九年級語文下冊 第28課《“老頑固”傅雷》課件滬教

第28課“老頑固”傅雷

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文師：同學(xué)們，你們看過《歐也妮·葛朗臺》這部小說嗎？生：沒有。（幾乎全部）。師：那知不知道呢？生：不知道。師：《歐也妮·葛朗臺》是法國批判現(xiàn)實主義作家巴爾扎克所寫的一部小說。我們說，一部小說要傳入中國，讓中國的讀者拜讀，定要由翻譯家翻譯過來，而它的翻譯者，就是我國的翻譯大師——傅雷先生。（隨感：讓我們體會王老師這堂課的“線頭”是怎樣理出來的：《歐也妮·葛朗臺》——翻譯大師——傅雷先生）師：老師問問大家，你們認(rèn)識傅雷嗎？生：（搖搖頭）（隨感：由名著到名譯，學(xué)生已形成期待，于是下面的介紹就顯得順理成章了。）師：傅雷先生是偉大的法國文學(xué)翻譯家。他于二十世紀(jì)三十年代赴法國學(xué)習(xí)各藝術(shù)流派。在法國，他仔細(xì)地觀察藝術(shù)大師們的作品，獲得了堅實的藝術(shù)文化素養(yǎng)。回國后，他在出生地上海教授美術(shù)。1957年，傅雷被定為“右派”，因無法忍受文化大革命期間遭受的侮辱而自殺。傅雷先生以翻譯十四本巴爾扎克的小說和在中國流傳甚廣的作品之一——羅曼·羅蘭的代表作《約翰·克里斯朵夫》聞名于世。此外，他還翻譯了伏爾泰的一些作品以及梅里美的《嘉里美》。到今年的9月3號為止，傅雷先生已經(jīng)離開我們快40年了。在1966年的一個孟秋之夜，傅雷先生坐在自己的躺椅上吞服了巨量毒藥，輾轉(zhuǎn)而亡。兩個小時后，他的夫人朱梅馥從一塊普通土布做成的被單上撕下兩條長結(jié)，打圈，系在鐵窗橫框上，尾隨夫君而去。當(dāng)女傭周菊娣失魂落魄地將二人亡故的消息報告給當(dāng)?shù)卣?，幾個神情傲岸的片區(qū)警察經(jīng)過匆匆的訊問就決定火化，甚至連近在北京的傅敏（死者的次子）也來不及向父母的遺容告別，就匆匆地火化、掩埋，像送走一盆過時的盆景。今天，我們一起來感受郁風(fēng)筆下的傅雷，看看傅雷先生是一個怎樣的人。（隨感：由生活中的傅雷到郁風(fēng)筆下的傅雷，自然導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)——默讀課文，理解課文。）二、默讀課文，理解課文師：請大家把書翻到第90頁。我們今天學(xué)習(xí)的文章題目是——《“老頑固”傅雷》。（板書）作者說傅雷是“老頑固”，那么，下面請大家先默讀課文，看一看傅雷的“頑固”表現(xiàn)在哪里？（隨感：這就是教師所找到的那個“點”。而找到這個“點”是多么不容易，許多的時候，只要找到這個“點”，一下子全文就“拎”起來了）生：學(xué)生快讀書，并思考。師：傅雷的“頑固”表現(xiàn)在哪些地方？生：第二節(jié)“我在傅家遇見一位牧師……”到這一節(jié)結(jié)束。師：作者是從哪個方面來寫的？生：對孩子嚴(yán)格要求方面。對學(xué)問精心潛學(xué)。師：還有哪些地方？生：第6節(jié)到第11節(jié)。是講了傅雷對學(xué)問、對真理的執(zhí)著。師：很好。還有嗎？生：第17節(jié)、18節(jié)。是對自己，活得要有尊嚴(yán)。師：非常好。還有嗎？學(xué)生找，思考，老師點撥：老師板書的時候，在這中間空了一格位置，說明還有，請在這之間再找一個。（隨感：這個過程看起來是散的，但老師“板書的時候，在這中間空了一格位置，說明還有，請在這之間再找一個”的提醒，又將這些小“點”串了起來。）生馬上有人舉手：在15、16節(jié)。是傅雷對祖國的熱愛。師：愛得怎樣？生：愛得熾烈。三、深入師：文中，作者始終對傅雷含有贊美之意。請同學(xué)們找一找，讀一讀、評一評。生：（回答略）（隨感：由研究作者對人物形象塑造到探討作者對所寫人物的態(tài)度，課堂進(jìn)程逐步深入。這是第二個“點”。）教師根據(jù)學(xué)生回答，和學(xué)生進(jìn)行討論，并帶著情感朗讀。（隨感：評價作家的態(tài)度，既用了分析法，又用了朗讀法。）師:同學(xué)們，作者在文章第20節(jié)是這樣寫的：“《傅雷家書》，它是一朵最后的玫瑰?！保S感：由評價作家的態(tài)度到評價《傅雷家書》。這是第三個“點”。）老師先問你們——《傅雷家書》看過沒有？生：沒有。師：（介紹《傅雷家書》）?！陡道准視肥占烁道追驄D在1954年至1966年間寫給傅聰、傅敏的204封信，被稱作是中國現(xiàn)代最有影響的“家訓(xùn)”，影響著一代又一代人。