小學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)第八章:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)過(guò)程_第1頁(yè)
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第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本章要點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(ɡàishù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第一頁(yè),共57頁(yè)。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(ɡàishù)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念(gàiniàn)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用第二頁(yè),共57頁(yè)。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念1、動(dòng)機(jī):引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向2、動(dòng)機(jī)涉及的三方面問(wèn)題:引發(fā)行為的起因?使行為指向某一目的(mùdì)原因?維持這一行為的原因?第三頁(yè),共57頁(yè)。1、動(dòng)機(jī)(dòngjī)與興趣3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):激勵(lì)(jīlì)并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向興趣,是指趨向某一對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)在傾向。話句話說(shuō)是個(gè)體(gètǐ)積極探究某種事物并帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,才能把心理活動(dòng)指向和集中在學(xué)習(xí)的對(duì)象上,使感知覺(jué)活躍,注意力集中,觀察敏銳,記憶持久而準(zhǔn)確,思維敏銳而豐富,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第四頁(yè),共57頁(yè)。2、動(dòng)機(jī)與需要、誘因需要是對(duì)有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映,表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、動(dòng)機(jī)與態(tài)度態(tài)度(attitude)是指?jìng)€(gè)人對(duì)特定對(duì)象以一定方式作出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。

4、動(dòng)機(jī)與期待及抱負(fù)水平期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)某件事情是否發(fā)生的主觀預(yù)期(yùqī)。抱負(fù)水平又稱(chēng)抱負(fù)水準(zhǔn),是指人的行為要達(dá)到什么程度的心理愿望。第五頁(yè),共57頁(yè)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)(fēnlèi)1、根據(jù)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)源內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣引起,學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)力(dònglì),積極、穩(wěn)定。由外部誘因引起,依賴(lài)(yīlài)外部強(qiáng)化(獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰),被動(dòng)、不穩(wěn)定。第六頁(yè),共57頁(yè)。2、根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間長(zhǎng)短近景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)由活動(dòng)的直接結(jié)果引發(fā)(yǐnfā),不穩(wěn)定、易隨環(huán)境變化。由活動(dòng)的社會(huì)意義(yìyì)、社會(huì)價(jià)值引發(fā),穩(wěn)定性和持久性。為了個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的理想為了應(yīng)付下周的測(cè)驗(yàn)第七頁(yè),共57頁(yè)。把求知作為目標(biāo)本身(běnshēn)(內(nèi)部動(dòng)機(jī))贏得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可(rènkě)的需要(外部動(dòng)機(jī))贏得地位和自尊的需要(外部(wàibù)動(dòng)機(jī))3、奧蘇貝爾的分類(lèi)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力派生地位:不由本身成就水平?jīng)Q定,而從贊許和許可中引申出來(lái)三個(gè)組成部分的不同比重,隨年齡、性別、社會(huì)地位、人格結(jié)構(gòu)等因素而定。第八頁(yè),共57頁(yè)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用(zuòyòng)1、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程(guòchéng)的影響啟動(dòng)作用:?jiǎn)?dòng)學(xué)習(xí)(xuéxí)行為定向作用:指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)維持作用:持之以恒調(diào)節(jié)作用:調(diào)節(jié)行為的強(qiáng)度、時(shí)間、方向第九頁(yè),共57頁(yè)。2.對(duì)學(xué)習(xí)(xuéxí)結(jié)果的影響:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性越高,學(xué)習(xí)效果越好。非認(rèn)知因素,須通過(guò)學(xué)習(xí)行為這一中間環(huán)節(jié)才能作用于學(xué)習(xí)效果。影響學(xué)習(xí)效果的其他因素:智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、人格特征等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間互為因果關(guān)系。教師不要刻意地“傳遞”或“灌輸”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而應(yīng)安排適當(dāng)學(xué)習(xí)條件,使學(xué)習(xí)本身(běnshēn)起強(qiáng)化作用。(1)總體(zǒngtǐ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平第十頁(yè),共57頁(yè)。動(dòng)機(jī)(dòngjī)與工作效率的關(guān)系:耶克斯-多德森定律(Yerkes-DodsonLaw)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同隨任務(wù)難度的增加(zēngjiā),動(dòng)機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢(shì)。(2)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)(dòngjī)水平第十一頁(yè),共57頁(yè)?;趧?dòng)物(dòngwù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,未考察學(xué)習(xí)者的能力水平的作用貢獻(xiàn)(gòngxiàn)局限(júxiàn)評(píng)價(jià)耶克斯-多德森定律提出不同任務(wù)難度水平上的最佳動(dòng)機(jī)水平,具有較大啟發(fā)意義能力水平低的學(xué)習(xí)者:中等偏低動(dòng)機(jī)最佳能力水平高的學(xué)習(xí)者:中等偏高動(dòng)機(jī)最佳

