20xx校園校本課程實施方案

20xx校園校本課程實施方案20xx校內校本課程實施方案范文1

教材材料：《剪紙》中的局部內容

主講老師：美術老師

授課對象：36年級局部學生

授課時間：每周五第七節(jié)課

課程開發(fā)：

剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術。我國聞名教育家陳鶴琴先生說過：學生應有剪紙的時機。他認為剪紙可以使學生靜謐下來，用心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈活的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。小學美術教材也已將剪紙內容列入其中，學生已從美術課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其平凡，方法簡便，集審美與管用于一身，許多學生都寵愛有加。但現(xiàn)實的局限性無法滿意他們對剪紙藝術的了解和更進一步的探究。依據(jù)教學的實際，為了給學生供應一個自主探究、呈現(xiàn)特性締造及感受、體驗剪紙藝術的平臺，我?，F(xiàn)已把剪紙作為一門校本課程進展開發(fā)、探究，讓同學們享受剪紙藝術的歡樂。

一、指導思想：

繼承我國民間剪紙藝術的文化，更有利于教育教學，同時從自己動手動腦的活動中，體會到生活的樂趣，更加酷愛生活，提到審美的實力，同時激發(fā)學生的學習愛好，造就學生的繪畫實力、構圖實力、想象實力等綜合素養(yǎng)實力的提到，更讓學生對美妙將來的憧憬和對美的追求。

二、實施過程：

(一)課程目標

1、了解剪紙藝術的歷史，教育學生繼承民俗文化，激發(fā)對剪紙藝術的追求。

2、了解剪紙的相關學問，相識必須的剪紙語言和表現(xiàn)手法;

3、駕馭必須的剪紙(或刻紙)技法;

4、造就學習愛好，受到美的感染和熏陶，提升審美、視察、動手等綜合實力，熬煉學生的意志;

5、開展學生的特性，更多地體驗勝利的歡樂，享受開心的童年生活，造就酷愛生活的情感。

(二)學習運用的材料

以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。

(三)學習內容

第一學期：每節(jié)課講授剪紙文化常識和根本功技法，在以學習簡潔圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。

其次學期：在學習剪紙學問和根本功的同時，自己創(chuàng)設簡潔的剪紙圖案，進展綜合性的訓練。

(四)實施建議

剪紙藝術的創(chuàng)作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育成效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又須要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的須要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅熬煉了孩子的動手實力、締造實力，而且還是造就孩子細心、靜心、耐性的極好方式。

首先，要踴躍造就學生對剪紙的愛好，愛好是感受力的根底和前提，只有孩子對剪紙感愛好了，他才會留意的看，留意的聽，耐性的體驗、視察、感受，才會對剪紙的感情越深。

其次，要在引導學生有愛好的根底上，加以提煉和升華。引導學生了解剪紙的相關學問，教給學生駕馭必須的剪紙(刻紙)技法;相識必須的剪紙語言和表現(xiàn)手法;讓學生進展剪紙(刻紙)的練習與臨摹。

再次，要開展多種多樣的展覽，鼓舞學生不斷進步，不斷提高。老師的表揚能在必須程度上協(xié)助學生建立一種自信，而四周同學的贊揚與認可將能在更大程度上給這個學生極大的自信，最終造就學生對剪刻紙這門藝術的根本感覺。

通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、視察、動手等綜合實力，熬煉學生的意志，開展學生的特性，更多地體驗勝利的歡樂，享受開心的童年生活，造就酷愛生活的情感。

(五)評價建議

1、重視學生的自我評價

在重視老師與他人的學生學習狀況進展評價的同時，更應重視學生的自我評價。采納建立學生學習檔案的方式。學生通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有的水平上的開展，有效地提高學習質量。老師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習看法和學習特點，了解學生對美術學問、技能技巧的駕馭狀況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)覺學生的潛能，了解學生在開展中的真正需求，賜予剛好的指導。20xx校內校本課程實施方案范文2

