《森林的開發(fā)和保護(hù)-以亞馬孫熱帶雨林為例》設(shè)計(jì) 優(yōu)秀

《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)解讀：1.新課標(biāo)要求：以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。2.目標(biāo)分解如下：（1）以亞馬孫熱帶雨林為實(shí)例，分析該區(qū)域森林開發(fā)利用存在的問題。（2）通過活動(dòng)和材料分析，得出該區(qū)域存在的環(huán)境問題所造成的危害。學(xué)情分析：學(xué)生是普通高中高二年級(jí)普通班的學(xué)生，在義務(wù)教育階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)森林的環(huán)境效應(yīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，對(duì)圖表和案例的理解停留在表層，闡述表達(dá)方面較欠缺。教材內(nèi)容分析：本節(jié)共分4個(gè)標(biāo)題：“雨林的全球環(huán)境效應(yīng)”、“雨林生態(tài)的脆弱性”、“亞馬孫開發(fā)計(jì)劃及其影響”和“雨林的前途——開發(fā)還是保護(hù)”，使用2學(xué)時(shí)完成教學(xué)。第一學(xué)時(shí)包括前兩個(gè)標(biāo)題。本節(jié)首先指出森林既是重要的自然資源，又是不可替代的環(huán)境資源，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了森林的環(huán)境效益。通過讀圖分析得出現(xiàn)存的原始森林集中分布的位置及其原因。從而得出：亞馬孫熱帶雨林的重要性。這部分內(nèi)容雖然課標(biāo)中未曾提及，但具有啟下的作用。是學(xué)習(xí)和探討下一部分“雨林的全球環(huán)境效應(yīng)”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過“讀圖——思考——點(diǎn)撥——活動(dòng)——理解——形成結(jié)論”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)?！坝炅值娜颦h(huán)境效應(yīng)”是在了解了森林環(huán)境效應(yīng)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系氣候類型知識(shí)和讀圖得出熱帶雨林分別位置和亞馬孫河流域的重要性。通過讀圖和資料分析得出亞馬孫雨林在各方面所起的作用。理解雨林破壞后所造成的危害。“雨林生態(tài)的脆弱性”先讀圖分析雨林生態(tài)系統(tǒng)過程，再以案例的形式，分析雨林生態(tài)的脆弱性。旨在讓學(xué)生能夠“見事見理”、“進(jìn)得去，跳得出”。教學(xué)目標(biāo)：1.能讀圖說出現(xiàn)存原始森林集中分布位置，并簡(jiǎn)要分析原因。2.能結(jié)合材料說出雨林的環(huán)境效應(yīng)和生物基因庫(kù)功能。3.通過案例分析，說明雨林的脆弱性。教學(xué)重點(diǎn)：1．雨林的環(huán)境效應(yīng)和生物基因庫(kù)功能。2．雨林的脆弱性。教學(xué)難點(diǎn)：雨林的脆弱性教學(xué)方法：小組合作探究和案例分析法教學(xué)資源的選取：教材的處理、典型案例的選取教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)【引入新課】2前面我們學(xué)習(xí)了荒漠化的成因與防治，防治荒漠化最有效的措施是恢復(fù)自然植被、保護(hù)現(xiàn)有植被，如森林、草原，今天我們學(xué)習(xí)第二節(jié)森林的開發(fā)與保護(hù)?！緦W(xué)習(xí)新課】38′1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材P29頁第一自然段，說出森林資源的作用和意義教師歸納總結(jié)：⑴既是重要的自然資源，又是不可替代的環(huán)境資源。

⑵被譽(yù)為“大自然的總調(diào)度室”

森林有調(diào)節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分、涵養(yǎng)水源、保持水土，繁衍物種和維護(hù)生物多樣性等方面作用。此外，還具凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙除塵、防風(fēng)固沙等方面的環(huán)保功效。2．看教材P29頁的圖2。17世界主要森林分布示意圖，說出世界的主要森林（熱帶雨林、亞寒帶針葉林）主要分布在什么緯度地帶？主要分布在哪些大洲？為什么？教師歸納總結(jié)：世界森林現(xiàn)狀：

⑴目前世界森林面積約38．6億公頃，森林覆蓋率僅為30％。

⑵現(xiàn)存的原始森林集中分布在亞寒帶針葉林和熱帶雨林地區(qū)(圖2．17)。它們或因地廣人稀、自然條件嚴(yán)酷，或因難以通行、開發(fā)較晚，才免遭大規(guī)模破壞。關(guān)于森林分布的地區(qū)差別問題。我們要用歷史的觀點(diǎn)去看。在人類歷史之前，森林的分布主要制約于地形、氣候與水文狀況，除了干旱、半干旱地區(qū)以及高寒地區(qū)可能出現(xiàn)沙漠、寒漠或草原之外，陸地的大部分面積皆為各類森林所布滿。可是自從有了人類，情況就發(fā)生了根本性的變化。隨著人口的增加和發(fā)展，他們對(duì)森林的破壞日益加大，特別是在中緯度的平坦、濕潤(rùn)半濕潤(rùn)地區(qū)，人口密布，森林受到的破壞更加突出，甚至有不少地方變成了無林區(qū)。3．雨林破壞產(chǎn)生的問題：森林急劇減少現(xiàn)狀及危害(以亞馬孫熱帶熱帶雨林為例)教師歸納總結(jié)：①現(xiàn)狀：a世界森林面積減少的趨勢(shì)仍在繼續(xù)，特別是大片熱帶原始林正在遭到毀滅性的破壞。b作為地球上現(xiàn)存面積最大，保存比較完整的—片原始森林——亞馬孫熱帶雨林學(xué)生活動(dòng)學(xué)生思考進(jìn)入新的內(nèi)容學(xué)習(xí)自學(xué)P29的第一自然段，思考教師提出的問題學(xué)生讀書讀圖分組討論分析找出答案并回答。設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納、整理的能力。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究的能力培養(yǎng)學(xué)生之間相互小組合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納、整理的能力。教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)（其中60%分布在巴西境內(nèi)）在20世紀(jì)70年代以來，隨著巴西政府對(duì)亞馬孫地區(qū)大規(guī)模開發(fā)計(jì)劃的實(shí)施，這片雨林受到破壞。

