(shè)計應(yīng)考量的因素1教學(xué)目標(biāo)2學(xué)習(xí)者特性4教學(xué)評量3教學(xué)活動教師專業(yè)成長與省思張景媛慈濟(jì)大學(xué)教研所教授※教學(xué)目標(biāo)(每一次上課,想清楚今天要達(dá)到什麼目的)教學(xué)目標(biāo)考慮的因素:符合學(xué)員的先備經(jīng)驗(聽得懂嗎)兼顧知情意行的目標(biāo)（知情意行：認(rèn)知、動機(jī)、意志、行動）為學(xué)員學(xué)習(xí)所必須的(重要的事)偏重高層次思考訓(xùn)練（讓學(xué)生動腦思考、體驗、行動等）具有彈性及統(tǒng)整性（不是零碎知識的講述）請問這個檔案讓我們覺得達(dá)到臨床教學(xué)經(jīng)驗分享的目的了嗎?課程設(shè)計應(yīng)考量的因素1教學(xué)目標(biāo)2學(xué)習(xí)者特性4教學(xué)評量3教學(xué)活動教師專業(yè)成長與省思張景媛慈濟(jì)大學(xué)教研所教授※學(xué)習(xí)者特性(新手的特性有哪些?)描述新手狀況及需求(先觀察新手狀況)分析新手的問題並診斷可能的原因(考量教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含哪些)瞭解職場同仁對問題的看法(不同角色對問題的看法為何?)發(fā)現(xiàn)新手與專家雙方的落差(不同的背景與價值觀對新手產(chǎn)生何種影響?)思考可能的輔導(dǎo)策略(讓新手與專家體會不同角色的想法?)瞭解問題思考問題是成功教學(xué)的基礎(chǔ)因為每年問題是不太一樣的課程設(shè)計應(yīng)考量的因素1教學(xué)目標(biāo)2學(xué)習(xí)者特性4教學(xué)評量3教學(xué)活動教師專業(yè)成長與省思張景媛慈濟(jì)大學(xué)教研所教授※教學(xué)活動Astleitner、Brunken與Leutner(2003)提出判斷教材內(nèi)容或教學(xué)方法是否有助於學(xué)生建構(gòu)論證性的知識，包括下列六項規(guī)準(zhǔn)：能自我調(diào)節(jié)?達(dá)到自動化過程?有反省性學(xué)習(xí)?有支持力量?發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢能力?有學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)活動評鑑規(guī)準(zhǔn)一教材能喚起與維持學(xué)習(xí)興趣：教材主題是否為學(xué)生所感興趣的，與學(xué)生切身相關(guān)的教材或是活潑的教學(xué)策略都可增加學(xué)生的興趣。怎樣的活動能喚起學(xué)習(xí)興趣?怎樣的方式能維持學(xué)習(xí)興趣?(我運(yùn)用了哪些策略?～一堂課運(yùn)用的方法要有變化)教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有支持的力量：良好教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，也要鼓勵營造健全的情緒氛圍，提昇學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要擁有哪些教學(xué)技巧?～讚美鼓勵…三教學(xué)應(yīng)考量學(xué)習(xí)者優(yōu)勢能力：若教學(xué)歷程可以幫助學(xué)生增進(jìn)其個人特質(zhì)，減少其個人缺點(diǎn)時，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)評鑑有較多的掌握感時，學(xué)習(xí)效果將會顯現(xiàn)出來。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者優(yōu)勢?~正向(思考)教學(xué)應(yīng)支持新手自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)：自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是指新手習(xí)得問題解決策略能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)與生活過程，選擇適合自己的方式解決問題，懂得有效的處理情緒的問題等活動如何進(jìn)行讓新手學(xué)會自我調(diào)節(jié)呢?～一次選擇一項進(jìn)行調(diào)整五教學(xué)應(yīng)具有反省性學(xué)習(xí)的機(jī)會：教材與教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會持續(xù)地反思自己的學(xué)習(xí)成果，從反省的過程中主動的思考改進(jìn)的方法教學(xué)活動中如何引導(dǎo)新手省思?(思考性語言的運(yùn)用)六透過自動化過程促進(jìn)學(xué)習(xí)效果：當(dāng)學(xué)習(xí)活動與思考過程達(dá)到自動化或是學(xué)習(xí)活動具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性學(xué)生能從活動中產(chǎn)生體驗並有持續(xù)維持的意願學(xué)習(xí)的效果會較好臨床教學(xué)活動中,哪些是需要練習(xí)的?如何持續(xù)練習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣?環(huán)境中要有哪些支持的力量?～（同儕鼓勵）課程設(shè)計應(yīng)考量的因素1教學(xué)目標(biāo)2學(xué)習(xí)者特性4教學(xué)評量3教學(xué)活動教師專業(yè)成長與省思張景媛慈濟(jì)大學(xué)教研所教授※教學(xué)評量*使用多元評量的注意事項多元評量的意義是使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu量學(xué)習(xí)結(jié)果評量結(jié)果在讓學(xué)生瞭解每個人都有自己擅長的能力評量結(jié)果是要協(xié)助新手思考改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法評量要讓新手思考自己成長的情形以及未來的方向臨床教師要謙卑的面對評量的結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)(對話式形成性評量)請各組想出一個臨床教學(xué)的情境我們先決定演示哪一個臨床教學(xué)的情境各組演示臨床教學(xué)中發(fā)生的狀況及對話的情形(各組紀(jì)錄下對話中的句子)各組將演示的過程和大家分享對話式形成性評量的分類CodeCodeCodeAffirmation肯定Hinttosolution提示Clarification釐清Disaffirmation否定Lecture講述Shortanswer短答Computation計算Procedure程序Correctness修正Fillintheblank填空Recall回憶Reasoning推理Other其他請問剛才哪一句和哪一類有關(guān)?也可以自創(chuàng)分類兼具總結(jié)性與形成性評量的目的型式：提問、口試、晤談、口頭報告等從師生對話中蒐集學(xué)習(xí)證據(jù)，瞭解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需求，立即給予學(xué)生回饋或是做出教學(xué)決定以促進(jìn)學(xué)習(xí)。有效率的問題可以提供教師更多瞭解學(xué)生的機(jī)會。

