關(guān)于《社會統(tǒng)計學》課程指導思想的理論探討

關(guān)于(社會統(tǒng)計學）課程指導思想的理論探討〔社會統(tǒng)計學〕是社會學專業(yè)的分支學科，是用統(tǒng)計學原理研究社會學問題的一門應用課程。本研究從〔社會統(tǒng)計學〕的課程定位、教學理念及教學目的下手，從宏觀上給予〔社會統(tǒng)計學〕明確的界定，并建構(gòu)其教學施行的指點思想。一、導言〔社會統(tǒng)計學〕是社會學專業(yè)的分支學科，也是社會學的基礎課程之一，是用統(tǒng)計學的方法來研究社會現(xiàn)象和社會問題，即用“統(tǒng)計學〞為“社會學〞效勞的一門應用性課程?！采鐣y(tǒng)計學〕能夠為社會學專業(yè)學生的課題調(diào)查和研究提供基礎和有效的手段和工具，能夠為學生學好SPSS等統(tǒng)計軟件提供理論根據(jù)，同時可以以為社會上的很多行業(yè)培養(yǎng)合格的統(tǒng)計人才，擴大社會學專業(yè)學生的就業(yè)范圍。總之，在當今社會，社會統(tǒng)計教育的主要性正在不斷凸顯。但是，在我們國家，作為社會學方法課程的〔社會統(tǒng)計學〕起步較晚，發(fā)展尚不成熟，課程體系也不甚完善，因而，〔社會〕教學改革還有很長的路要走。教學改革是一項“系統(tǒng)工程〞，是一個整體性的改革，但作為其理論基礎，教學施行的主導思想尤為主要，只要將主導思想進一步明確，能力夠以此為基礎，指點教學內(nèi)容、手段等詳細方面的改革。我通過對本課程的教學理論與經(jīng)歷體驗總結(jié)，以及在這里基礎上的調(diào)查、研究，嘗試性地完成這項研究，以期為我們國家的〔社會統(tǒng)計學〕教學改革提供一些有益的啟迪。二、當今〔社會統(tǒng)計學〕教育存在的問題我們國家當下的〔社會統(tǒng)計學〕教育存在著一些普遍性的問題，其中比較主要的就是理論內(nèi)容“大而全〞，不管是各高校的課程大綱還是教學資料都顯示出：〔社會統(tǒng)計學〕的理論內(nèi)容普遍偏多、偏難、主次不分。文科專業(yè)的學生數(shù)學基礎軟弱，若要求他們在有限的課時內(nèi)，學大量龐雜、深奧的統(tǒng)計原理，學習會過于吃力，進而影響到學習興趣和學習質(zhì)量。有學生說：作為文科生，潛意識中沒有“理科自負心〞，在學習上，略微碰上一點難度較高的統(tǒng)計知識，積極性馬上就沒了，這門課的目的也成了“考試混及格就成〞。翻翻幾本常用的社會統(tǒng)計學教學資料也會發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容非常全面，無論是社會學學生能用到的還是不能用到的內(nèi)容都有牽涉，一些基礎性的數(shù)學理論如微積分、概率的運算、公式的推導經(jīng)過等占了一定的比重。教學資料的針對性還不甚清楚明晰，這在我們國家的統(tǒng)計教育中還是一個很大的問題。而國外已經(jīng)比較看重這一問題，北大袁衛(wèi)教授曾經(jīng)在論文中說過，“我們翻譯的15本國外優(yōu)秀著作和教學資料中，絕大多數(shù)是為統(tǒng)計學專業(yè)本科生和研究生而編的。而剛剛影印的7本英文原版教學資料中，也都注明了教學資料的使用對象。為不同的對象編好不同的教學資料，是我們教學資料編寫中需要認真對待的問題〞[1]。三、課程定位與教學理念的討論不管是授課內(nèi)容的選擇，還是案例教學的施行和理論的開展，其偏離社會及學生本身都需要的一個根本原因在于：很多學校和老師沒有真正認清〔社會統(tǒng)計學〕這門課程的性質(zhì)，其學科定位、理念、目的是什么?只要弄明白這一基礎性的問題，課程施行詳細環(huán)節(jié)的難題能力迎刃而解。下面我重要將主導思想分解為學科定位、教學理念與教學目三個理論方面來詳細分析。