《傅雷家書》中，不僅記錄了其一家人的生活經(jīng)歷和感情活動，也反映了傅雷德行光明磊落、律己恕人、忠厚執(zhí)著的品格。情真意切、洋洋灑灑的信文之中包含了大量的藝術(shù)知識、人生哲理和社會經(jīng)驗，凝結(jié)了父親對兒子的諄諄教導(dǎo)，是一篇感人的教子篇。從而使我們了解到傅雷先生不僅是一位譯著頗豐的文學(xué)翻譯家，更是一位偉大的父親。兒子受挫，他循循善誘，因勢利導(dǎo)；兒子取得成績，他諄諄教誨，激勵鞭策，讓他向更高的藝境邁進(jìn)，要其知道國家的榮辱，藝術(shù)的尊嚴(yán)，能夠用嚴(yán)肅的態(tài)度對待一切，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”。在那龐雜無際的句句行行之間，體現(xiàn)了長幼兩代人之間的心靈溝通和精神撫慰。更體現(xiàn)了更多的人生領(lǐng)悟，宛如一個忘年的老友，娓娓道來歲月的感受。師：同學(xué)們，作者為什么說“《傅雷家書》，它是一朵最后的玫瑰”？生：（思考）《傅雷家書》是傅雷留給我們的最后的一部作品；玫瑰是艷麗的、帶刺的，象征著傅雷的高尚人格是不可褻瀆的。師：很好。有人說，傅雷夫婦的雙雙自殺是不熱愛生命的表現(xiàn)。你認(rèn)為呢？生：（各抒己見。過程略）（圍繞人格和生命進(jìn)行說理）四、拓展師：老師找了一封信，（下發(fā)）提出：從這封信看，傅雷的是一個怎樣的人？（隨感：教師注意到了互文性閱讀。文本具有互文性，總體上具有兩個向度，即水平性向度與垂直性向度。一個文本鏈上的閱讀是水平性向度，課外的參考性閱讀屬于垂直性向度。王老師安排了這個環(huán)節(jié)，完成了垂直性向度上拓展閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了有關(guān)傅雷的認(rèn)識，培養(yǎng)了獨立思考的能力，并因此完成了閱讀能力的遷移。值得大家細(xì)細(xì)揣摩。）生：看信。進(jìn)行交流?？偨Y(jié)：（略）五、布置作業(yè)：小議論文“熱愛生命”傅雷給傅聰?shù)囊环庑怕?，親愛的孩子：收到九月二十二晚發(fā)的第六封信，很高興。我們并沒有為你前封信感到什么煩惱或是不安。我在第八封信中還對你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦，向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸庸碌碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。太陽太強烈,會把五谷曬焦,雨水太猛,也會淹死莊稼.我們只求心理相當(dāng)平衡，不至于受傷害而已。你也不是栽了筋斗爬不起來的人。我預(yù)料在國外這幾年，對你整個的人生也有很大幫助。這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你，鼓舞你?？死苟浞虿皇墙?jīng)過多少回這種情形嗎？他不是一切藝術(shù)家的縮影與結(jié)晶嗎？慢慢地休會養(yǎng)成另一種。心情對付過去的事：（4題）一個人唯有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，終不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學(xué)會這一套，越來越堅強的……一九六六年二月二十七日教研員簡評：十幾年的語文學(xué)下來，到了初三、高三的時候，我們才發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生居然讀不懂一篇簡單的現(xiàn)代語體文，現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)也十分的低。為什么？我認(rèn)為，還是要向我們平時的課堂教學(xué)要答案。我們的閱讀教學(xué)遵循了正確的路徑了嗎？我們的學(xué)生在平時的課堂上有機會進(jìn)行獨立的閱讀訓(xùn)練嗎？他們知道如何整體感知、篩選信息、提取精要、歸納概括、闡釋生發(fā)、鑒賞評價了嗎？他們形成了良好的閱讀習(xí)慣了嗎？我們說習(xí)慣是在有層次的行動中形成的，那么，就讓我們從每一節(jié)課，每一篇