普通高中課程方案研制情況匯報(bào)

普通高中課程方案研制中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司情況匯報(bào)整理課件目錄一二三四普通高中新課程方案研制思路普通高中新課程方案研制思路國(guó)際普通高中課程比較歐洲三國(guó)高中課程考察普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查國(guó)際普通高中課程比較歐洲三國(guó)高中課程考察普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查退出整理課件（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)（二）關(guān)于課程改革目標(biāo)（三）關(guān)于課程結(jié)構(gòu)（四）關(guān)于課程實(shí)施（五）關(guān)于評(píng)價(jià)與考試一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件一、國(guó)際普通高中課程比較·英美文化圈美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等·歐洲大陸文化圈德國(guó)、法國(guó)、芬蘭、荷蘭、瑞士、瑞典等·東方文化圈日本、韓國(guó)等·印度文化圈印度等比較的國(guó)家整理課件（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)法國(guó)使每個(gè)青年人實(shí)現(xiàn)其個(gè)人定向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作，推理和判斷、交往與集體合作等能力和責(zé)任感。日本培養(yǎng)對(duì)國(guó)家及社會(huì)有作為的成員所應(yīng)具備的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)個(gè)性和未來(lái)的發(fā)展，提高一般的文化素養(yǎng)，掌握專(zhuān)門(mén)的技能，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)具有廣泛深入的理解和健全的批判能力。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件俄羅斯進(jìn)行完整的普通教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的成熟和自主意識(shí)的確立，使學(xué)生獲得一般文化基礎(chǔ)知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，接受適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的分化教育。芬蘭培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，個(gè)性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)、熱愛(ài)和平的社會(huì)成員。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件韓國(guó)·擴(kuò)大初中教育的成果，培養(yǎng)作為中堅(jiān)國(guó)民所必備的品行和能力；·培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)國(guó)家、社會(huì)的理解和健全批判力；·培養(yǎng)學(xué)生具有自覺(jué)的民族使命感。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件國(guó)外高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)·注重社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)·強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展·發(fā)展創(chuàng)造力和批判性思維·重視與人交流、合作一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件（二）關(guān)于課程改革目標(biāo)共同趨勢(shì)使每一所學(xué)校成功使每一位學(xué)生成功·使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)；·使不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境的群體獲得均等的教育機(jī)會(huì)；·使每一個(gè)學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件1．在保證共同基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)設(shè)置多樣化課程使學(xué)生享有盡可能多的選擇機(jī)會(huì)法國(guó)“學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識(shí)的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民”；“讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的融合”具體目標(biāo)一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件韓國(guó)“考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的‘以學(xué)習(xí)者為中心’的課程體系”，“建立國(guó)民共同基本課程和選修中心課程體系”一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件2．將學(xué)生的學(xué)術(shù)性課程與日常經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)·美國(guó)：“培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來(lái)，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備”；·英國(guó)：“將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”，“注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵技能”，“注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵技能”，“使學(xué)生能夠參與數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富的活動(dòng)”；一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件·德國(guó)“把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向及對(duì)自己未來(lái)發(fā)展作出正確選擇的能力與發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)”；·韓國(guó)：“培養(yǎng)學(xué)生可以主導(dǎo)社會(huì)變化和潮流的基本能力”；·日本：“在‘輕松寬裕’中培養(yǎng)‘生存能力’”作為高中課程改革的基本指導(dǎo)思想，并把“培養(yǎng)能靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的人”視為基本目標(biāo)之一；·印度：“將教育與生活技能連接起來(lái)”，“將教育與工作相聯(lián)系”。