小學(xué)導(dǎo)入技能微格教案模板2篇(微格教學(xué)的導(dǎo)入技能)

第10頁共10頁小學(xué)導(dǎo)入技能微格教案模板2篇(微格教學(xué)的導(dǎo)入技能)

下面是分享的小學(xué)導(dǎo)入技能微格教案模板2篇(微格教學(xué)的導(dǎo)入技能)，供大家賞析。

小學(xué)導(dǎo)入技能微格教案模板1

摘要：本文論述了微格教學(xué)的涵義及進行微格教學(xué)訓(xùn)練采取的步驟和方法,指出微格教學(xué)是培訓(xùn)和提高師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；微格教學(xué)；導(dǎo)入技能

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量首先必須提高師范生的質(zhì)量，以適應(yīng)未來教育教學(xué)工作的需要。隨著教師專業(yè)化在世界各國的推動和我國基礎(chǔ)教育以課程改革為核心的教育改革發(fā)展，對未來教師的要求越來越高，師范院校必須更加重視師范生培養(yǎng)的方式和方法。高等師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生除必須具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等多方面的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才算合格的師范畢業(yè)生，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作的需要。

1.師范生教學(xué)技能概況

教學(xué)技能是師范學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，是教師從師任教的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論,運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。原國家教委于1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，對高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容作出了詳細的說明，提出了具體的規(guī)范化的要求?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動技能；（5）教學(xué)研究技能?；菊n堂教學(xué)技能包括九項基本技能：①導(dǎo)入技能；②板書板畫技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問技能；⑥反饋和強化技能；⑦組織教學(xué)技能；⑧變化技能；⑨結(jié)束技能。

2.導(dǎo)入技能簡介

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師在每節(jié)課的開始或在進行新課題學(xué)習(xí)時，運用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動方式。課堂教學(xué)是一個整體，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的起點。良好的開端是成功的一半，精心設(shè)計的新課導(dǎo)入可以使整堂課的教學(xué)取得事半功倍的效果，所以教師應(yīng)高度重視導(dǎo)入技能的掌握和靈活運用。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及特點，常用的導(dǎo)入方式有：（1）直接導(dǎo)入法。教師簡捷、明快的講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，以引起學(xué)習(xí)動機。（2）舊知識導(dǎo)入法。新知識都是在一定的舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，利用復(fù)習(xí)舊課或與本課題有聯(lián)系的知識，提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生向高深或縱橫層次展開思維，使學(xué)生感到新知識是舊知識的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實驗導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗富有啟發(fā)性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實驗現(xiàn)象可以使學(xué)生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。這種導(dǎo)入方法直觀、形象、富有啟發(fā)性和趣味性，具有物理學(xué)科的特點。（4）事例導(dǎo)入法。

針對學(xué)生愛聽故事,想象力豐富的心理特點，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞設(shè)置學(xué)習(xí)情境從而導(dǎo)入新課。物理學(xué)史料中有許多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事，這些史料是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的生動教材。（5）生活經(jīng)驗導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在許多生活經(jīng)驗里包含著物理知識。

如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的素材導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，引起學(xué)生強烈的求知欲望，可以體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。物理師范生通過導(dǎo)入技能的訓(xùn)練，一方面可以掌握導(dǎo)入技能的運用，另一方面在訓(xùn)練事例導(dǎo)入法時可以訓(xùn)練教學(xué)語言技能，同時在訓(xùn)練實驗導(dǎo)入法時可以訓(xùn)練實驗演示技能。

3.運用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生的導(dǎo)入技能

微格教學(xué)概述

目前，各高等師范院校主要是運用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高在職教師和師范生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式，產(chǎn)生于20世紀60年代美國斯坦福大學(xué)。

它是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，用較短的時間對師范生或在職教師的教學(xué)技能進行反復(fù)培訓(xùn)的一種方法。

微格教學(xué)通過觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)來培訓(xùn)教學(xué)中的各種技能，具有參加的人數(shù)少、時間短、內(nèi)容單

一、訓(xùn)練目的明確、重點突出、反饋及時的特點。微格教學(xué)于20世紀80年代中期傳入我國后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應(yīng)用、推廣和發(fā)展。目前微格教學(xué)系統(tǒng)主要采用當(dāng)前先進的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式可視化的特點。該系統(tǒng)由一個總控室和多個微格教室組成，可以把師范生微格教學(xué)過程進行數(shù)字化錄像、存貯，通過計算機交換機連接校園網(wǎng)或Internet學(xué)生和教師可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行點播、觀摩、監(jiān)控與評課。