同樣困難的任務(wù)第十二頁(yè),共57頁(yè)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(lǐlùn)一、強(qiáng)化論(行為主義)二、需要層次論(人本主義)三、歸因理論(認(rèn)知主義)四、自我效能理論(社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)理論)五、成就動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論第十三頁(yè),共57頁(yè)。一、強(qiáng)化(qiánghuà)論(行為主義)人們(rénmen)為什么具有某種行為傾向呢?按照現(xiàn)代S-R心理學(xué)家的觀點(diǎn),完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與行為的習(xí)得一樣,都可以用強(qiáng)化來(lái)解釋。外部激勵(lì)和懲罰是決定學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)作用1、主要(zhǔyào)觀點(diǎn)SR第十四頁(yè),共57頁(yè)。

學(xué)習(xí)中未受強(qiáng)化(未獲得好分?jǐn)?shù)、老師或父母未稱(chēng)贊)

學(xué)習(xí)中受到強(qiáng)化(獲得好分?jǐn)?shù)、得到老師或父母的稱(chēng)贊)學(xué)習(xí)中受到懲罰

(被同學(xué)或老師嘲笑)獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)第十五頁(yè),共57頁(yè)。外在獎(jiǎng)賞效果不持久導(dǎo)致對(duì)老師的依賴(lài),可能削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)傳統(tǒng)的獎(jiǎng)賞在課堂中并非普遍有效行為(xíngwéi)過(guò)程難強(qiáng)化貢獻(xiàn)(gòngxiàn)局限(júxiàn)促進(jìn)教育實(shí)踐中各種強(qiáng)化程序及行為塑造技術(shù)的產(chǎn)生,為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有價(jià)值的建議。評(píng)價(jià)強(qiáng)化理論第十六頁(yè),共57頁(yè)。二、需要(xūyào)層次論(人本主義)所有行為都是有意義的,都有其特殊目標(biāo),目標(biāo)來(lái)源于我們(wǒmen)的需要。人的需要是分層次的,由低到高依次排列。低一級(jí)的需要滿足后才會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)的需要。“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié),衣食足而知榮辱”1、代表(dàibiǎo)人物:馬斯洛2、主要觀點(diǎn):