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件3．將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與多方面能力的發(fā)展融合起來(lái)·德國(guó)：“把向成長(zhǎng)著的一代傳授廣泛的、出色地綜合的基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)其多方面能力結(jié)合起來(lái)”?！ろn國(guó)：“陳述能力中心的目標(biāo)，并將具體內(nèi)容的提示最小化。”一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件·美國(guó)“培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣，和面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中莫衷一是的情形時(shí)樂(lè)此不疲的情懷，從而在知識(shí)、能力和情感等諸方面為中學(xué)后教育做好充分的準(zhǔn)備”；“要把學(xué)生培養(yǎng)成為各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)民的人”?！び《龋骸皩W(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者”；“加強(qiáng)認(rèn)知、情感和行動(dòng)之間的聯(lián)系”；“發(fā)展審美能力”。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件（三）課程結(jié)構(gòu)1．各國(guó)增設(shè)的課程門(mén)類(lèi)英國(guó)設(shè)計(jì)與技術(shù)·信息和交流技術(shù)·公民·綜合學(xué)習(xí)法國(guó)個(gè)體化幫助·公民——法律和社會(huì)教育·有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)日本信息科·綜合學(xué)習(xí)時(shí)間基本趨勢(shì)：·適應(yīng)信息化社會(huì)所需要的技術(shù)和信息技術(shù)；·適應(yīng)國(guó)際化、多元化社會(huì)所需要的價(jià)值觀教育；·適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要的活動(dòng)課程（如綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)等等）。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件2．各國(guó)課程結(jié)構(gòu)的案例介紹各國(guó)在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，都在謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一，其中多樣化和選擇性的具體表現(xiàn)形式：·在同一學(xué)校內(nèi)選擇不同的專(zhuān)業(yè)，如挪威、瑞典?！みx擇不同的課程，如美國(guó)、芬蘭、加拿大、新西蘭等。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件案例一：選擇不同的專(zhuān)業(yè)挪威全國(guó)設(shè)置13個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇其中一個(gè)化學(xué)與加工音樂(lè)、舞蹈與戲劇農(nóng)業(yè)、漁業(yè)與林業(yè)工程與機(jī)械普通商業(yè)研究藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)飯店與食品加工建筑電子木工技術(shù)體育健康與護(hù)理課程分為三個(gè)部分共同必修課專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程選擇性課程一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件案例二：選擇不同的課程一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件案例三：國(guó)際高中文憑組織學(xué)校個(gè)案一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件學(xué)習(xí)要求一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件（四）課程實(shí)施1．賦予學(xué)校更多的自主權(quán)·OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的最新研究（PISA項(xiàng)目）表明：學(xué)校自主權(quán)的大小與學(xué)校教育質(zhì)量呈正相關(guān)。·瑞士盡管是聯(lián)邦制國(guó)家，但目前所進(jìn)行的被稱(chēng)為“百年來(lái)最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)?！と毡井?dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間，認(rèn)為這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育自由化的一種體現(xiàn)。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件2．建立“學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃”制度·英國(guó)高中生確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢(xún)→學(xué)生自我決定→初步定型的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（由所選擇的課程組成）→改動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃→最后定型的學(xué)習(xí)計(jì)劃?！さ聡?guó)學(xué)校把第12、13學(xué)級(jí)（相當(dāng)我國(guó)高二、高三）劃分為4個(gè)半年的課程段落。學(xué)生完全可以自己決定選擇什么課程作為基礎(chǔ)課程和特長(zhǎng)課程。每學(xué)期開(kāi)頭，學(xué)生根據(jù)他們學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，給自己訂出個(gè)人課程表。學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心是“學(xué)生自我決策”。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程本身是學(xué)生學(xué)會(huì)自我決策，學(xué)習(xí)規(guī)劃人生的過(guò)程。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件3．建立學(xué)生選課程指導(dǎo)制度·課程說(shuō)明·選課指導(dǎo)手冊(cè)·專(zhuān)職咨詢(xún)員·輔導(dǎo)員制度·同學(xué)合作計(jì)劃一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件4．