微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的運用

我校物理師范生自2002級開始運用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在微格教學(xué)中采用的培訓(xùn)步驟為：

(1)理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論，主要是學(xué)習(xí)微格教學(xué)的內(nèi)涵、步驟，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識，進行教材分析、學(xué)習(xí)教學(xué)評價方法等教育教學(xué)理論。觀看往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進行剖析，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認識和模仿依據(jù)。

(2)確定訓(xùn)練技能,編寫教案

微格教學(xué)的特點是把課堂教學(xué)分為不同的單項技能分別進行訓(xùn)練，如導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、結(jié)束技能等。通過理論學(xué)習(xí)和觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優(yōu)秀教案，自己編寫一節(jié)5～10分鐘的詳細微格教案，教案要求有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)、技能要素和教學(xué)目標(biāo)，注明自己的教學(xué)行為、時間分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策。如前所述，我們側(cè)重導(dǎo)入技能的訓(xùn)練。

(3)微格實踐訓(xùn)練

角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在微格教案編寫完成之后，受訓(xùn)師范生按規(guī)定的教學(xué)技能，在5～6人組成的一個微格小課堂里進行試教，師范生登上講臺，以教師的身份進行教學(xué)，其他的小組成員，則扮演學(xué)生，微格教學(xué)錄像系統(tǒng)將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來。

(4)評價反饋

評價反饋是微格教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。試教后，指導(dǎo)教師、受訓(xùn)師范生和扮演學(xué)生的師范生一起觀看錄像,分析受訓(xùn)者的教學(xué)行為。先由執(zhí)教者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出自己存在哪些不足以及優(yōu)點。接著指導(dǎo)教師和小組成員再對其教學(xué)過程進行集體評議，以促進受訓(xùn)者進一步改進和提高。

(5)修改教案,反饋教學(xué)

通過評價反饋,受訓(xùn)師范生根據(jù)指導(dǎo)教師與同伴師范生的意見和建議,結(jié)合錄像自我反饋體驗，對教案進行修改,再進行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練。

4.結(jié)束語

通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，全班可分多個小組同步進行，增加了每位同學(xué)的訓(xùn)練機會；利用教學(xué)錄像的回放、反饋評價，可以及時地修正師范生教學(xué)中存在的問題。在重視導(dǎo)入技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同時可訓(xùn)練教學(xué)語言技能和實驗演示技能，提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。微格教學(xué)具有技能單一集中性和目標(biāo)明確可控性的特點，通過微格教學(xué)訓(xùn)練,可以很好地提高師范生課堂教學(xué)技能?？傊?，通過微格教學(xué)實踐驗證，微格教學(xué)是師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種很好的訓(xùn)練方式，經(jīng)過近幾年的教育實習(xí)反饋，實習(xí)基地的師生給予我們的實習(xí)生很高的評價。

參考文獻：

[1]孫立仁.中學(xué)物理微格教程[M].北京：科學(xué)出版社，2002.[2]帥曉紅.中學(xué)物理微格教程[M].北京：科學(xué)出版社，2008.[3]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1992.

