我國語文課程標

我國語文課程標

準的發(fā)展變化西北師大文學院靳健一、1950年前義務(wù)教育階段

語文課程標準的的變化

（一）《奏定學堂章程》促進了語文課程標準的近代化變革1904年1月13日，清政府頒布《奏定學堂章程》，我國課程發(fā)展史上有了“中國文字”、“中國文學”的課程名稱，標志著近代教育背景下的中國語文課程真正獨立。（二）國語、國文的名稱顯示了母語課程的法律地位1912年《小學校教則及課程表》將母語課程正式定名為“國文”，1920年修正后的《國民學校令施行細則》規(guī)定小學課程使用語體文，并將語體文課程定名為“國語”，至此，國語、國文的母語課程名稱正式確立。這一名稱顯示了母語課程的法律地位，它是中華民族的通用語課程，是中國的國語、國際交際語課程。（三）開設(shè)國語課程是具有里程碑意義的重大變革1923年《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》以政府文件形式肯定了1920年誕生并進入國家學校的“國語”課程?！毒V要》最突出的特點，是要求學生使用注音字母，讀語體的作品，寫語體的文章，用國語進行會話、演講和辯論。這是我國課程發(fā)展史上具有里程碑意義的事件。（四）聽讀說寫能力要素全部寫進了語文課程目標1929年的《初級中學國文暫行課程標準》中出現(xiàn)了“口語練習演說或辯論”的教學要求，同年的《小學課程暫行標準小學國語》把“說話”與讀書、作文、寫字相并列，母語課程的特殊能力要素都被列入了課程標準，反映了人們對母語教育特點的科學而深入的認識成果。二、1950年后義務(wù)教育階段

語文課程標準的的變化

（一）確定“工具性”為語文課程的基本性質(zhì)。1962年，葉圣陶在《認真學習語文》的講話中說：“語，就是口頭語言；文，就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?963年的《全日制小學語文教學大綱》說，“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”

（二）極左政治思潮影響語文課程的健康發(fā)展1955年《小學語文教學大綱草案》規(guī)定：“小學語文科是以社會主義思想教育兒童的強有力的工具?！?978年《中學語文教學大綱試行草案》規(guī)定：“語文課的思想性政治性很強，歷來都是為一定階級的政治服務(wù)的?！保ㄈ┞犝f能力在課標中經(jīng)常被忽略1956年的小語大綱已明確提出了“培養(yǎng)兒童正確地聽、說、讀、寫的技巧”?？墒窃谝院蠛荛L的時間里，“聽說能力”在中小學大綱中消失了。直到1986年，聽說能力又寫進了大綱。但是，在語文教學實踐中，聽說能力目標并沒有真正得到落實，因為考什么，語文教師就教什么。2001年語文課程標準把“口語交際能力”寫進了課程目標。（四）程式化扼殺了語文教師的創(chuàng)造性1956年《初級中學文學教學大綱》照搬蘇聯(lián)的文學教學方法，把教學過程分為四個階段：①起始，介紹作家、介紹背景、解釋詞句；②閱讀和分析，分析故事情節(jié)、分析人物形象；③結(jié)束，總結(jié)中心思想、概括藝術(shù)特點；④復習，鞏固所學知識。（五）全面發(fā)展目標回歸語文課程標準1986年培養(yǎng)“聽說能力”，“發(fā)展學生的智力”，培養(yǎng)“健康高尚的審美觀”，都被寫進了大綱；從閱讀能力、寫作能力、聽說能力、基礎(chǔ)知識等四個方面提出了具體要求。2001年《語文課程標準》按照“三維目標”知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀對學生提出了全面發(fā)展的總要求。階段目標分別從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出了具體要求。（六）工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點

2001年《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性指語文是人們交流思想、表情達意的工具，是人們學習運用母語時表現(xiàn)出來的聽讀說寫的生理與心理特征。人文性是人們學習運用母語時表現(xiàn)出來的文化生命自由發(fā)展的個性化特征。工具性與人文性的統(tǒng)一，可以理解為：在教師的學術(shù)引領(lǐng)和精心組織下，學生自主合作地參與言語實踐、思維磨礪、審美體驗和技能訓練活動，在探究知識發(fā)展智力的過程中涵養(yǎng)精神、變化氣質(zhì)、詩化品格、飛揚心靈的語文課程特點（七）綜合性學習第一次寫進語文課程標準2001《語文課程標準》第一次把“綜合性學習”寫進了階段目標。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽讀說寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。