1.學科定位學科定位即其所屬的上級學科及與其它學科的關(guān)系，它決定了本課程是屬于什么專業(yè)、為什么專業(yè)范圍效勞及學科的傾向性怎樣。從〔社會統(tǒng)計學〕課程來看，它是社會學的一門分支學科，是用統(tǒng)計學的方法研究社會現(xiàn)象。“用統(tǒng)計學的方法〞即以統(tǒng)計作為工具、手段或者輔助性方法，而目的是“研究社會現(xiàn)象〞，即社會學范疇內(nèi)的問題。歸根到底，這門課程是為社會學效勞的，其重要授課對象是社會學專業(yè)學生，其學習目的是社會學研究，因而，課程應定位于社會學范圍內(nèi)。我們選擇教授內(nèi)容應本著“能為社會學研究效勞的統(tǒng)計方法我們納入課程體系;與社會學研究毫無關(guān)聯(lián)，或者基本不會用到的統(tǒng)計學內(nèi)容則予以剔除〞。這就區(qū)分了〔社會統(tǒng)計學〕與〔統(tǒng)計學〕、〔經(jīng)濟統(tǒng)計學〕等其他統(tǒng)計相關(guān)課程的不同。與其說〔社會統(tǒng)計學〕是統(tǒng)計學的下屬課程，不如說它是社會學的分支學科，這才符合它的學科定位、適用對象及開設目的。因而，我們對這門課程內(nèi)容與方法的布置、設計都要根植于社會學的需要。教學改革的方向也要強調(diào)其對“社會學〞的效勞性和課程自己的“實用性〞，以培養(yǎng)學生的操作能力為目的，以“簡明實用〞為其根本原則。除此之外，〔社會統(tǒng)計學〕是一門應用性課程，這決定了我們應千方百計具體表現(xiàn)出其應用性，尤其看重學生的操作能力，使教學更好地發(fā)揮其應用性作用。2.教學目的我將〔社會統(tǒng)計學〕的教學目的分為久遠目的與直接目的。從久遠看，〔社會統(tǒng)計學〕是為了培養(yǎng)學生處理、分析數(shù)據(jù)的能力及用統(tǒng)計學原理與方法解決社會問題的能力，為將來從事社會調(diào)查和統(tǒng)計工作打下基礎，成為社會需要的專門人才，擴大就業(yè)范圍和就業(yè)選擇，加強擇業(yè)優(yōu)勢。詳細目的為〔社會統(tǒng)計學〕可作為即將要學習的SPSS、STATA等統(tǒng)計軟件的理論基礎。當今時代，做統(tǒng)計分析幾乎都用SPSS等統(tǒng)計軟件，使用計算機軟件能夠節(jié)省大量筆算的程序和計算，只要操作正確，可使數(shù)據(jù)的整理和分析變得愈加快速、簡便、精確，是人算所無法比較的。用軟件進行統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學發(fā)展的必定趨勢，學習各種統(tǒng)計學的人必需把握至少一種統(tǒng)計軟件的操作方法，因而，我們都要開設統(tǒng)計軟件使用的課程，讓學生適應學科的發(fā)展趨勢。但是，單純的軟件操作只能教授我們怎樣操作和怎樣輸入、輸出數(shù)據(jù)，而對于目的變量的性質(zhì)、意義，操作方法的比較和選擇，數(shù)據(jù)分析的原理，輸出結(jié)果的解釋，以及怎樣用其解釋社會問題等，假如沒有統(tǒng)計學的理論基礎，計算機是不會告訴我們的。假如不知道以上這些內(nèi)容，即便輸出結(jié)果，也是無意義的，以至會使操作失去方向和目的性。而這些內(nèi)容都是〔社會統(tǒng)計學〕的原理部分，是需要從〔社會統(tǒng)計學〕課程中學到的，只要在扎實的理論指點下，統(tǒng)計軟件的操作能力發(fā)揮強大的作用，能力創(chuàng)造實際價值。因而，〔社會統(tǒng)計學〕最直接的目的即作為統(tǒng)計軟件的理論基礎，并在這里基礎上指點軟件的使用。3.教學理念“教學改革，理念先行〞，教學理念是教學開展的指點思想，也是課程設置的基本價值具體表現(xiàn)出，它決定了課程開展的方向和詳細施行。