作為美術課的延長與協(xié)助的校本剪紙課程，是依據(jù)我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能造就個體差異學生的愛好與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，為以后的專業(yè)訓練打下良好的根底，并充分發(fā)揮學生的學習踴躍性，提高了學生的學習實力。確保學生的終身審美目標的實現(xiàn)。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：

一、開發(fā)背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)探究的內容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、群眾藝術形式之一，與民族民俗的關系親密。我校是一所農村中學，剪紙是當?shù)剜l(xiāng)民的一種風俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅喜、福等。小學生都非常寵愛剪紙，加上剪紙工具簡潔，材料易找，為此剪紙成為學生們感愛好的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸大變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。學習剪紙不僅能熬煉學生雙手的敏捷性和協(xié)調性，造就學生的耐性和細心，提高學生的動手實力，而且有利于造就學生對剪紙這一民間藝術的相識和理解力，了解民俗風情、熟識生活;協(xié)助學生形成正確的審美實力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：孩子的才智在他們的手指尖上。

3、學校開展了剪紙愛好小組活動，并取得了必須的成效，學校形成了必須的剪紙氣氛，剪紙活動受到學生的歡送和家長的認同。

4、學校在初級階段開展的剪紙愛好小組活動，發(fā)覺一些問題。首先，愛好小組活動側重于學生效仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能表達學生學習的主體性和締造性。如何進一步地挖掘學生的潛能、發(fā)揮學生的締造性，成了我們必需探究解決的問題。其次，愛好小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學支配缺乏整體的打算，活動比擬隨意。學生不能有效地綻開學習，獲得完整的學問與技能，不能得到比擬完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進展教學內容的系統(tǒng)編排。再次，愛好小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發(fā)，訂正了剪紙活動在這方面的缺乏。

二、設計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術與中學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生踴躍參加文化的傳承與溝通，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美實力，促進學生特性的和諧開展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習愛好和內在須要為根底，強調剪紙教學過程中學生自主參加，以主動探究、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體實力綜合開展為目的的主體實踐活動。

我們開發(fā)剪紙活動課程須要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕學問;其次階段為萌芽期：從臨摹轉向創(chuàng)作，主要分依據(jù)剪紙藝術本身的層次性以及學生心理開展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能駕馭剪紙藝術的相關學問和根本技法，能夠臨作。高級班那么在此根底上，能夠創(chuàng)作;第三階段為成長期：既重視剪紙的根本學問與技能，又重視造就學生的締造實力、創(chuàng)新意識。我們進展了探究，進一步開展剪紙校本課程。

開設剪紙活動課，把剪紙引入課堂。

以往剪紙愛好小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學支配缺乏整體的打算，活動比擬隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對剪紙校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進展了系統(tǒng)支配。首先，師資配備上：支配有必須剪紙?zhí)亻L的老師擔當剪紙教學的試驗工作進展開發(fā)剪紙活動校本課程。其次，時間支配上：由教育處特地將每周三開設為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐探究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生遵照自愿參與的原那么選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應學生的個別須要和發(fā)揮老師的創(chuàng)新意識等方面明顯有著顯著的優(yōu)點。

三、課程內容

眾所周知，只有當教學內容系統(tǒng)的加以傳授時，學生才能符合目的地有效地綻開學習，獲得完整的學問，才能得到比擬完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美實力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學美術教育進展了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精華，汲取和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的根底上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知承受實力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進展了系統(tǒng)編排，反復試驗探究，在屢次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即三維一體框架體系。三維指剪紙的主題性層面、剪紙學問技能層面、學生自身開展層次;一體指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、相識自我、了解四周世界，促進學生特性開展。20xx校內校本課程實施方案范文3

一、指導思想

以《雙峰鄉(xiāng)素養(yǎng)教育五年規(guī)劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學生學習剪紙根底學問、剪紙根本技能，提高學生人文素養(yǎng)為目標為造就創(chuàng)新人才奠定根底。

