學(xué)前教育畢業(yè)論文-1

學(xué)前教育畢業(yè)論文畢業(yè)論文按一門課程計(jì)，是普通中等專業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、本科院校、高等教育自學(xué)考試本科及研究生學(xué)歷專業(yè)教育學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為對(duì)本專業(yè)學(xué)生集中進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練而要求學(xué)生在畢業(yè)前總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)、撰寫的論文。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論文。一般安排在修業(yè)的最后一學(xué)年〔學(xué)期〕進(jìn)行。學(xué)前教育畢業(yè)論文1各位教師好!我叫XX，來自XX屆教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，我的論文題目是（安徽省學(xué)前教育普惠性研究）。在這里，請(qǐng)?jiān)试S我向崔惠民教師的悉心指導(dǎo)表示深深的謝意，向各位教師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將從論文的目的、研究?jī)?nèi)容、缺乏之處三個(gè)方面向各位教師作一大概介紹，懇請(qǐng)各位教師批評(píng)指導(dǎo)。第一，在目的和意義上，現(xiàn)如今，普及學(xué)前教育已成為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的起點(diǎn)，因而，在很多國(guó)家學(xué)前教育已成為政府公共服務(wù)體系的組成部分。在我國(guó)，學(xué)前教育對(duì)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的宏大推動(dòng)作用使得學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)引起了人們的極大關(guān)注。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平并不相匹配，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展極大地滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。本文立足于安徽省學(xué)前教育普惠性的發(fā)展問題，目的是探索合適安徽省普惠性學(xué)前教育發(fā)展的形式，為安徽省學(xué)前教育的發(fā)展和改革提供理論支持。研究學(xué)前教育普惠性，能夠讓人們對(duì)教育公平問題有更深化的了解，豐富教育公平問題的研究?jī)?nèi)容。教育公平包括教育時(shí)機(jī)平等及權(quán)利平等，即每個(gè)公民不管其背景、種族等都有平等的受教育的權(quán)利，且能力相當(dāng)?shù)娜擞薪邮芤粯咏逃臅r(shí)機(jī)。學(xué)前教育普惠性就是學(xué)前教育必須做到公平，強(qiáng)調(diào)的是起點(diǎn)公平，而起點(diǎn)公平是教育公平的本質(zhì)要求，因而，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠性是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)有力手段，對(duì)學(xué)前教育普惠性的研究豐富了教育公平問題的研究?jī)?nèi)容。學(xué)前教育普惠性還為基本公共服務(wù)均等化理論的研究提供了新的研究思路。學(xué)前教育的正外部性宏大且回報(bào)率與收益率最高，理應(yīng)作為基本公共服務(wù)的組成部分。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠性是基本公共服務(wù)均等化的一項(xiàng)必要措施，因而，對(duì)學(xué)前教育普惠性的研究為實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化提供了新的思路。首先，通過對(duì)安徽省學(xué)前教育普惠性的發(fā)展問題進(jìn)行討論，能夠幫助發(fā)現(xiàn)安徽省學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題，并通過與發(fā)達(dá)地區(qū)的比擬找出差距所在;其次，通過對(duì)學(xué)前教育普惠性的研究，有助于解決安徽省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的窘境與存在的問題;最后，對(duì)學(xué)前教育普惠性的研究也為建設(shè)普惠性幼兒園，制定相關(guān)法律與政策提供了理論支持。其次，在研究?jī)?nèi)容上，本文以“學(xué)前教育普惠性〞為基礎(chǔ)論題，對(duì)安徽省當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展存在的問題進(jìn)行深化分析，試圖分析安徽省學(xué)前教育普惠性發(fā)展的可行之路，為建立合適安徽省的普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系提供一些理論建議。第二，在構(gòu)造框架上，本文主要研究?jī)?nèi)容：第一部分為文章的導(dǎo)論部分，介紹了文章的研究背景、目的、選題的理論與實(shí)際意義、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎(chǔ)。這一部分主要界定了文章中幾個(gè)重要的概念，并且介紹了本文的四大理論基礎(chǔ)：教育公平理論、公共產(chǎn)品理論、基本公共服務(wù)均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學(xué)前教育普惠性實(shí)現(xiàn)的因素，主要從財(cái)政投入、資源分配、師資建設(shè)及公辦園保障機(jī)制等方面進(jìn)行分析討論。第四部分是對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)經(jīng)歷的借鑒，本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷，進(jìn)而對(duì)安徽省學(xué)前教育的發(fā)展提供一定的參考。第五部分提出了推動(dòng)安徽省普惠性的學(xué)前教育發(fā)展的策略建議，結(jié)合安徽省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)歷，提出安徽省學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。第三，在缺乏之處上，本文的數(shù)據(jù)主要來源于統(tǒng)計(jì)年鑒及教育發(fā)展公報(bào)，政策性文件主要來源于教育部、財(cái)政部及教育局網(wǎng)站，數(shù)據(jù)及政策文件都不夠全面，且主要分析的是近幾年學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)前教育普惠性的推進(jìn)情況，并未從歷史的角度深化分析。對(duì)于數(shù)據(jù)的整理分析方面，本文主要是以總結(jié)、比擬分析為主，沒有進(jìn)行深化的專業(yè)數(shù)據(jù)分析。再一次謝謝各位教師。學(xué)前教育畢業(yè)論文2摘要：農(nóng)村學(xué)前教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來，農(nóng)村學(xué)前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，因而，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施。對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題，討論我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；重要意義；問題；原因；策略研究我國(guó)將來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，進(jìn)而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的時(shí)機(jī)。