馬斯洛(A.H.Maslow,1908—1970),美國(guó)心理學(xué)家,智商高達(dá)194的天才,第三代心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者,他提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)。第十七頁(yè),共57頁(yè)。生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要低級(jí)(dījí)高級(jí)(gāojí)第十八頁(yè),共57頁(yè)。生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要年齡低高需求對(duì)制定一般目標(biāo)的影響Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發(fā)展進(jìn)程嬰兒期的兒童(értóng)僅能意識(shí)到當(dāng)前需要,生理需要最重要兒童逐漸長(zhǎng)大,環(huán)境的穩(wěn)定性和可預(yù)測(cè)性變得逐漸重要(zhòngyào),安全需要超過(guò)生理需要兒童繼續(xù)成熟,生活的社會(huì)性方面變得相對(duì)重要,歸屬需要超過(guò)(chāoguò)安全需要成年早期,自尊需要最具影響力成年后,自我實(shí)現(xiàn)需要隨經(jīng)驗(yàn)逐漸增強(qiáng),貫穿一生第十九頁(yè),共57頁(yè)。討論(tǎolùn):根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生影響最大的需要分別是什么?生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要第二十頁(yè),共57頁(yè)。認(rèn)為只有低一級(jí)的需要滿足后,才能出現(xiàn)高級(jí)(gāojí)的需要,忽視了人的自覺(jué)性、主觀能動(dòng)性對(duì)自身行為的調(diào)節(jié)作用。貢獻(xiàn)(gòngxiàn)提出人區(qū)別于動(dòng)物的獨(dú)特的高級(jí)需要,指出了把人等同于動(dòng)物的本能(běnnéng)論的錯(cuò)誤,也糾正了把人還原為機(jī)器的強(qiáng)化論的缺陷。把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái),對(duì)教育有實(shí)際指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)需要層次論局限第二十一頁(yè),共57頁(yè)。三、歸因理論(認(rèn)知(rènzhī)主義)

控制點(diǎn):內(nèi)部——外部穩(wěn)定性:穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性:可控——不可控1、代表(dàibiǎo)人物:韋納(B.Weiner,1935-)2、主要(zhǔyào)觀點(diǎn):(1)人們對(duì)成功或失敗的歸因存在三個(gè)維度(2)不同維度的歸因?qū)?dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。第二十二頁(yè),共57頁(yè)。因果歸因組合學(xué)生給出的失敗原因內(nèi)部的——穩(wěn)定的——不可控的才智低下內(nèi)部的——穩(wěn)定的——可控的從來(lái)不學(xué)習(xí)內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——不可控的考試那天生病了內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——可控的沒(méi)有為這次考試復(fù)習(xí)外部的——穩(wěn)定的——不可控的學(xué)校要求太苛刻外部的——穩(wěn)定的——可控的老師有成見(jiàn)外部的——不穩(wěn)定的——不可控的壞運(yùn)氣外部的——不穩(wěn)定的——可控的朋友沒(méi)能幫上忙因果歸因組合和對(duì)失敗的解釋(jiěshì)(以學(xué)生考試失敗為例)第二十三頁(yè),共57頁(yè)。歸因情緒反應(yīng)期待他人反應(yīng)對(duì)將來(lái)的期待對(duì)行為的影響對(duì)成就的可能影響運(yùn)氣消極、不明確同情不確定不確定成就降低難度挫敗感或者直接引起失敗的人生氣同情類(lèi)似情境中的重復(fù)失敗在將來(lái)試圖逃避類(lèi)似的情境成就降低能力羞恥,能力不足感,自我概念的降低同情類(lèi)似情境中的重復(fù)失敗在將來(lái)試圖逃避類(lèi)似的情境成就降低努力因?yàn)樽隽隋e(cuò)的選擇而愧疚生氣或失望如果在類(lèi)似情境中采取不同的選擇和行為,結(jié)果將得到改進(jìn)在將來(lái)類(lèi)似的情境中會(huì)付出更多的努力或采取不同的策略成就增加不同歸因的各種(ɡèzhǒnɡ)效果第二十四頁(yè),共57頁(yè)。小明(xiǎomínɡ)認(rèn)為他這次考得很好是因?yàn)檫\(yùn)氣好。小林覺(jué)得(juéde)他這次考得很差是因?yàn)樽约汉鼙?。練?xí):根據(jù)(gēnjù)韋納的歸因維度分析以下學(xué)生的歸因