二、造就目標

1、造就良好的行為習慣和人文精神。

2、造就愛好、愛好，開展特性特長。

3、造就審美實力，陶冶情操，增進身心安康。

4、造就團結合作精神和社會交往實力。

5、拓展學問領域，造就創(chuàng)新精神和實踐實力。

6、學習剪紙根底學問，駕馭根本的剪紙技術。

7、提高老師綜合素養(yǎng)，確立其開展目標;發(fā)揮老師專長和才藝，表達其創(chuàng)新精神;提高老師的目標認同感，增加責任心和團隊精神。

三、教學原那么

校本課程與其他課程一樣，都是由學生全員參加的學校教育活動，在遵循一般教學原那么

的同時，還要考慮到其自身的特點和規(guī)律，在組織教學和活動時，還應留意以下原那么：

1、自主性原那么：以活動為主的課程，要敬重學生的主體地位，以學生自主活動為主。即使是學習有關剪紙學問，也要少講少傳授學問，讓學生帶著已有經歷參加學習。老師要加大有效指導，多給學生以盡可能多的時間思索、想象、締造，自主地活動、實踐。

2、敏捷性原那么：校本課程的開發(fā)和實施，都要有很周密的打算，教學內容、方法和活動形式都要預設，否那么就失去了開發(fā)和實施的保障。因此，要打算先行。但是，以活動為主的校本課程，更多的是要依據(jù)當時的學生和當時的環(huán)境的詳細狀況而定，要敏捷處理，剛好調整，并給生成的課程資源留有充分的活動時間。

3、開放性原那么：表達在目標的多元化、內容的廣泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學活動形式

1、班級授課制：《剪紙》自編課程內容，各年級依據(jù)自己的詳細狀況，支配教學活動、內容，在教學時間內班級組織教學活動。

2、集體活動式：

1)、學校統(tǒng)一組織開展的集體活動和主題活動。

2)、小組式

3)、個體式

五、課時支配

1、一年級課表內每周支配一課時，其它年級每周半課時。作為綜合實踐活動的課程，該課時為彈性課時，詳細教學活動時間支配具有敏捷性，但不得擠占挪用。

2、一學期兩次的主題活動：

春學期四月份：剪紙文學周;六月份：剪紙藝術周

秋學期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙溝通周

六、課程內容

1、課程開發(fā)方式及實施途徑

1)、課程創(chuàng)新---開發(fā)新的課程工程《剪紙》，并自編教材。

2)、設計表達校本課程目標的校內環(huán)境和開發(fā)綜合實踐活動主題。

3)、學科和剪紙文化的整合。如美術與剪紙，品德與社會和剪紙等的整合。

4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體，承載或表達校本課程的實施。

5)、用好傳播櫥窗，發(fā)揮媒體作用。

2、課程開發(fā)和實施的范圍

1)、讓學生學習根底的剪紙學問和駕馭根本的剪紙技能。

2)、在音樂、美術、寫字、科學、思品與生活、思品和社會、勞技等學科中開發(fā)和剪紙文化有關的素材，如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術觀賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術等。語文、數(shù)學、英語等學科的綜合性學習和編故事、學曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報等活動結合起來。

3)、成立學生愛好小組

七、教學評價

1、學生評價

①、活動考勤

②在活動中的看法

③實踐操作技能

學生評價通過學生本人、小組伙伴、老師(輔導教師)、家長四方面的看法綜合定性評價。各項評價呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最終的總評價為定性評語。

2、老師評價

學校對實施校本課程老師進展考核評價，主要考核評價以下幾方面內容：

①、有無教學及教學活動打算、進度，備課及必要的教學打算工作狀況。

②、課時運用和組織活動、輔導活動狀況。

③、按學校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內教學任務完成狀況。

④、開發(fā)課程和處理生成課程資源狀況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。

學校對實施校本課程老師進展考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領導小組及教育處負責老師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對老師進展定性評價，并參考老師的自評，評出相應等第，作為老師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一局部。學校對校本課程開發(fā)和實施有突出成果和奉獻的老師給以重獎。

八、老師培訓

1、學校組織全體老師學習有關新課程的理論，學習校本課程的開發(fā)和實施的理論，提高老師