（八）量化目標、過程目標受到應(yīng)有的重視2001年《語文課程標準》規(guī)定：義務(wù)教育階段學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；累計背誦優(yōu)秀詩文240篇,九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上；第四學段每學年作文不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。這些量化目標屬于剛性目標，是語文教學應(yīng)該達到的最低標準要求。（九）內(nèi)容目標退出語文課程標準以往的教學大綱都有內(nèi)容目標，有的甚至連題目、內(nèi)容提要、文體特點、寫作方法都一一列舉出來。2001年《語文課程標準》只有總目標和階段目標，沒有內(nèi)容目標。內(nèi)容目標退出語文課程標準，利處在于給教材編寫者和語文教師留下了廣闊的創(chuàng)造空間，弊端在于學生生涯發(fā)展必須掌握的能力變成了能夠、初步、熟練等難以捉摸的感覺。（十）倡導自主合作探究的學習方式2001年《語文課程標準》最有價值的建構(gòu)，就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使學生成為學習的主人。三、香港臺灣地區(qū)義務(wù)教育階段語文課程標準的變化

（一）臺灣一直沿用國語、國文課程名稱（二）發(fā)展學生個性、體認傳統(tǒng)文化是課程的重要目標（三）注重學生各種學習能力的均衡發(fā)展（四）注重終身學習的重要作用和社會價值四、1950年前高中語文

課程標準的變化

（一）獨立設(shè)置課程為高中語文課標的近代化創(chuàng)造了條件1904年清政府公布《奏定學堂章程》，這一年是癸卯年，所以又稱“癸卯學制”。這是我國近代第一個比較完整的、公布后并在全國施行的學制。癸卯學制為高中語文課程標準的近代化創(chuàng)造了條件，中學堂“學科程度章”的結(jié)構(gòu)和程度要求基本體現(xiàn)了語文課程的特點。規(guī)定學校開設(shè)“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國文學”，標志著我國獨立設(shè)置語文課程，是我國語文課程發(fā)展史上具有里程碑意義的事件。（二）課標采用學分評價管理策略

1923年《公共必修科國語科學程綱要》其目標為：甲項，第一學年，最近文字（散文、小說、劇本、新詩）；第二學年，古代文字（古詩之優(yōu)點、詩之進化、韻文之美質(zhì)）。乙項，第一學年，論辯文；第二學年，記載文。授課時間每周4小時，兩學年授畢，共16學分。1923年《必修科特設(shè)國文科學程綱要》其目標為：甲項，文字學（言語與文字，字音、字形、字義）；乙項，文學概論（文學概說、中國歷代文學之變遷、近代世界文學之趨勢）。授課時間每周4小時，一學年授畢，共8學分。（三）外國教育思想促進了課程目標的變化1901年，德國教育家赫爾巴特被介紹到了中國，1923年的課程標準在結(jié)構(gòu)和教學目標方面，明顯是一種“以學科為中心”的建構(gòu)。赫爾巴特和萊茵的“五段教程——預備、提示、比較、概括、應(yīng)用”至今還影響著我國的語文教學。1919年，美國教育家杜威來到了中國，1929年以后的幾個課程標準體現(xiàn)了實用主義的傾向，注重對文字運用能力的培養(yǎng)。精讀、略讀、文法、修辭、作文、說話等在很多課標中都列為作業(yè)要項。（四）政治化目標列入課標貽害無窮30－40年代，政治化目標進入國語、國文課程標準，企圖用“黨國政要”的語言思想桎梏學生的靈魂，是我國語文課程發(fā)展史上令人悲哀的事情。庸俗的政治化教育目標和急功近利的社會需求強行進入語文課程，扭曲了語文課程與教學的規(guī)律，扭曲了語文教育工作者的心靈，惡化了一代青少年的品質(zhì)，玷污并影響了公民的健康素質(zhì)，對教育事業(yè)和國家發(fā)展都貽害無窮。五、1950年后高中語文

