分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：英語不僅是學(xué)生在日常交際中需要使用的語言，而且還是學(xué)生了解他國文化、認(rèn)同他國文化的途徑，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有重要意義。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣。本文主要從分層教學(xué)法入手，旨在探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以及其在提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果等方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)法；教學(xué)方法

分層教學(xué)法，就是指教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平將學(xué)生進(jìn)行分組，隨后為學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，應(yīng)用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步的一種教學(xué)方式。新課改提出的“面向全體學(xué)生”理念要求教師注意到學(xué)生的差異，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的寶貴資源，在每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)其進(jìn)一步獲得發(fā)展。現(xiàn)筆者結(jié)合自己對于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)教學(xué)方法：

一、教學(xué)對象分層

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，對于英語學(xué)習(xí)中感興趣的方面也不同，教師直接“滿堂灌”式的教學(xué)無視這些差異，導(dǎo)致學(xué)困生聽不懂教師的講解，優(yōu)等生覺得上課沒意思，教學(xué)效率日漸低下。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)或者興趣的不同進(jìn)行分組，實(shí)行分層教學(xué)，從學(xué)生的興趣或能力入手，幫助學(xué)生逐步提高自身的英語素養(yǎng)。

例如，將聽力較差的學(xué)生分為一組，教師主要提供給學(xué)生一些較為簡單的聽力練習(xí)，在培養(yǎng)起學(xué)生的興趣后，再逐漸深入；將寫作較差的學(xué)生分為一組，主要為學(xué)生提供一些經(jīng)典英語課外讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣后，再從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，將閱讀的文字變?yōu)樽约旱膶懽鲀?nèi)容；將害怕開口說英語的學(xué)生分為一組，在課上多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，允許學(xué)生犯錯(cuò)，教師要糾正課堂上學(xué)生對發(fā)音不好的同學(xué)嘲笑或喝倒彩的行為，讓口語不好的學(xué)生感受到教師和同學(xué)對自己的信任和鼓勵(lì)，從而更好地進(jìn)行口語練習(xí)。同理，教師也可將聽力較好、寫作能力較強(qiáng)、口語表達(dá)能力較好的學(xué)生進(jìn)行分組，幫助他們在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)前教師要進(jìn)行充分備課已成為初中英語教師的共識，但由于傳統(tǒng)“一刀切”教育思維的影響，教師的教學(xué)目標(biāo)基本定制為統(tǒng)一的，即要求所有的學(xué)生達(dá)到同一水平線。這明顯是不科學(xué)的。分層教學(xué)法要求教師在備課時(shí)針對不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，使所有學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“Canyouplaytheguitar？”時(shí)，教師可制定分層教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)困生，要求其能夠正確應(yīng)用短語，如playchess、begoodat、playthedrums等，并知道基本句型的應(yīng)用。對于中等生，要求其能夠正確應(yīng)用短語和句子，能夠主動詢問別人的技能，根據(jù)自己的想法表達(dá)意見。對于優(yōu)等生，要求其在中等生的基礎(chǔ)上能利用自己的技能表明自己要參加的俱樂部，并說明理由。又如，在學(xué)習(xí)“Canyoucometomyparty？”時(shí)，可為學(xué)困生制定目標(biāo)為：了解基本的問答形式及有禮貌的表述方式；中等生的目標(biāo)為：了解can的用法，能夠自如和同學(xué)進(jìn)行對話，注意禮貌用語；優(yōu)等生的目標(biāo)為：掌握句型后能用生活中的實(shí)例進(jìn)行舉例，做到從生活中來，到生活中去。

三、教學(xué)考核分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，由于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此采取分層考核再合適不過。分層開合不以同音的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，只是要求學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)，有助于學(xué)生根據(jù)自己對于知識的掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在考核完畢，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行重新分層，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的改變教師要看在眼里，并將進(jìn)步的學(xué)生合理劃分至適合他的層次。如此，形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷促使學(xué)生在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效果，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。

例如，在學(xué)完“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”后，由于教師為不同學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)不同，此時(shí)可以針對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)困生，教師以問題“Whichfestivaldoyoulikebest？”考查學(xué)生對于節(jié)日的基本了解，包括節(jié)日中常見的事物及美食。針對中等生，以問題“What'syourfavoritefoodonDragonBoatFestival？”提問，要求學(xué)生正確應(yīng)用what和how來表示感嘆。對于優(yōu)等生，可以要求學(xué)生兩兩成組，利用這節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行討論，兩人互相檢查，最終教師隨機(jī)指名學(xué)生在課上與教師進(jìn)行對話，考查學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度的口語表達(dá)能力