分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。文章重點(diǎn)就高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲也越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，所以要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，所以必須探究行之有效的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。高中學(xué)生存在在生理發(fā)展和心理特征上的差異，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也客觀存在著差異，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。在這樣的情況下，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的概念及應(yīng)用特征

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的概念

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分層教學(xué)，主要是在課堂教學(xué)中，對(duì)班級(jí)內(nèi)部實(shí)施的學(xué)生分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識(shí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能產(chǎn)生共振效應(yīng)。這一教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展下的常用教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升有著積極作用。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用特征

分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多鮮明的特征，其中在主體性特征方面表現(xiàn)比較顯著。分層教學(xué)模式的應(yīng)用主要就是針對(duì)學(xué)生加以實(shí)施的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和學(xué)生的參與度。還有就是分層教學(xué)的系統(tǒng)性特征，主要是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，最大化地滿足各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）提問問題分層

由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該將問題進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問不同的問題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問題中不會(huì)太吃力，也不會(huì)太容易，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。例如，針對(duì)于優(yōu)等生，教師所提問的問題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣能提高優(yōu)等生的思維能力。針對(duì)于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡(jiǎn)單，需要把握適度的原則。針對(duì)于后進(jìn)生教師需要提問一些簡(jiǎn)單的問題，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步的提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師還需要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的小組，布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在為優(yōu)等生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上，應(yīng)該偏難一些，通過優(yōu)等生之間的思維的碰撞，能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)小組的思維擴(kuò)展，這樣，優(yōu)等生的創(chuàng)造力能得到進(jìn)一步的提高，通過合理的對(duì)優(yōu)等生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)于中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，其2個(gè)層次之間的區(qū)別主要就在知識(shí)的難易程度上，中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)偏難一些，主要就是為了夯實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，每個(gè)小組的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無論是優(yōu)等生，中等生還是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到問題，只是問題的難度不同而已，因而教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)更加的順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（三）課堂評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要就是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果按照評(píng)價(jià)優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)后進(jìn)生，將會(huì)對(duì)后進(jìn)生造成嚴(yán)重的不利影響，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)在很大的程度上會(huì)被削弱，而如果教師按照評(píng)價(jià)后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)優(yōu)等生，優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)就沒有發(fā)揮出來，優(yōu)等生會(huì)安于現(xiàn)狀，無法在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次上進(jìn)行提高。因此，教師在對(duì)不同小組不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于能力和創(chuàng)造性思維方面，并且應(yīng)指出優(yōu)等生學(xué)習(xí)中的不足。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)可以采取適中性原則，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也需要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該本著鼓勵(lì)性的原則，幫助學(xué)生全面的提高學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行積極的表揚(yáng)，進(jìn)一步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平。

（四）課后作業(yè)分層

教師不僅要在課堂教學(xué)中采取一系列的分層教學(xué)策略，還應(yīng)在為學(xué)生布置課后作業(yè)上進(jìn)行分層布置。教師應(yīng)該本著優(yōu)等生在于創(chuàng)造，中等生以及后進(jìn)生在于鞏固課堂知識(shí)的原則進(jìn)行作業(yè)的布置。在作業(yè)內(nèi)容的布置上，教師可以布置必做題以及選做題2個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。而在難易程度上，教師為優(yōu)等生布置的作業(yè)要難一些，而中等生和后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)該簡(jiǎn)單一些，教師通過對(duì)課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有選擇性的完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。