課程標準的變化

（一）工具性特點—傷痕累累的語文課程盾牌1950年我國母語課程改名為“語文”后，多個語文教學大綱闡明了其“工具性”特點。1956年《高級中學文學教學大綱（草案）》指出：“文學反映社會生活，是幫助年青一代認識社會生活的重要手段，是對年青一代進行社會主義教育的有力工具?！?000年《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》規(guī)定的語文課程性質(zhì)是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?/p>

（二）分科大綱—出臺便夭折的嘗試1956年的語文教學大綱是漢語、文學分科大綱。在名稱上，有些接近1950年以前國語、國文的說法，也體現(xiàn)出與國際課程名稱接軌的傾向；在內(nèi)容上，力圖以語言知識系統(tǒng)和文學發(fā)展體系來改變階級斗爭思想教育課程的面貌。（三）全面發(fā)展—語文課程目標逐漸完善1986年的語文教學大綱，卸下了政治思想教育課的枷鎖，提出了發(fā)展智力、培養(yǎng)審美能力的要求；提出了培養(yǎng)聽說能力的要求，糾正了以往忽視培養(yǎng)口語交際能力的傾向。2000年的大綱提出了發(fā)展健康個性、形成健全人格的要求，這又是一個較大的進步。2003年新頒《普通高中語文課程標準》認為應(yīng)該“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”。（四）選修課與學分制為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件2003《普通高中語文課程標準》設(shè)計了五個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個系列可以設(shè)計若干模塊。學生修滿10學分便達到了基本學業(yè)的最低要求。希望進一步學習的學生，可從五個系列的選修課程中任選4個模塊，獲得8學分，希望對語文學習進一步深造的學生，建議再從五個系列里任意選修3個模塊，這樣一共可獲得24學分。（五）開放課程，語文回歸生活的探索2003年《普通高中語文課程標準》指出：高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實施機制。學校應(yīng)在課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。

（六）語言空泛新語文課程標準的缺點2003年《普通高中語文課程標準》的文字表述和以前的有些大綱相比，空泛的詞語多了一些，許多虛無飄渺的話語經(jīng)常出現(xiàn)，使課標語言不簡明，欠準確，助長了說大話不良風氣的蔓延。六、香港特區(qū)語文

課程指引的特點

（一）

兩文三語—培養(yǎng)善于溝通的新一代2000年香港《學會學習·中國語文教育》指出：“香港是國際都會，為提高香港在國際上的競爭力，我們需要培養(yǎng)具有‘兩文三語’能力，善于溝通的新一代?！敝袊Z文教育要為學生的‘一文二語’（中文、粵語、普通話）打好基礎(chǔ)，使他們掌握規(guī)范的書面語，能說流利而得體的粵語和普通話。（二）專業(yè)自主塑造教師的啟導者角色2001《中學中國語文課程指引》指出：“本課程的設(shè)計以學生為主體，教師作為啟導者，須發(fā)揮專業(yè)自主的精神，因應(yīng)學生的不同需要和興趣，靈活組織學習活動，選編適當和題材多元化的學習材料，并提供全方位的語文學習環(huán)境，以提高學生學習的興趣和效率?！保ㄈ┕餐芰Γ囵B(yǎng)全面發(fā)展的青少年《學會學習·中國語文教育》指出，為了發(fā)展全人教育，培養(yǎng)終身學習的習慣，使學生成為“樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新”的新一代，學校課程要為學生提供德、智、體、群、美五育并重的中國語文教育；要在中國語文教育課程中滲透九種共通能力的培養(yǎng)，包括協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、批判性思考、運用資訊科技、運算、解決問題、自我管理、研習能力，建立正面的價值觀和培養(yǎng)良好的態(tài)度。

（四）均衡學習—確定學生語文發(fā)展方向2001《中學中國語文課程指引》指出：“中國語文學習包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習范疇。中國語文的學習，應(yīng)以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習范疇。2000《學