②危害：導(dǎo)致全球氣候失凋、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災(zāi)害頻發(fā)，生物多樣性銳減，這些都已成為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)共同關(guān)心的重大問題。教師板書：第二章第二節(jié)森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例教師轉(zhuǎn)承：熱帶雨林具有那些環(huán)境效益呢？教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：看書讀圖討論：一組：熱帶雨林為什么又稱赤道雨林?其分布有什么特點(diǎn)?二組：雨林對(duì)當(dāng)?shù)氐乃h(huán)有什么影響?三組：如果亞馬孫雨林被毀，當(dāng)?shù)貧夂蚝腿驓夂蚩赡軙?huì)發(fā)生怎樣的變化?為什么?可從“地球之肺”的角度加以回答。教師總結(jié)歸納：并板書一組結(jié)論：主要分布在赤道南北兩側(cè)。像若干塊翡翠串成的“綠色腰帶”環(huán)繞地球。東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域是熱帶雨林的三大片集中分布區(qū)。二組結(jié)論：從圖中看出，為當(dāng)?shù)亟邓峁?0%的水汽來源，是當(dāng)?shù)厮h(huán)的重要環(huán)節(jié)。三組結(jié)論：熱帶雨林是地球上功能最強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)，也是生產(chǎn)力最高的生物群落。被譽(yù)為世界生物基因?qū)殠?kù)。當(dāng)?shù)貧夂蚝腿驓夂驎?huì)加快變暖的趨勢(shì)。因?yàn)橛炅值囊缓粢晃?，深刻地影響著地球上大氣中的碳氧平衡。雨林被破壞，二氧化碳的比例將?huì)明顯上升，而二氧化碳是重要的溫室按按氣體。二、雨林生態(tài)的脆弱性教師提出問題：1．有人說熱帶雨林是“長(zhǎng)著森林的綠色沙漠”，這是為什么?2．熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)脆弱性表現(xiàn)在哪里?為什幺?師生共同總結(jié)：熱帶雨林中的生物循環(huán)及其旺盛，以至有機(jī)質(zhì)和養(yǎng)分再循環(huán)也非常旺盛。然而，雨林中的養(yǎng)分幾乎全部集中在植物體內(nèi)，而土壤中的養(yǎng)分卻很少。土壤中養(yǎng)分有兩個(gè)來源，一為巖石風(fēng)化釋放養(yǎng)分，另為枯枝落葉釋出的養(yǎng)分，但枯枝落葉釋出的養(yǎng)分很少回歸土壤，而是在地表就很快被分解者分解，又很快被植物的根系所吸收，加上強(qiáng)烈的地表徑流和旺盛的淋溶作用，林中土壤一般都比較貧瘠。如果雨林一旦被學(xué)生活動(dòng)學(xué)生看書思考并回答學(xué)生讀書讀圖分組討論分析找出答案并回答。設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生之間相互小組合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納、整理的能力。教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)毀，地表養(yǎng)分被水一沖，整塊土地的肥力就會(huì)急劇下降，地表植物也就很難恢復(fù)。這就是其脆弱性的關(guān)鍵所在。課后活動(dòng)遷移農(nóng)業(yè)是熱帶雨林中土著居民的傳統(tǒng)耕作方式。根據(jù)下面提供的資料，分析說明遷移農(nóng)業(yè)對(duì)熱帶雨林的影響。（1）讀圖2．22，說說遷移農(nóng)業(yè)的過程。同一塊土地被再次利用的周期大約需要多少年?(2)閱讀圖2．23，解釋遷移農(nóng)業(yè)從A—B—C—D土壤肥力的變化及其原因。(3)結(jié)合圖2．24，評(píng)價(jià)遷移農(nóng)業(yè)的休耕期長(zhǎng)短對(duì)熱帶雨林產(chǎn)生的不同影響。如果人口增加，雨林可供遷移的空間減少，遷移農(nóng)業(yè)的頻率和規(guī)模越來越大，又會(huì)對(duì)熱帶雨林產(chǎn)生怎樣的影響?師生共同總結(jié)：至少15年A表示原始森林情況土壤肥力狀況；B因?yàn)樯址贌寥婪柿υ黾?；C經(jīng)過幾年耕作后土壤肥力下降至最低點(diǎn)；D棄耕后土壤肥力慢慢提高。通過兩組圖表的對(duì)比，說明遷移農(nóng)業(yè)休耕期的長(zhǎng)短（以15年為界限），對(duì)雨林恢復(fù)的影響后果是不同的，特別是隨著人口的不斷增多，相對(duì)土地面積減少，耕作的頻率將隨之加大，這必將加速了雨林的衰亡和土地肥力的衰退。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生思考進(jìn)入新的內(nèi)容學(xué)習(xí)自學(xué)P3