信息技術應用研究型教師培養(yǎng)研究課題研究總結

信息技術應用研究型教師培養(yǎng)研究課題研究總結Addyourtitle課題研究背景課題研究實施過程實驗的階段問題與思考結題設想《信息技術研究型教師培養(yǎng)的研究》課題研究總結一、課題研究背景隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，新課程要求教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結、提升，由“經(jīng)驗型的教書匠”轉變?yōu)椤把芯啃偷慕逃摇薄Ｒ虼耍_展《信息技術學科科研型教師培養(yǎng)的研究》課題研究，有著長遠而現(xiàn)實的意義。二、課題研究的實施過程1.召開課題啟動會2.研究制定師生的問卷調查，進行教師調查問卷與分析，以便開展基于問題的研究3.課題組成員制定了三年規(guī)劃上傳到Blog網(wǎng)站進行交流，使老師們的工作有明確的目標4.理論學習5.確定子課題，確定了“課件制作”、“常態(tài)課和網(wǎng)絡課的課堂教學模式”兩個子課題。并使課題研究落實到人二、課題研究的實施過程6.通過教師培訓，促進教師專業(yè)知識、技能和教育科研素質的不斷更新提高①發(fā)揮專家的引領作用，聘請專家到我區(qū)講座②采取“能者為師的方法”請老師對自己的獲獎課件進行剖析，講解動態(tài)網(wǎng)站的制作方法。③選派青年骨干教師參加2008年11月在溫州召開的“全國義務教育信息技術優(yōu)質課的評選活動”，聽課學習如何將新課程的教育理念應用于課堂教學等，并在我區(qū)的教研活動中進行了學習心得交流二、課題研究的實施過程6.通過教師培訓，促進教師專業(yè)知識、技能和教育科研素質的不斷更新提高④帶領課題組成員參加市各級培訓、聽課活動⑤通過教材分析、優(yōu)秀課例引導、觀看全國優(yōu)秀課的光盤等方式，引導老師們進行研討，反思，成長⑥通過組織市級獲獎案例的交流活動進行培訓，老師們在交流中互相取長補短，增強教學案例的撰寫的能力⑦以賽促訓，組織青年教師參加全國及市級組織的課件、論文、教學案例和教學設計的評比活動，均有收獲論文全國一等獎1篇，市一等2篇、市二等3篇、市三等獎1篇，共7篇。案例與設計市一等1篇、市二等3篇、市三等3篇，共5篇。市級優(yōu)秀課一等1節(jié)，市級優(yōu)秀課二等1節(jié)，課件市二等2篇。二、課題研究的實施過程7.課題組成員定期進行集體討論，匯報實驗情況，通過這種形式注重實踐和反思、注重群體研究、注重同伴互助、注重課題研究的實效。不斷增強教師的研究能力，逐步提高教師專業(yè)化發(fā)展。二、課題研究的實施過程8.圍繞科研搞好區(qū)級研究課我區(qū)開展了以“生活化的信息技術”為研究主題的區(qū)級研究課。多位教師參與授課，課后對學生進行問卷調查，診斷課堂教學研究的實踐情況。通過這種形式一方面檢測教師是否將信息技術準確、靈活、高速、有效地傳給學生,在傳遞知識的同時,是否給學生思想,方法啟迪,另一方面檢測新課程理念在課堂教學中實施的效果。會聲會影電子相冊制作走進數(shù)據(jù)庫二、課題研究的實施過程8.圍繞科研搞好區(qū)級研究課我區(qū)2009年10月開展了以“信息技術理論性課型的研究”為主題的研究課。理論性的信息技術課，是學生最不感興趣，老師感到頭痛的一種課型。李玉華老師針對這種問題，執(zhí)教了高中《甄別信息的方法》一課，課前設置了一系列貼近學生生活、感興趣的案例，課中學生通過案例的分析，總結出甄別信息的方法，使本來枯燥、難以記憶的知識，在教師的引導下，學生輕松的研討，熟練掌握，實現(xiàn)了高效課堂的目標。甄別信息的方法二、課題研究的實施過程9．將常規(guī)工作與課題緊密相聯(lián)。每次聽課做到有記載、有分析、有反饋，與老師們共同探討教學方法，解決教學中存在問題，及時發(fā)現(xiàn)認真鉆研教材，有創(chuàng)新能力的教師作為重點培養(yǎng)對象，充實中心組力量，對重點培養(yǎng)對象進行跟蹤聽課指導10．集思廣益，資源共享11．及時搜集和整理研究過程性資料，做好小結，發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的問題和不足，認真改進，促使研究工作更好地開展三、實驗的階段成果1．信息技術教師參與課改的態(tài)度端正，主動性、積極性較高。2.教師注重培養(yǎng)學生項目規(guī)劃的思想和經(jīng)歷信息技術的過程。3.教學觀念新，部分教師能夠構建一種平等的關系，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，師評+生評+自評的多維評價在課堂中很常見，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師營造互動的氛圍，讓學生大膽表現(xiàn)自我，陳述己見，有表演的欲望，進而讓學生在師生、生生交往與互動中得到完善與提高三、實驗的階段成果4.