建立學(xué)分制管理制度·學(xué)分制是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度。·它按照課程目標(biāo)的要求，規(guī)定各類(lèi)課程的學(xué)分和學(xué)生畢業(yè)應(yīng)獲得的總學(xué)分?！ふn程的多樣性和選擇性必然要求學(xué)分制這種彈性化管理制度。美國(guó)、加拿大、瑞典、芬蘭、德國(guó)、日本等國(guó)家都實(shí)行類(lèi)似學(xué)分制的管理。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件（五）評(píng)價(jià)與考試1．完善校內(nèi)評(píng)價(jià)·學(xué)科成績(jī)考試學(xué)生修完一門(mén)學(xué)科或一個(gè)學(xué)程，要通過(guò)考試獲得相應(yīng)的學(xué)分。·學(xué)生成長(zhǎng)記錄全國(guó)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)狀況，把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。如韓國(guó)，“綜合性生活記錄簿”中不僅要記載學(xué)生在期間各科的成績(jī)水平、名次、學(xué)習(xí)能力、興趣等情況，還包括出勤情況、課外活動(dòng)情況、集體活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、有關(guān)資格證書(shū)的取得情況、參加有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽大會(huì)的成績(jī)與獲獎(jiǎng)情況、思想品德等學(xué)生在校生活的總體情況。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件2．正確處理高中校內(nèi)評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系校內(nèi)評(píng)價(jià)、高中畢業(yè)生學(xué)業(yè)成就認(rèn)定考試是大學(xué)招生的重要依據(jù)，同時(shí)賦予大學(xué)一定的招生自主權(quán)?！ろn國(guó)：從1994年起選拔學(xué)生的根據(jù)有3項(xiàng)：高中生“綜合生活記錄簿”、大學(xué)學(xué)習(xí)能力考試成績(jī)、大學(xué)單獨(dú)考試成績(jī)?！と毡荆焊呖贾贫劝ǎ喝珖?guó)共同學(xué)力“第一次考試”和各大學(xué)自行主持進(jìn)行的“第二次考試”。根據(jù)兩次考試的成績(jī)，參考其他一些鑒定書(shū)、記錄事項(xiàng)等，擇優(yōu)錄取?！し姨m：除國(guó)家統(tǒng)一組織的高中生畢業(yè)水平考試之外，各大學(xué)還有附加考試。一、國(guó)際普通高中課程比較整理課件二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)(一)課程改革的核心目標(biāo)(三)課程改革需要建立強(qiáng)有力的保障體系(二)突出學(xué)生選擇的多種可能整理課件（一）課程改革的核心目標(biāo)二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立工作的能力、學(xué)會(huì)選擇的能力、對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力以及自我就業(yè)的能力等?！と鹗扛咧袨榕囵B(yǎng)獨(dú)立工作的能力，要求學(xué)生撰寫(xiě)課程論文、畢業(yè)論文，自己選擇主題，獨(dú)立完成?！ず商m高中在學(xué)校設(shè)備模擬公司、企業(yè)，要求學(xué)生參與公司每一部門(mén)的工作，了解公司運(yùn)作的全部流程?！し姨m高中為培養(yǎng)選擇能力，對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力，芬蘭不但要求學(xué)生進(jìn)行全面的課程選擇，實(shí)行無(wú)年級(jí)教學(xué)，而且在初中就開(kāi)始讓學(xué)生對(duì)一部分課程進(jìn)行選擇（如藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)課程）。整理課件（二）突出學(xué)生選擇的多種可能二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)三個(gè)國(guó)家課程的構(gòu)建的重要特點(diǎn)：在保證學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要?！ず商m很早就實(shí)行“套餐式”選課模式（人文—藝術(shù)—法律類(lèi)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)，科學(xué)技術(shù)類(lèi)[普通型]，科學(xué)技術(shù)類(lèi)[醫(yī)學(xué)—生物—化學(xué)]），現(xiàn)在這種模式進(jìn)一步發(fā)展為幾十種套餐式的課程組合，學(xué)生的選擇空間更大了。·芬蘭課程具有高度的選擇性·多樣化、等學(xué)時(shí)的課程·學(xué)校無(wú)固定年級(jí)·學(xué)習(xí)無(wú)固定班級(jí)·實(shí)行短學(xué)期制22整理課件改革要點(diǎn)二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)無(wú)班級(jí)授課·彈性學(xué)制（2—4年）·不同的學(xué)生有不同的課程計(jì)劃·一學(xué)年分為5—6個(gè)學(xué)段·每個(gè)學(xué)段包括6—7周·一門(mén)課程平均每周6—8個(gè)學(xué)時(shí)·必修課占2/3，選修課占1/3·大部分高中生最低修完75門(mén)課程整理課件高中課程框架二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)·母語(yǔ)與文學(xué)·外語(yǔ)·數(shù)學(xué)·環(huán)境與自然科學(xué)·宗教·倫理·哲學(xué)·心理學(xué)·歷史與社會(huì)學(xué)·美學(xué)·體育與健康短學(xué)期制的優(yōu)點(diǎn)：·減少并行科目·避免同一門(mén)課程周學(xué)時(shí)太少，造成遺忘·學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的時(shí)間相對(duì)集中·為課程多樣化提供空間整理課件無(wú)年級(jí)教學(xué)的含義二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)學(xué)生根據(jù)自身情況和各自不同的興趣愛(ài)好，選擇制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同的學(xué)段課程和適合自己的任課教師。不同學(xué)年入學(xué)的學(xué)生可能因選擇同一教師的同一課程而坐在同一個(gè)教室。具體操作說(shuō)明每學(xué)年伊始，學(xué)校即發(fā)給學(xué)生每人一本課程設(shè)置手冊(cè)，內(nèi)含本學(xué)年開(kāi)設(shè)課程明細(xì)表，包括對(duì)課程的總體介紹，課程設(shè)置、各科詳情、任課教師、選修必備前提條件等，同時(shí)將手冊(cè)全部?jī)?nèi)容公布在校園網(wǎng)上，以使學(xué)生隨時(shí)查詢(xún)。