到目前為止，我國(guó)3～6歲兒童有8000萬左右，人口數(shù)幾乎與整個(gè)歐洲國(guó)家兒童數(shù)量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)普及的程度，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展特別落后，其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當(dāng)前亟待解決的問題。一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義學(xué)前教育一直以來都是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義，詳細(xì)表如今下面幾方面：1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒本身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生原有的內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬隙寂c早期接受的教育有關(guān)，正如國(guó)外學(xué)者帕里斯庫長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)前教育與沒有學(xué)前教育的人員相比，前者愈加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，有著較強(qiáng)的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì)行為等，由此能夠證實(shí)，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)健康發(fā)展我國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的目的為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對(duì)此項(xiàng)目的，更應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢(shì)群體DD留守兒童，這類兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會(huì)面臨的一個(gè)難題。因而，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，通過老師以及學(xué)生來彌補(bǔ)這類兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會(huì)穩(wěn)定、家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展從目前看來，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距比擬大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)語言知識(shí)的把握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會(huì)適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒本身沒有得到一定的發(fā)展，通過發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育主要存在下面幾方面問題：1。缺乏完善的學(xué)校管理制度良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常施行以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比擬缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園老師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實(shí)，以致于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理?xiàng)l例幾乎形同虛設(shè)沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問題上無法可依，無章可循。2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動(dòng)嚴(yán)重違犯了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)以及生活會(huì)造成嚴(yán)重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來自于教材以及家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算〞是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園老師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園老師為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的目的，特別注重語文、數(shù)學(xué)課程，設(shè)置為必修課，而對(duì)于音樂、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園老師的主要教學(xué)方式為“老師講，幼兒聽〞，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐介入能力沒有得到培養(yǎng)，對(duì)幼兒比擬感興趣的游戲比擬少，進(jìn)而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一，大多是老師根據(jù)本人的主觀思維進(jìn)行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有老師選用一年級(jí)的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音，數(shù)學(xué)計(jì)算以及讀寫漢字上，嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。3。學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據(jù)我國(guó)的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動(dòng)室與寢室應(yīng)分開設(shè)置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應(yīng)大于54平方米，假如活動(dòng)室與寢室不分開，其活動(dòng)室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動(dòng)面積沒有到達(dá)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒有專門設(shè)置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來的安全問題比擬多。最后，教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比擬簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即便有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等當(dāng)代化的設(shè)備幾乎都沒有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資氣力缺乏，老師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強(qiáng)目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒老師多以職業(yè)中專或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本理論知識(shí)以及基本把握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒老師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強(qiáng)度比擬大。