構建了津南區(qū)高中信息技術課堂基本要求：新授課、復習課和講評課三類課①新授課：理論課、上機操作課、欣賞課a.理論課：主要采用案例教學法。通過“案例的選擇和呈現(xiàn)”、“案例的分析和討論”、“案例的總結和拓展”、“案例教學的學習評價”等4個教學環(huán)節(jié)進行b.上機操作課:通過“創(chuàng)設情景，導入新課”、“自主探究，合作學習”、“匯報交流，歸納總結”、“技能運用，深入提高”、“展示與評價”、“暢談感受”，“布置作業(yè)”6個教學環(huán)節(jié)進行。c.欣賞課（適合于軟件教學的起始課）:通過“欣賞、初評作品”，“引入課題、自學評價量規(guī)再評作品”、“合作學習，項目規(guī)劃”、“鞏固練習，反饋矯正”、“收獲交流與總結”5個教學環(huán)節(jié)進行②復習課：通過知識梳理、典題精練、歸納提升、知能訓練4個教學環(huán)節(jié)進行。③講評課：自主改錯、共同講評、反思總結、二次過關4個教學環(huán)節(jié)進行。三、實驗的階段成果5.在課題實驗階段，取得的主要成績如下:將獲獎的教學案例與反思、教學設計與論文、課件、學生的優(yōu)秀作品以及過程性資料已編成集錦。⑴寧培紅老師撰寫的論文《依托網(wǎng)絡探索開放教學》在天津市第五屆“新課改理念下信息技術與課程整合”論文評選活動中獲市一等獎，撰寫的論文《高中信息技術課中欣賞能力的培養(yǎng)》獲市雙成果二等獎，撰寫的論文《生活化的信息技術》獲區(qū)一等獎。⑵王月嶺老師撰寫的論文《在信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》在2008年全國中小學教師教學論文評比中獲一等獎。⑶程樹新、孫向君老師撰寫的論文《淺談新課程下網(wǎng)絡課堂練習反饋的實現(xiàn)》在天津市第五屆“新課改理念下信息技術與課程整合”論文評選活動中獲市一等獎。⑷程樹新老師撰寫的論文《信息技術在課堂反饋環(huán)節(jié)中的應用》在2008年天津市中小學現(xiàn)代教育技術論文評比二等獎。⑸樊華老師撰寫的論文《用信息技術開展課堂教學改革的實踐探究》在天津市第五屆“新課改理念下信息技術與課程整合”論文評選活動中獲市二等獎。⑹龐松霞老師撰寫的論文《創(chuàng)設學生做主的信息技術課堂—“發(fā)表”教學法在信息技術教學中的應用》在天津市第五屆“新課改理念下信息技術與課程整合”論文評選活動中獲市二等獎。⑺張芳老師撰寫的論文《挖掘信息技術課程的切入點—兼談〈搜索引擎〉》在天津市第五屆“新課改理念下信息技術與課程整合”論文評選活動中獲市三等獎。⑻龐松霞老師撰寫的論文《任務驅動下的合作、交流、互動—中學信息技術教學模式探究》在天津市基礎教育2008“教育創(chuàng)新”論文評選中獲三等獎。⑼張芳老師撰寫的論文《“網(wǎng)上獲取信息的策略—搜索引擎”教學簡析——信息技術課堂教學有效性的研究》在津南區(qū)第二十屆論文年會上獲三等獎。⑽寧培紅撰寫的《需求—學習的源動力》獲天津市基礎教育課程改革教學案例評選一等獎。⑾李玉華撰寫的《初識人工智能》獲天津市2008年高中信息技術優(yōu)質課教學案例二等獎。⑿程樹新撰寫的《初識人工智能》獲天津市基礎教育課程改革教學案例評選三等獎。⒀樊華撰寫的《XX之旅》獲天津市基礎教育課程改革教學案例評選三等獎。⒁呂金成撰寫的《創(chuàng)作多媒體作品—以組為單位的學生自主、協(xié)作學習的網(wǎng)絡教學模式》獲天津市基礎教育課程改革教學案例評選三等獎。⒂龐松霞王靜軍李紀燕制作的課件《心靈盛宴個中滋味》獲2008年第十二界天津市多媒體教育軟件大賽二等獎。⒃程樹新、孫向君、張芳制作的課件《繪聲繪影電子相冊制作》獲2008年第十二界天津市多媒體教育軟件大賽一等獎。⒄咸水沽一中的龐松霞老師和程樹新老師在市級信息技術優(yōu)質課的評選活動中，分獲一等獎和二等獎，寧培紅老師獲指導教師獎。⒅咸水沽一中的龐松霞老師和程樹新老師在全國的教學案例評比中均獲國家級二等獎。⒆寧培紅老師負責的市級高中課題獲市中期評比的B級。⒇寧培紅老師被選為天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”區(qū)級學員。(21)龐松霞老師被評為第四批學科帶頭人。四、問題與思考回顧近兩年的研究過程，雖然有很多的收獲，但是還存在著許多缺憾與困惑之處：在課題具體操作過程中，對于嚴格意義上的教育科學研究而言，該課題無論在方法、內容、還是成效上仍存在探討的必要，使方法更合理，過程更科學，內容更恰當，成果更實在。四、問題與思考鑒于時間、資料和我們水平所限，課題研究的系統(tǒng)性、深度還有欠缺，對以下內容還可以繼續(xù)深入研究：1．課題教研以發(fā)現(xiàn)和解決教師在教育教學中的問題為出發(fā)點，還能開展哪些形式多樣、富有成效的活動有待研究2．教師自主編選教學內容的能力比較薄弱。教材只是實現(xiàn)課程目標的內容載體，但不是唯一的教