學(xué)校對(duì)大部分課程的選修不作任何限制，只是根據(jù)課程難易程度加以編號(hào)并注名選修該課必備的知識(shí)前提。選修同一門(mén)課程的學(xué)生可以是剛進(jìn)校的新生，也可以是即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生。整理課件無(wú)年級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)（1）學(xué)生有機(jī)會(huì)考慮和決定他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于發(fā)展學(xué)生的選擇、判斷能力和責(zé)任感。（2）基于無(wú)年級(jí)原則，具有廣泛的選擇性和有效的學(xué)生咨詢(xún)指導(dǎo)制度的課程改革，為學(xué)生發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。（3）多樣化的課程與學(xué)生的自由選擇，不但有利于一般學(xué)生的發(fā)展，也特別有利于優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。（4）多樣化的課程與學(xué)生的自由選擇，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。（5）多樣化的課程體系有利于學(xué)校特色的形成。（6）有利于發(fā)揮地方與學(xué)校在課程建設(shè)上的積極作用。整理課件二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)·家長(zhǎng)與社會(huì)的支持·專(zhuān)業(yè)化的支持機(jī)構(gòu)·學(xué)校有充分的辦學(xué)自主權(quán)·校內(nèi)外課程資源共享·大學(xué)招生制度與高中課程相協(xié)調(diào)（三）課程改革需要建立強(qiáng)有力的保障體系整理課件三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件調(diào)查樣本·調(diào)查范圍北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個(gè)?。ㄊ小^(qū)）·樣本數(shù)量不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本14036名、教師樣本1650名、校長(zhǎng)樣本158名。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生的選擇表明“考大學(xué)”成為他們主要關(guān)注的目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)為高中階段最重要的事情三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件校長(zhǎng)認(rèn)為高中生應(yīng)具有的素質(zhì)三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)校實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件校長(zhǎng)和教師認(rèn)為責(zé)任感、價(jià)值判斷是學(xué)生應(yīng)具備的最重要的素質(zhì)，但學(xué)校實(shí)際關(guān)注的、最突出的目標(biāo)卻是基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)。分析三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生對(duì)高中生活的感受只有9.6%的學(xué)生明確表示喜歡高中階段的學(xué)習(xí)生活。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件校長(zhǎng)對(duì)高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法90.1%的校長(zhǎng)認(rèn)為高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重或比較重。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生每天可自由支配的時(shí)間·22.1%的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有時(shí)間做自己的事情·只有15.5%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間多于1小時(shí)A=幾乎沒(méi)有時(shí)間D=1小時(shí)以上三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件參加社區(qū)服務(wù)的情況·64.7%的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)或愿望參加社區(qū)服務(wù)·只有2.5%的學(xué)生能夠經(jīng)常關(guān)注并參加·約1/3的學(xué)生在學(xué)校安排下才參加三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生參加者社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)只有4.2%的學(xué)生表示有機(jī)會(huì)經(jīng)常參加社會(huì)團(tuán)活動(dòng)，表明學(xué)生在學(xué)校里的生活完全被各學(xué)科的學(xué)習(xí)所壟斷三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件高中生從事家務(wù)勞動(dòng)的情況73.5%的高中生表示基本不做或偶爾做家務(wù)。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手實(shí)踐，討論交流、自學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，只有12%的學(xué)生喜歡教師講授。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)52.3%的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有或偶爾有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件教師如何處理學(xué)生在課堂上的提問(wèn)45.1%的教師認(rèn)為自己能夠用啟發(fā)的方法討論學(xué)生所提出的問(wèn)題，但更多的教師采取的是不理睬、回避甚至批語(yǔ)的方式；只有16.0%的校長(zhǎng)認(rèn)為教師采用啟發(fā)、討論的方式解決學(xué)生提出的問(wèn)題。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件關(guān)于作業(yè)類(lèi)型的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占比例極少。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生對(duì)公布考試成績(jī)的感受69.4%的學(xué)生對(duì)公布考試成績(jī)明確表示緊張、害怕和討厭，有40.1%的校長(zhǎng)表示公布成績(jī)對(duì)學(xué)生有消極影響。