控制點(diǎn):內(nèi)部——外部穩(wěn)定性:穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性:可控——不可控√√√√√√第二十五頁(yè),共57頁(yè)。小莉認(rèn)為她這次考得不好是因?yàn)閺?fù)習(xí)(fùxí)得不夠充分。小珍認(rèn)為她在課堂上表現(xiàn)不好(bùhǎo)是因?yàn)槔蠋煵幌矚g她??刂泣c(diǎn):內(nèi)部(nèibù)——外部穩(wěn)定性:穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性:可控——不可控√√√√√√第二十六頁(yè),共57頁(yè)??煽匦跃哂邢鄬?duì)(xiāngduì)意義,如能力被歸為不可控因素,但能力會(huì)隨學(xué)習(xí)和教育而提高。因此,如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練尚需深入研究。貢獻(xiàn)(gòngxiàn)明確闡述(chǎnshù)認(rèn)知對(duì)成就動(dòng)機(jī)的重要作用,提倡指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)歸因理論局限第二十七頁(yè),共57頁(yè)。四、自我效能理論(lǐlùn)(社會(huì)學(xué)習(xí)理論(lǐlùn))1、代表(dàibiǎo)人物:班杜拉(A.Bandura)(1)自我效能(xiàonéng)感(self-efficacy):人們對(duì)于自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。(2)自我效能(xiàonéng)感決定動(dòng)機(jī)水平。2、主要觀點(diǎn):第二十八頁(yè),共57頁(yè)。替代經(jīng)驗(yàn):通過(guò)觀察示范者的行為所獲得(huòdé)。示范者的成功增強(qiáng)自我效能,反之降低自我效能。言語(yǔ)勸說(shuō):通過(guò)說(shuō)服性的建議、勸告、解釋(jiěshì)和自我引導(dǎo)來(lái)改變自我效能感。簡(jiǎn)便有效,但因缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而不牢固。情緒喚醒:高水平(shuǐpíng)喚醒和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作,降低對(duì)成功的預(yù)期水平(shuǐpíng),從而降低自我效能感。直接經(jīng)驗(yàn):自身的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我效能;失敗經(jīng)驗(yàn)降低自我效能。個(gè)體歸因方式直接影響自我效能的形成。3、自我效能感的來(lái)源:第二十九頁(yè),共57頁(yè)。4、自我效能(xiàonéng)感對(duì)行為的影響:自我(zìwǒ)效能感(1)決定人們(rénmen)對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的支持性(2)影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度(3)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)(4)影響活動(dòng)時(shí)的情緒第三十頁(yè),共57頁(yè)。確保學(xué)生不要(bùyào)過(guò)度情緒激動(dòng)或焦慮。為學(xué)生提供(tígōng)正面的成人或者同伴榜樣。幫助學(xué)生制定(zhìdìng)短期的和長(zhǎng)期的目標(biāo)。

傳授具體策略:如寫(xiě)提綱和總結(jié),可以提高他們專(zhuān)注于任務(wù)的能力。5、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略第三十一頁(yè),共57頁(yè)。貢獻(xiàn)(gòngxiàn)局限(júxiàn)評(píng)價(jià)自我(zìwǒ)效能感理論突破了行為主義理論的局限,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素的重要作用,把人的需要、認(rèn)知和

情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。人的行為受環(huán)境、行為和個(gè)體的三向交換作用論,帶有一定循環(huán)論的色彩

