核心素養(yǎng)下高中地理分層教學(xué)的探究優(yōu)秀獲獎科研論文-1

核心素養(yǎng)下高中地理分層教學(xué)的探究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：教育改革持續(xù)推進(jìn)，基于該背景下對于各級教學(xué)提出了全新的要求，高中地理教學(xué)也迎來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)更與注重學(xué)生對于人地關(guān)系的處理，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力。高中地理不僅在于傳授地理知識，更在于教授方法技巧，要求學(xué)生基于核心素養(yǎng)應(yīng)用地理知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中地理分層教學(xué)探究

地理學(xué)科具有空間性、綜合性、人文性的特點(diǎn)，尤其是高中地理知識，與初中地理的知識特點(diǎn)截然不同，初中地理更傾向于凸顯“地區(qū)”“特點(diǎn)”“具體事物”，更多的是需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，同時也側(cè)重于高效記憶為主的學(xué)習(xí)方法。而高中地理更側(cè)重于地理規(guī)律的推導(dǎo)，基于本質(zhì)尋找誘發(fā)因素，然后探索應(yīng)對策略，更為注重高效理解與有效應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法。

眾所周知，初中地理知識的學(xué)習(xí)是為高中地理知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，初中所學(xué)的資源、河流、氣候、地形等內(nèi)容均屬于高中人文地理板塊。因此，要想高中地理獲得良好的學(xué)習(xí)效果，必須要有扎實(shí)的基本功。然而，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識后便沒有再回顧過，大多數(shù)知識已經(jīng)忘記了，也正是由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，因此，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)，尊重個體差異，因材施教，才能獲得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、課堂互動采取分層教學(xué)

分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用采取的是隱形分層策略，即是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在一組，由于個體差異形成的合作意識能夠有效促進(jìn)組內(nèi)成員的發(fā)展。

1.分層教學(xué)目標(biāo)

教師可以通過一段時期的教學(xué)根據(jù)學(xué)生理解能力、基礎(chǔ)能力將學(xué)生分成不同的層次，如A、B、C三層次，為不同層次學(xué)生制定針對性的教學(xué)目標(biāo)。例如，C類學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，應(yīng)該注重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生記憶學(xué)習(xí)、模仿練習(xí)、重復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識;B類學(xué)生基礎(chǔ)較好，對此，應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力、分析能力的培養(yǎng);A類學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)良，則偏向于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.分層課堂練習(xí)

在高中地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展課堂練習(xí)時也可以采取分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)偏差的學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成簡單讀圖練習(xí);基礎(chǔ)較好的同學(xué)促進(jìn)學(xué)生知其所以然的培養(yǎng)。針對課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生明白那些內(nèi)容只要掌握基礎(chǔ)，哪些需要拓展延伸，促使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如：在《地球上的大氣》一章的學(xué)習(xí)中，本章知識點(diǎn)相對來說比較抽象，學(xué)生會存在難以理解的情況，特別是氣溫判讀、降水量測量的內(nèi)容。就C類學(xué)生來說，難以將圖片聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容，因此，教師可以展開分層練習(xí)，滿足能力不同、需求不同的學(xué)生的需要，促使學(xué)生能夠有效掌握知識。對此，要求A類學(xué)生理解掌握內(nèi)容，要求C類學(xué)生學(xué)會就好，并引導(dǎo)C類學(xué)生通過練習(xí)逐漸靠攏教學(xué)大綱[1]。如，讀圖訓(xùn)練：“尋找380ml降水量線在我國經(jīng)過的城市”“尋找1月平均氣溫圖中0°等溫線在我國穿過的地區(qū)”。針對基礎(chǔ)較好的B類學(xué)生，可以要求學(xué)生分析圖上地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，如：“根據(jù)上圖分析引發(fā)南北溫差大的原因”“我國降水量為什么表現(xiàn)出東南多、西北少的特點(diǎn)呢？”相對來說，一個班，一半以上是B類學(xué)生，因此也是教師訓(xùn)練的核心對象。對于基礎(chǔ)優(yōu)良，能夠有效應(yīng)用知識的A類學(xué)生，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生探索欲、求知欲，讓學(xué)生學(xué)會通過讀圖拓展延伸知識，能夠自主探究生活中的地理知識并學(xué)會分析和總結(jié)，如：“利用衛(wèi)星云圖、臺風(fēng)路線對未來24h天氣進(jìn)行預(yù)測?！敝T如此類具有一定難度的題目，促進(jìn)學(xué)生探索欲的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)反饋采用分層教學(xué)

不僅要在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，課后練習(xí)中展開分層教學(xué)也是非常必要的。教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生分類為學(xué)生選擇合適的習(xí)題練習(xí)，可以分成基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個部分，分別提供給C類、B類、A類學(xué)生完成，就C類學(xué)生而言，能夠保質(zhì)保量完成練習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性。B類學(xué)生則以提高訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng);A類學(xué)生則是綜合運(yùn)用，該類題型具備一定難度，能夠讓學(xué)生自主探索、實(shí)踐創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神[2]。由此展開分層課后練習(xí)，能夠讓每一位學(xué)生都得到恰到好處的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)

輔差。

例如：在《工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系》的教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓不同類別的學(xué)生混合分組，提出問題：利用該區(qū)域醫(yī)藥廠招標(biāo)材料進(jìn)行招標(biāo)，每個小組都提出自己的優(yōu)勢和劣勢，并提出優(yōu)化策略。小組之間相互評價方案。同時，指導(dǎo)學(xué)生需要談及水源、交通、地理位置等地理要素，并引導(dǎo)類別不同的學(xué)生共同探討，碰撞思維，獲得最佳解題思路與學(xué)習(xí)方法。

三、課外輔導(dǎo)采用分層教學(xué)

課堂教學(xué)最好的延伸方法便是進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對此，教師也可以采取分層教學(xué)的模式進(jìn)行。為基礎(chǔ)差的學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法，針對難度高的知識點(diǎn)予以有效引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效學(xué)習(xí)。針對基礎(chǔ)良好的學(xué)生予以課外延伸輔導(dǎo)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地了解知識的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力的

培養(yǎng)[3]。

高中地理教學(xué)基于核心素養(yǎng)開展分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)