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件課程是否滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要只有24.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行學(xué)校課程能基本滿(mǎn)足他們的發(fā)展需要。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件校長(zhǎng)對(duì)高中課程內(nèi)容量的評(píng)價(jià)校長(zhǎng)對(duì)高中課程內(nèi)容難度的評(píng)價(jià)78.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，66.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容過(guò)難；調(diào)查表明，校長(zhǎng)認(rèn)為影響教學(xué)容量、教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度的第一因素是高考。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的感受74.4%的學(xué)生表示對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)很感興趣或有一定的興趣，86.9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)幫助很大或有所幫助，但調(diào)查表明有27.8%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)始綜合實(shí)踐活動(dòng)，44.4%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)校是否開(kāi)設(shè)選修課69.8%的學(xué)生回答學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)選修課。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生是否希望開(kāi)設(shè)選修課希望學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課的學(xué)生人數(shù)達(dá)92.6%。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議，反映出了他們對(duì)統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度都提出了變革的要求，要求開(kāi)設(shè)選修課和進(jìn)行分層教學(xué)的學(xué)生比例達(dá)到了90.5%。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課的目的教師、校長(zhǎng)都認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，必須開(kāi)設(shè)選修課。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件開(kāi)設(shè)選修課最大的困難結(jié)果表明，資源缺乏并不是開(kāi)設(shè)選修課最大的困難，67.5%的教師認(rèn)為最大的困難來(lái)自教師的壓力、缺乏知識(shí)和升學(xué)壓力三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系只有9.3%的教師認(rèn)為內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法學(xué)生普遍認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映其全面發(fā)展?fàn)顩r。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件教師對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的看法教師和校長(zhǎng)普遍認(rèn)為分?jǐn)?shù)能基本反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，看來(lái)改革評(píng)價(jià)制度仍然存在從理念到實(shí)踐的諸多障礙。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件使用圖書(shū)館的情況只有14.6%的高中生選擇幾乎每周去圖書(shū)館，甚至有15.7%的學(xué)生表示學(xué)校的圖書(shū)館不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，面對(duì)信息化的社會(huì)，這一狀況令人擔(dān)憂(yōu)。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房的使用情況只有16.1%的學(xué)生表示他們幾乎每周都去計(jì)算機(jī)機(jī)房；近一半的學(xué)生表示學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房不對(duì)他們開(kāi)放。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件教師對(duì)實(shí)行學(xué)分制的態(tài)度大多數(shù)教師對(duì)實(shí)行學(xué)分制持積極態(tài)度。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件校長(zhǎng)對(duì)實(shí)行學(xué)分制的態(tài)度近50%的校長(zhǎng)對(duì)實(shí)行學(xué)分制持積極態(tài)度。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查整理課件校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制的主要困難大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制的主要困難是如何處理好學(xué)分制與大學(xué)招生考試的關(guān)系。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查教師素質(zhì)有限如何處理與升學(xué)的關(guān)系整理課件四、普通高中新課程方案研制思路（一）課程改革目標(biāo)（五）考試評(píng)價(jià)制度（二）課程結(jié)構(gòu)（三）科目設(shè)置方案（四）課程管理與運(yùn)行整理課件（一）課程改革目標(biāo)四、普通高中新課程方案研制思路·構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的課程體系，為每位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件·增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)全面發(fā)展?！そ⑿碌膶W(xué)校課程管理制度，賦予學(xué)校合理而充分的辦學(xué)自主權(quán)，使學(xué)校形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制。·建立新課程評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，是為全面提高國(guó)民素質(zhì)、為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)