(例如：Bloom問題分類中的高層次問題)對話式評量的理念與作法如何對話?Anderson,L.W.2001記憶理解應(yīng)用分析評鑑創(chuàng)作口語對話的理念與作法Bloom分類法剛才哪一句和哪一層次有關(guān)?編寫對話問題的自我檢視再製連結(jié)生活經(jīng)驗分析或創(chuàng)作思考的層次課程內(nèi)涵關(guān)心自己關(guān)懷他人感恩社會保護(hù)自然易難問題難易度編寫對話問題的自我檢視再製連結(jié)生活經(jīng)驗分析或創(chuàng)作思考的層次課程內(nèi)涵病人癥狀病人心理家屬想法其他方面易難問題難易度臨床教師可以如何評量

新手學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形?透過觀察:觀察什麼?透過對話:如何對話?透過多元的管道:哪些管道?如何讓新手知道妳發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步情形?如何讓新手知道妳希望他改善的地方?運(yùn)用Shulman的教學(xué)歷程加以思考※臨床教師的角色與職責(zé)理解新教材新理解產(chǎn)生新的觀念及新的作法專業(yè)成長轉(zhuǎn)化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐教學(xué)體驗省思省思教學(xué)成效及改進(jìn)策略評量評量學(xué)生及教師本身1.理解(comprehension)：教師對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外的相關(guān)概念能夠充份瞭解。教材都是臨床教師多年經(jīng)驗的累積所以不是問題※教師專業(yè)成長與省思2.轉(zhuǎn)化(transformation)：教師根據(jù)對學(xué)科知識的瞭解，以準(zhǔn)備、表徵、選擇、調(diào)整等四個步驟，使教材能以適當(dāng)?shù)男问?，轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解、吸收的教材內(nèi)容。此四個步驟分述如下：(1)準(zhǔn)備(preparation)：教學(xué)前，教師會根據(jù)目標(biāo)，分析與組織教材內(nèi)容。(2)表徵(representation)：教師會利用各種表徵方式，如：類推等方式，將學(xué)科教材轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的內(nèi)容。(3)選擇(selection)：教師會從各種教學(xué)、組織等形式中，作個挑選。(4)調(diào)整與修正(adaptationandtailoring)：依據(jù)學(xué)生的特性加以調(diào)整教材及教學(xué)。轉(zhuǎn)化教材設(shè)計活動思考對策才是臨床教師的重要課題3.教學(xué)(instruction)：教師依上述思考後，以管理、表徵、互動、分組、幽默、發(fā)問及其他生動的教學(xué)形式，透過師生互動、小組合作、探究式教學(xué)等方式，在教室進(jìn)行有效的教學(xué)?？诓乓膊皇菃栴}4.評量(evaluation)：教師在教學(xué)互動中，會檢核學(xué)生的理解程度；在每單元或每課教完之後，測驗學(xué)生的理解情形，同時評鑑自己的教學(xué)表現(xiàn)，並依此做適當(dāng)調(diào)適。要用多元的評量方法喔!5.反省(reflection)：教師經(jīng)由回顧、重建、批判分析等方式，反省自己及學(xué)生的表現(xiàn)，並依根據(jù)加以解釋。臨床教師要懂得謙卑的道理6.新理解(newcomprehension)：經(jīng)由反省，使教師對教學(xué)目的、學(xué)科教材、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及教師本身，有了一番新的認(rèn)識與瞭解。從省思中發(fā)現(xiàn)自己可以精進(jìn)的地方南卡羅來納州醫(yī)學(xué)院替住院醫(yī)師開設(shè)residentasteacher課程/ama/pub/category/3667.html

他們的課程設(shè)計如下：住院醫(yī)師角色與責(zé)任﹕如何打破被餵養(yǎng)知識的角色臨床教學(xué)原則﹕如何找到教學(xué)的機(jī)會與時間﹔住院醫(yī)師作為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人﹐如何將概念付諸實行；成人學(xué)習(xí)模式﹕如何讓你的報告更加具有互動性﹔

問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL)評估臨床教學(xué)表現(xiàn)﹕如何作到一致以及公平他們用一個便利記憶的方式作為住院醫(yī)師教學(xué)的指引(TEAMLEADER)﹕takechargeofyourgroup負(fù)責(zé)照顧你的團(tuán)隊explainexpectations,dutiesandobjectives解釋期望﹐責(zé)任以及目的acceptyourresponsibilitytoteachandevaluate

接受自己負(fù)有教學(xué)與評鑑的責(zé)任managetheworkloadandtheworkflow管理工作負(fù)荷與工作流程負(fù)責(zé)、解釋、接受、管理（TEAM)住院醫(yī)師教學(xué)指引(TEAMLEADER)﹕leadbyexample引導(dǎo)多用舉例explainyourthoughtprocesses解釋你的思考步驟assessandaddressneedsoflearners評估和注意學(xué)習(xí)者的需求demonstrateproceduresusingacoachmethod說明程序使用教導(dǎo)的方法evaluateoftenandprovideinstructivefeedback

評鑑並提供教學(xué)的回饋recognizeandack