初探單元主題教學(xué)體驗

初探單元主題教學(xué)體驗瓦市九中蔣文花一、堅持做好本項工作的主觀因素：1.愿意做：領(lǐng)導(dǎo)的信任、關(guān)照和指點(diǎn)讓我們

2.必須做：校領(lǐng)導(dǎo)的重視讓我們不能怠慢。3.能夠做：教研組成員的鉆勁是課題研究工

心存感激。作堅持下來的保證。二、潛心解讀單元主題教學(xué)內(nèi)涵1．單元主題教學(xué)的涵義

簡單地說，就是以一個單元作為一個整體，圍繞單元主題，梳理重構(gòu)教材，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、語文活動等環(huán)節(jié)有機(jī)靈活地結(jié)合起來，集中開發(fā)課程資源。

2、單元主題教學(xué)與單篇教學(xué)的區(qū)別單篇教學(xué)是以每篇文章作為一個獨(dú)立的教學(xué)體系；而單元主題教學(xué)是以每個單元作為一個最小的獨(dú)立教學(xué)單位。單元里的每一篇文章只是該主題引領(lǐng)下的一個供選擇的服務(wù)性特例。三、單元主題教學(xué)的特點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)的整體性2、知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性3、教學(xué)過程的科學(xué)性6、訓(xùn)練重點(diǎn)的突出性7、資源開發(fā)的拓展性5、教材處理的優(yōu)化性4、教學(xué)方法的靈活性四、確定科研方法

1、梳理整合法所謂的單元梳理整合就是按每個單元的特點(diǎn)及其內(nèi)部的規(guī)律，要從不同的線條入手，對整個單元進(jìn)行系統(tǒng)的分解、拆卸、歸類，然后再進(jìn)行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。2、質(zhì)疑論證法所謂的質(zhì)疑論證就是在研究的過程中要勇于樂于對研究對象或研究過程進(jìn)行深入細(xì)致理性的思考、發(fā)問和論證，并抓住這些瞬間的閃念進(jìn)行研究。做好單元梳理整合，集備很關(guān)鍵。一次集備分任務(wù)：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和文章的差異性，一人重點(diǎn)負(fù)責(zé)一兩篇課文，按照表格靈活梳理知識點(diǎn)。二次集備定內(nèi)容：自己匯報梳理的內(nèi)容，組內(nèi)其他人給以補(bǔ)充并確定重難點(diǎn)。然后整理學(xué)法和教法。三次集備找方法：自己匯報整理的方法，其他人補(bǔ)充討論并確定教法。在集備的過程中，只有各組員認(rèn)真負(fù)責(zé)，通力合作，才能保證單元主題教學(xué)正常進(jìn)行.五、單元主題教學(xué)操作方法2、熟讀單元篇章，掌握生字生詞3、理解單元課文，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀4、回顧單元整體，促進(jìn)積累提高6、開展主題活動，展示學(xué)習(xí)收獲※要整體設(shè)計一個單元的活動，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語文實(shí)踐活動有機(jī)的整合起來5、集中拓展閱讀，增強(qiáng)閱讀能力7、指導(dǎo)主題習(xí)作，增強(qiáng)運(yùn)用能力

1、整體把握單元，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容六、單元主題教學(xué)幾點(diǎn)要領(lǐng)2.教讀一二，拋磚引玉。探求規(guī)律，自讀其余。3.比同求異，溫故知新。圍繞共性，各有側(cè)重。4.一次多篇，直擊難點(diǎn)。提高技能，綜合訓(xùn)練。5.知識引路，舉一反三。聽說讀寫，一線相牽。1.單元主題，不離不棄。授課類型，自行設(shè)計。七、實(shí)施單元主題教學(xué)的意義教師能夠自主宏觀地把握教材，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和過程，集中開發(fā)課程資源，體現(xiàn)教師“用教材教，而不是教教材”的新理念。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。八、單元主題教學(xué)案例(七下第三單元)基本模式（環(huán)節(jié)步驟）：整體感知—分步學(xué)習(xí)—反思感悟—綜合運(yùn)用

具體做法是：

一、集備梳理重構(gòu)教材，確定教學(xué)重點(diǎn)