。第三十二頁(yè),共57頁(yè)。五、成就動(dòng)機(jī)理論(lǐlùn)1、代表(dàibiǎo)人物:阿特金森(J.W.Atkinson,1923-2003)2、主要(zhǔyào)觀點(diǎn):成就動(dòng)機(jī)追求成功的傾向避免失敗的傾向敢于冒險(xiǎn)追求特定目標(biāo)選擇減少失敗機(jī)會(huì)的目標(biāo)(1)成就動(dòng)機(jī):一種力求成功并選擇朝向成功的目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向。(2)個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)分為兩部分:追求成功的意向和避免失敗的意向。(3)成就行為體現(xiàn)了趨向成功或避免失敗兩種傾向的沖突。趨向目標(biāo)的行為最終受兩種動(dòng)機(jī)的綜合作用決定。第三十三頁(yè),共57頁(yè)。相對(duì)穩(wěn)定的性格特質(zhì),可用主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)測(cè)得Ps與Is為對(duì)立關(guān)系,任務(wù)越難,成功可能性越小,完成后體驗(yàn)的自豪感越多。Is=1-PsTs=Ms×Ps×Is追求成功的傾向成就需要成功的可能性成功的誘因值3、期望(qīwàng)-價(jià)值理論:(1)趨向成功的動(dòng)機(jī)(Ts)是成就需要(Ms)、對(duì)行為成功的主觀期望(qīwàng)概率(Ps)和取得成功的誘因值(Is)三者乘積的函數(shù)。主體估計(jì)到的成功的可能性對(duì)成績(jī)自豪的感情第三十四頁(yè),共57頁(yè)。Taf=Maf×Pf×If避免失敗的傾向避免失敗需要失敗的可能性失敗的誘因值相對(duì)穩(wěn)定的性格特質(zhì)If=1-Pf(2)避免失敗的動(dòng)機(jī)(Taf)是避免失敗的需要(xūyào)(Maf)、對(duì)行為失敗的主觀期望概率(Pf)和失敗的誘因值(If)三者乘積的函數(shù)。Pf與If為對(duì)立(duìlì)關(guān)系,任務(wù)越簡(jiǎn)單,成功可能性越大,失敗后體驗(yàn)的羞愧感越強(qiáng)。第三十五頁(yè),共57頁(yè)。Ta=Ts-Tf避免失敗的傾向追求成功的傾向總的成就動(dòng)機(jī)(3)總的成就動(dòng)機(jī)是力求成功(chénggōng)的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度。第三十六頁(yè),共57頁(yè)。Ta值越高,越傾向于選擇中等難度(nádù)的任務(wù)Ta=

