核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)的設(shè)計獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)的設(shè)計獲獎科研報告摘

要：核心素養(yǎng)是如今教育界各學(xué)科正熱烈討論和廣泛踐行的教育重點(diǎn)。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此。但不少教師在實際教學(xué)中，卻在重視教學(xué)活動圍繞核心素養(yǎng)開展的同時，忽略了設(shè)計科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)來提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。分層練習(xí)作為一種有效的作業(yè)設(shè)計方法，能夠讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力得到充分的鞏固和加強(qiáng)，還能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高。文章對此展開了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是既要重視學(xué)生基于教材和教學(xué)本身數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的提高，還要重視學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和思維解決實際生活問題的能力，以及更高層次的情感、態(tài)度、價值觀等的樹立與發(fā)展。作業(yè)設(shè)計也以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，才能更好地完善整個核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)取得應(yīng)有的效果。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)設(shè)計需遵循的原則

（一）層次性

小學(xué)低年級學(xué)生群體中兩極分化相對較為緩和，但學(xué)生之間不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和思維的層次性也較為明顯。教師作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)遵循層次性原則，才能保證不同能力水平的學(xué)生都能獲得契合最近發(fā)展區(qū)的最好訓(xùn)練，保證每一位學(xué)生知識得到充分的鞏固，能力得到充分提高;讓學(xué)生所完成的作業(yè)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性又不至于過于簡單而導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。

（二）多樣性

學(xué)生之間存在著個體差異，并且小學(xué)生對于新事物的新鮮感和熱情度保持相對較短，因此需要教師在設(shè)計作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容上，堅持多樣性原則，避免一個有效的作業(yè)內(nèi)容或形式長期反復(fù)使用，要不斷開發(fā)和應(yīng)用形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)形式，才能讓小學(xué)生對充滿變化的作業(yè)形式、內(nèi)容產(chǎn)生較為持久的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（三）趣味性

小學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力就是興趣使然，這能讓他們更加快樂和主動地學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計具備一定的趣味性能夠恰到好處地讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)完成既定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并能保持對數(shù)學(xué)這一理性學(xué)科較為長久的興趣和參與熱情，同時對于激發(fā)學(xué)生主動思考、積極配合教學(xué)、發(fā)展自身素養(yǎng)都有重要作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)的設(shè)計

基于以上三大原則，教師在設(shè)計小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)時，可從作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量和作業(yè)形式等方面進(jìn)行分層，讓學(xué)生從作業(yè)設(shè)計各個版塊都感受到足夠的趣味性、多樣性，讓學(xué)生更好地通過作業(yè)鞏固數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

每一名學(xué)生在邏輯推理能力、想象力、創(chuàng)造力、理解力等方面各有所長。教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計之前，要根據(jù)有關(guān)要素對班級中的學(xué)生進(jìn)行合理分層，如按照水平由高到低分為A、B、C三類學(xué)生。讓統(tǒng)一數(shù)學(xué)水平的學(xué)生完成同樣層次的作業(yè)內(nèi)容，契合“最近發(fā)展區(qū)”理論，以保證每一名學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，并能通過作業(yè)獲得切實的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）作業(yè)難度分層設(shè)計

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的“100以內(nèi)的加法（二）”為例，教師在對學(xué)生按照不同數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層后，要對作業(yè)的難度進(jìn)行分層。例如觀察C類后進(jìn)生對本章節(jié)知識的吸收消化程度，然后視情況設(shè)計契合C類學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)題型，如：完成10道100以內(nèi)加法例題計算（含豎式）、對已有例題進(jìn)行變換讓學(xué)生完成額外的5道計算題等。重點(diǎn)在于讓C類學(xué)生不斷鞏固和消化當(dāng)堂知識，以打基礎(chǔ)為主。在對B類中等生的課堂表現(xiàn)和反饋觀察并了解之后，教師也可視情況，設(shè)計以“鞏固加法計算基礎(chǔ)+發(fā)展提高數(shù)學(xué)能力”為目的的作業(yè)內(nèi)容，如應(yīng)用題：博物館存有人物、風(fēng)景、動物、建筑四類展覽物品，分別有34，29，20，25件，請問人物和風(fēng)景展品一共有幾件？這是基礎(chǔ)知識鞏固。要實現(xiàn)思維和能力的進(jìn)一步發(fā)展，教師可繼續(xù)提問包含人物、風(fēng)景、動物、建筑在內(nèi)的三或四類展品的100以內(nèi)連加計算。還可對數(shù)字進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的“100以內(nèi)減法”或連減計算。對A類學(xué)習(xí)習(xí)慣好，表現(xiàn)穩(wěn)定且水平較高的學(xué)生而言，則重點(diǎn)在于“能力發(fā)展+實際運(yùn)用”訓(xùn)練上，可先參考B類學(xué)生發(fā)展類的應(yīng)用題作為熱身訓(xùn)練，激活A(yù)類學(xué)生的思維，然后再結(jié)合生活實際問題，例如“用100元去菜市場買菜”，告知蘿卜、白菜、茄子、番茄等多種蔬菜每斤的不同價格，讓學(xué)生分別思考“每樣買一種最多能買多少種菜？”這類問題，甚至還可融入簡單的乘法計算進(jìn)行提問，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊的同時，也能引發(fā)學(xué)生自主的思考能力，在解決問題的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和思維的進(jìn)一步深化提高。

（三）作業(yè)形式分層設(shè)計

在作業(yè)形式的分層設(shè)計上，從時間線上看，教師應(yīng)該按照教學(xué)的難易程度、學(xué)生的熱情持久度來不定期設(shè)計不同類型的作業(yè)，保證作業(yè)本身形式的多樣性能幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識和問題，并且喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的持久興趣。例如在“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)中，教師既可以設(shè)計常規(guī)的乘法算式作業(yè)，還可結(jié)合應(yīng)用題、表格題來根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)形式。除了筆試作業(yè)外，教師還可設(shè)計動手作業(yè)，例如讓學(xué)生在掌握表內(nèi)乘法知識后，將自己喜歡的玩具、賽車、洋娃娃等按照教師給出的題目進(jìn)行擺放和計算，并將錄視頻上傳?；蛘咦寣W(xué)生在家長陪同下去買水果，記錄下學(xué)生買水果過程中的乘法運(yùn)用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及對學(xué)數(shù)學(xué)的價值認(rèn)識。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)的設(shè)計需要教師認(rèn)清小學(xué)低年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在遵守層次性、多樣