單元主題：探尋名人的足跡，學(xué)習(xí)杰出人物閃光的人格和崇高的精神，培養(yǎng)健全的人格。單元重點(diǎn)：1、結(jié)合文章的背景，深入理解文章的思想內(nèi)容。2、理清作者的寫作思路，學(xué)習(xí)多種刻畫人物的方法3、探索人物的性格特點(diǎn)，感受人物的人格與精神。引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格單元教學(xué)方式：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗性閱讀和多角度理解二、結(jié)合單元特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計相應(yīng)課型（一）導(dǎo)讀課：一課時

是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師進(jìn)行的整體單元導(dǎo)讀。其“導(dǎo)讀”方法可以是：以單元前“導(dǎo)語”為切入點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下，學(xué)生通過多種多樣的讀書活動，對本單元內(nèi)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致了解，初步感知單元主題的情感意識，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，并指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的信息資料，為下步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。（二）講讀課：是指教師根據(jù)教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按課次學(xué)習(xí)；或者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從多數(shù)學(xué)生感興趣的一課開始進(jìn)行分課或分塊精讀訓(xùn)練，而其余內(nèi)容可根據(jù)深淺難易程度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)法遷移性學(xué)習(xí)；教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，并注重課外學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充利用，做到課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。第一課時：識字解詞第二課時：細(xì)讀課文，深入理解文章內(nèi)容，探索人物的性格特點(diǎn)。說說《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》分別選取了哪些材料，體現(xiàn)了人物的什么精神？從那些語段能夠集中的表現(xiàn)出來？并填寫表格。第三課時：

1、同樣是寫人，鄧稼先》與《音樂巨人貝多芬》在寫法上有何不同？

2、《聞一多先生的說和做》《福樓拜家的星期天》在人物描寫上有何相同點(diǎn)？（細(xì)節(jié)）著重落實(shí)單元讀寫訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生分析體會閱讀和寫作的方法—多角度選材以及多種刻畫人物的方法第四課時：

說話、寫話的進(jìn)一步訓(xùn)練。

1、說一說：復(fù)述《孫權(quán)勸學(xué)》的故事情節(jié)。

2、寫一寫：呂蒙的變化，對你有何啟示？

(三)自讀課：課型可以不拘一格，但要體現(xiàn)學(xué)生主讀的理念自讀指導(dǎo)課——沒有講讀的課文進(jìn)行自讀答疑自讀練習(xí)課——讀《新閱讀》匹配文章，并做適當(dāng)練習(xí)寫作示范課——即將課文當(dāng)作下水文來講第五課時：賞析積累本單元的精彩句段。（四）總結(jié)反思課：一課時是指學(xué)生在分步學(xué)完本單元內(nèi)容后，教師引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回顧交流：如我在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)會了哪些知識、增強(qiáng)了哪些素質(zhì)（識字寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，審美、情趣、理性思維等方面的教育與感染等）？我在本單元學(xué)習(xí)中掌握了哪些學(xué)習(xí)技能（包括識字寫字的本領(lǐng)、背誦積累的本領(lǐng)、聽說讀寫的本領(lǐng)等）？在交流中幫助學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)優(yōu)糾錯的好習(xí)慣，還要注重向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生交流課外閱讀積累的感受與收獲。（五）讀書活動課：

1、專題閱讀課——閱讀名人事跡的文章或著作。內(nèi)容來源于自讀課本和有益的報刊，并做好筆記。

2、信息交流課——交流閱讀所得。（六）作文課：在讀書活動課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得形成作文，完成本單元習(xí)作練習(xí)——請以你最崇敬的人為話題，寫一篇作文。題目自擬。九、文章梳理舉例：《聞一多先生的說和做》雅詞匯總：兩字詞：典籍、校補(bǔ)、赫然、迭起、高標(biāo)四字詞：仰之彌高、鍥而不舍、炯炯目光、望聞問切、目不窺園、兀兀窮年、瀝盡心血、無暇及此、群蟻排衙、潛心貫注、心會神凝、迥乎不同、一反既往、慷慨淋漓、氣沖斗牛多音字：校、斗形似字：籍、藉；炯、迥；暇、瑕、遐；赫、郝、赦；同音字：迭、疊雅句積累：比喻句：（1）他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥房。（2）深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。句式積累：（1）他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。（2）他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。閱讀能力：1、整體感知。2、敘議結(jié)合。3、理解語句含義。（1）那時候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。（2）他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥房。（3）1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。（