(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps)]總的成就動(dòng)機(jī)成就需要避免失敗需要成功的可能性對(duì)Ms=Maf的人(Ta為零):成就動(dòng)機(jī)不受任務(wù)難度(Ps)影響對(duì)Ms>Maf的人(Ta為正值(zhènɡzhí),趨向成就活動(dòng)):Ps=0.5,任務(wù)難度中等時(shí),Ta值最大對(duì)Ms<Maf的人(Ta為負(fù)值,逃避失敗活動(dòng)):Ps=0.5,任務(wù)難度中等時(shí),Ta值最小Ta值越高,越傾向于選擇非常容易或困難(kùnnɑn)的任務(wù)(4)第三十七頁(yè),共57頁(yè)。4、阿特金森的經(jīng)典(jīngdiǎn)實(shí)驗(yàn)(1957)將80名大學(xué)生分成四組,每組20人,給他們一項(xiàng)同樣的任務(wù)。對(duì)第一組學(xué)生說(shuō),只有成績(jī)最好者(1/20)能得到獎(jiǎng)勵(lì)(jiǎnglì);對(duì)第二組學(xué)生說(shuō),成績(jī)前5名將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)(jiǎnglì)(5/20);對(duì)第三組學(xué)生說(shuō),成績(jī)前10名可以得到獎(jiǎng)勵(lì)(jiǎnglì)(10/20);對(duì)第四組學(xué)生說(shuō),成績(jī)前15名都能得到獎(jiǎng)勵(lì)(jiǎnglì)(15/20)。第三十八頁(yè),共57頁(yè)。成績(jī)(chéngjì)水平告知獲獎(jiǎng)率(Ps)1/205/2010/2015/20實(shí)驗(yàn)(shíyàn)結(jié)果:第三十九頁(yè),共57頁(yè)。貢獻(xiàn)(gòngxiàn)局限(júxiàn)評(píng)價(jià)(píngjià)成就動(dòng)機(jī)理論把動(dòng)機(jī)的認(rèn)知和情感方面統(tǒng)一起來(lái),并用數(shù)學(xué)模型表述,得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證;提示實(shí)際教育中給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該具有中等難度。注重動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素,未充分考慮外部社會(huì)條件對(duì)成就動(dòng)機(jī)的作用。第四十頁(yè),共57頁(yè)。六、成就目標(biāo)(mùbiāo)理論1、代表(dàibiǎo)人物:德維克(C.S.Dweck,1946-)能力實(shí)體觀(entityviewofability)能力增長(zhǎng)觀(incrementalviewofability)表現(xiàn)目標(biāo)(mùbiāo)(performancegoals)掌握目標(biāo)(mùbiāo)(masterygoals)2、基本概念:第四十一頁(yè),共57頁(yè)。(1)能力實(shí)體觀:認(rèn)為能力是穩(wěn)定的,不可改變的特質(zhì)。(2)能力增長(zhǎng)觀:認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的,可以控制的,可以隨知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。(3)表現(xiàn)目標(biāo):避免被人看不起的目標(biāo)。選擇不需花費(fèi)太多精力而成功可能性很大的工作。他們關(guān)注自己,被稱(chēng)為“自我卷入的學(xué)習(xí)者”。(4)掌握(zhǎngwò)目標(biāo):為了個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)。選擇鍛煉能力、提高技能的中等難度任務(wù)。他們關(guān)注任務(wù)本身,被稱(chēng)為“任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者”。第四十二頁(yè),共57頁(yè)。維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高分、高水平的表現(xiàn)看重的方面努力學(xué)習(xí)高于他人的能力滿足的原因努力學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績(jī)對(duì)錯(cuò)誤的看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分、優(yōu)于他人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自身的進(jìn)步與常模比較任務(wù)選擇有挑戰(zhàn)性的非常容易或非常難的(防御性策略)學(xué)習(xí)策略理解、有意義學(xué)習(xí)、元認(rèn)知機(jī)械性的、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)認(rèn)為老師的作用幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)Ыo予獎(jiǎng)懲的法官控制感強(qiáng)弱第四十三頁(yè),共57頁(yè)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(jīfā)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)行(shíxíng)啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,表?yè)P(yáng)與批評(píng)五、合理的組織競(jìng)賽六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因第四十四頁(yè),共57頁(yè)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)行(shíxíng)啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境:具有一定的困難,需要努力克服,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力又是可以克服的那樣(nàyàng)一種學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境具有障礙性、探索性和可接受性。第四十五頁(yè),共57頁(yè)。二、學(xué)習(xí)(xuéxí)內(nèi)容與方法的新異性教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(xìngqù)。但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。第四十六頁(yè),共57頁(yè)。三、學(xué)習(xí)(xuéxí)的反饋學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果的了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面:(1)激勵(lì)(jīlì)動(dòng)機(jī)作用(2)提供信息作用為了有效的激勵(lì)(jīlì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),反饋應(yīng)該是即時(shí)的、充分的。第四十七頁(yè),共57頁(yè)。三、學(xué)習(xí)(xuéxí)的反饋(續(xù))驗(yàn)證學(xué)習(xí)(xuéxí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)(xuéxí)材料:兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算成績(jī)進(jìn)步學(xué)生(%)前30次練習(xí)甲組(有反饋)43乙組(無(wú)反饋)36后15次練習(xí)甲組(無(wú)反饋)15乙組(有反饋)29第四十八頁(yè),共57頁(yè)。三、學(xué)習(xí)(xuéxí)的反饋(續(xù))第四十九頁(yè),共57頁(yè)。四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,表?yè)P(yáng)(biǎoyáng)與批評(píng)一般來(lái)講,獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生(xuésheng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn)可以證明:第五十頁(yè),共57頁(yè)。四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,表?yè)P(yáng)(biǎoyáng)與批評(píng)(續(xù))第五十一頁(yè),共57頁(yè)。四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,表?yè)P(yáng)(biǎoyáng)與批評(píng)(續(xù))獎(jiǎng)懲效果取決于許多條件:(1)獎(jiǎng)懲由何人來(lái)實(shí)行(2)獎(jiǎng)懲次數(shù)的多少(3)學(xué)生的年齡(niánlíng)特點(diǎn)(4)學(xué)生的個(gè)

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