微格技能教案模板

微格教案課程導(dǎo)入模板（共5篇）

微格語言技能訓(xùn)練教案模板

數(shù)學(xué)導(dǎo)入技能教案模板

板書技能微格教案模板（共11篇）

小學(xué)導(dǎo)入技能微格教案模板2

第卷第月期數(shù)學(xué)教育學(xué)報年微格教學(xué)中的導(dǎo)入技能張秀琴摘要，、①導(dǎo)入技能是在上課之始或開設(shè)新課程進入新單元新段落時所采用的一種教學(xué)技能它能立疑、激趣使學(xué)生很快進入智力振奮狀態(tài)關(guān)鎮(zhèn)詞微格教學(xué)導(dǎo)入技能啟發(fā)式,微格教學(xué)是一種培訓(xùn)教師的方法是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)如電視錄音錄像計算機幻燈等對教師的教學(xué)技能技巧進行系統(tǒng)訓(xùn)練的一種手段，、、從整體研究走向局部研究是微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別之一它將復(fù)雜的教學(xué)過程中的各種教學(xué)技能分解為若干單項如導(dǎo)入講解提間板書強化舉例小結(jié)結(jié)束等等而每一次的微格培訓(xùn)任務(wù)只抽取這些單項中某一項如導(dǎo)入技能單獨進行訓(xùn)練，，、、、、老師進行系統(tǒng)的講演后讓每一個學(xué)員作好準(zhǔn)備演示自己所學(xué)的單項技能在學(xué)員演示時微格教育中的各種視聽設(shè)備隨時跟蹤錄音錄像使受培訓(xùn)的學(xué)員在通真的音像面,、，，前可以得到聲像與共的信息反饋優(yōu)點在哪里,、,缺點是什么?學(xué)員的表現(xiàn)如何,這種第一反饋最能改變?nèi)祟愋袨樽钅苁箖?yōu)點得到強化缺點及時得到改正指導(dǎo)教師和評估人員也能更直觀更形象地評議受培訓(xùn)人的教學(xué)活動由于音像可以反復(fù)重放評議就不是只憑一次聽課的印象所以這種評估就更客觀全面科學(xué)就能更有效地達到培訓(xùn)的預(yù)期,、,、,效果微格培訓(xùn)類似于體育中的分解動作先精于局部后統(tǒng)貫全局使受培訓(xùn)人方向明確目標(biāo)集中要求具體從而便于觀察易于掌握微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一美國的艾倫，，，，教授說微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)它使師范生和在職教師有可能“,解決某一特定的教學(xué)行為、”英國的微格教學(xué)專家布朗，教授也說“它是一個簡單化了的細分的教學(xué)從而使學(xué)生易于掌握傳統(tǒng)教學(xué)中也講導(dǎo)入然只從宏觀上粗線條地講解具體的做法都要教師在實踐中，進行探索微格教學(xué)則從微觀上著手把導(dǎo)入技能進行認真的解剖從定義概念理論依據(jù)目的功能導(dǎo)入原則導(dǎo)入類型每種類型又精選范例進行講解演示等等使得學(xué)員易懂好學(xué)具有強烈的可操作性導(dǎo)人技能的定義及理論依據(jù)所謂導(dǎo)入技能是在上課之始或開設(shè)新學(xué)科進入新單元新段落時所采用的教學(xué)技，、，、、，，能它是集中學(xué)生注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣明確教學(xué)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式它能把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和情境之中所以又稱為定向?qū)耄?，導(dǎo)入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式的教學(xué)思想在我國歷史上諸多偉大的教育家在教①西教育學(xué)院數(shù)學(xué)系大原市，收稿日期一一,修回日期一一??1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingrightsreserved.1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingrightsreserved.下面的題目，你們會做嗎？看誰做得又快又準(zhǔn)（教師微笑，表示鼓勵）

提問2：在數(shù)學(xué)中我們經(jīng)常用字母來表示數(shù)，那么，（教師停頓，與學(xué)生眼神交流）在用字母表示數(shù)時還有什么需要注意的地方呢？

主訓(xùn)練項目：導(dǎo)入技能、課堂組織技能、提問技能、板書技能、語言技能細節(jié)展示：

師：老師知道大家都是聰明的孩子，老師想請同學(xué)們一起做一做黑板上的題，好嗎？下面的題目，你們會做嗎？看誰做得又快又準(zhǔn)（停頓，課堂組織技能：營造良好學(xué)習(xí)的氛圍）預(yù)設(shè)生：好

師：第一組題題誰會做呢？并告訴老師為什么這么做？

預(yù)設(shè)生：第一小題等于15，因為前面的數(shù)都是最上面的數(shù)字等于下面兩個數(shù)相加。

師：非常棒，做得又快又準(zhǔn)，第一小題，因為前面的數(shù)都是最上面的數(shù)字等于下面兩個數(shù)相加，9加3等于12，8加6等于14，理所當(dāng)然5加10等于15，所以小正方形里應(yīng)該填15?；卮鸬糜滞暾?，聲音又響亮。

預(yù)設(shè)生：第二小題等于8，因為

2、4、6、8、10師：第二小題中的這一組數(shù)，是從2開始到12結(jié)束的偶數(shù)排列，你們同意他的說法嗎？預(yù)設(shè)生：同意。

師：同學(xué)們的觀察能力非常的強，那么第二組題呢？誰會算得更準(zhǔn)呢？（面帶微笑）

預(yù)設(shè)生：第一小題等于4，因為三個四相加等于12，第二小題等于3，根據(jù)乘法口訣3乘5等于15。

師：非常棒，這位同學(xué)回答得也很準(zhǔn)確，請同學(xué)們仔細觀察這個式子，有什么發(fā)現(xiàn)呢？同桌之間互相交流一下。能用自己的話說出來嗎？