只要樹立正確科學的理念，教學活動能力真正地為教育效勞、為學生效勞、為社會效勞。專業(yè)學習分為應用導向型學習和知識導向型學習，前者重在應用并解決現(xiàn)實問題，在這里類課程的開展中要側(cè)重應用部分，理論為應用效勞;而后者則強調(diào)理論思辨和考慮能力，目的是豐富相關(guān)方面的理論，解決理論問題，在這里類課程的教學中應側(cè)重理論思維和邏輯推理能力的訓練。對于統(tǒng)計學，姬海麗指出：“非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學習為應用導向型學習;統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學習為知識導向型學習。〞[2]社會統(tǒng)計學是非統(tǒng)計專業(yè)的學習，因而它應向應用導向型發(fā)展?！吧鐣W為體，統(tǒng)計學為用〞，這就是〔社會統(tǒng)計學〕的教學理念。我們開展〔社會統(tǒng)計學〕要遵求“簡明實用〞的原則，內(nèi)容簡化，重點突出，以實用性知識為主，充足發(fā)揮統(tǒng)計學的工具作用和輔助作用。這一教學理念不只要讓老師銘刻于心，而且要讓學生深刻認識到，這樣能力使學生在這一理念的指點下有目的地學習，有的放矢地布置時間與著重點，知道為什么學、怎么學、什么需要了解、什么需要記住，只要老師和學生都深知教學理念，相互配合，能力到達良好的教學效果。怎樣將“簡明實用〞的教學理念詳細應用于〔社會統(tǒng)計學〕課程教學，即解決〔社會統(tǒng)計學〕課程內(nèi)容中理論與理論孰輕孰重的問題。〔社會統(tǒng)計學〕應根據(jù)“理論夠用、適度，強化技能，重在應用〞[3]這一原則進行布置和整合。統(tǒng)計學教學著重理論知識的學習和解題能力，而忽視學生分析問題、解決問題的能力。“〔社會統(tǒng)計學〕作為一門應用統(tǒng)計課程，不該過于數(shù)學化，也無需搞題海戰(zhàn)術(shù)〞，不能將它當作“思維體操〞來學。誠然，〔社會統(tǒng)計學〕是理論與理論的結(jié)合，但理論須控制在社會學范圍所需要的界線內(nèi)，能足夠指點社會學理論就足矣。因而，對于〔社會統(tǒng)計學〕這類非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計類課程要十分強調(diào)統(tǒng)計思想、應用和案例教學，側(cè)重于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。四、結(jié)論〔社會統(tǒng)計學〕應強調(diào)其對“社會學〞的效勞性和課程自己的“實用性〞;以培養(yǎng)學生的操作能力為目的;以“簡明實用〞為根本原則。高度看重統(tǒng)計思想的培養(yǎng)，統(tǒng)計思想為學生指出一個清楚明晰的學習方向和思路，沿著正確的學習思路能夠節(jié)省學習時間、提升學習效率。建議任課教師在詳細授課前就將總的統(tǒng)計思想介紹給學生，包含學習〔社會統(tǒng)計學〕的目的、意義、重點、難點，強調(diào)其為社會研究效勞的實質(zhì)，提醒學生不要以學數(shù)學類課程的方式承受這門課程，不要鉆牛角尖，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，要十分重視其應用性，有針對性、有重點地進入學習，并使他們知道在學習結(jié)束時應到達什么樣的水平。其次，老師應在講解每章詳細內(nèi)容之前，具體說明本章內(nèi)容所貫穿的統(tǒng)計思想。例如，在教授假設檢驗時，首先告知學生只要在概率分布上有顯著的偏離，能力否認原假設，