一名老師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有老師角色，園長(zhǎng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了老師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多老師不愿意從事幼兒老師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒老師。農(nóng)村幼兒老師的工資較低，待遇福利較差，幼兒老師的工資一部分來源學(xué)生上交的部分學(xué)費(fèi)，另一部分來源鎮(zhèn)村的補(bǔ)貼；老師不僅沒有醫(yī)療保險(xiǎn)，而且還沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)等，這些原因直接導(dǎo)致了幼兒老師流動(dòng)性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，假如幼兒老師有更好的工作時(shí)機(jī)，幾乎所有沒有編制的老師都會(huì)選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢(shì)必影響到老師隊(duì)伍的穩(wěn)定，愈加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究針對(duì)上述問題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)，以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前窘境。下面主要從政府職責(zé)，教學(xué)方法的改良，辦園設(shè)施的改善，幼兒老師隊(duì)伍建設(shè)四方面進(jìn)行闡述：1。明確政府職責(zé)，加強(qiáng)管理〔1〕明確政府職能，落實(shí)職責(zé)為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理以及有關(guān)部門分工合作〞的學(xué)前教育管理體制，將各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實(shí)。十分是縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責(zé)落到實(shí)處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育?！?〕突出教育部門的作用，加強(qiáng)與地方教育的協(xié)調(diào)教育部門不僅是學(xué)前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因而，應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及老師的培訓(xùn)工作；對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理。同時(shí)，加強(qiáng)與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實(shí)現(xiàn)“齊抓共管〞的局面?！?〕制訂監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理根據(jù)國(guó)家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理?？h教育部門應(yīng)構(gòu)成縣鄉(xiāng)村三級(jí)農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機(jī)構(gòu)，行使管理職能，施行對(duì)農(nóng)村學(xué)前工作的專業(yè)化以及詳細(xì)化管理；教育行政部門對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行控制農(nóng)村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻(xiàn)以及指導(dǎo)，使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對(duì)幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。2。改良教學(xué)方法，構(gòu)成特色的農(nóng)村地方教學(xué)〔1〕充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶愈加深入。例如：能夠通過一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開展相關(guān)游戲活動(dòng)，施行“遠(yuǎn)足〞或者“種植飼養(yǎng)〞等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，老師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性以及介入性?！?〕充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，愈加合適幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。3。加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習(xí)的開端，因而，辦妥學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國(guó)家以及民族的將來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強(qiáng)其教育經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國(guó)基本國(guó)情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費(fèi)，就有能力購(gòu)買相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂設(shè)備等，進(jìn)而知足廣大幼兒對(duì)教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還需要堅(jiān)持“多渠道辦園〞的政策，以農(nóng)村辦園為主導(dǎo)，汲取社會(huì)上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費(fèi)等措施，來增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。4。加強(qiáng)幼兒老師隊(duì)伍建設(shè)，提高老師的地位以及待遇農(nóng)村幼兒老師的工資待遇以及福利是制約幼兒老師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對(duì)農(nóng)村老師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒老師工作保障以及收入機(jī)制，將幼兒老師的工資待遇納入到財(cái)政體系中，確保有編制在崗的老師能夠享有與中小學(xué)老師同樣的待遇。其次，給予老師醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)，住房公積金以及失業(yè)保險(xiǎn)等，進(jìn)而提升幼兒老師的福利待遇水平。最后，加強(qiáng)幼兒老師的在職培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，更好地勝任幼兒老師一職。總而言之，農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)以上存在的問題，必須從社會(huì)、學(xué)校以及老師這幾方面著手，同時(shí)還需要使家長(zhǎng)以及老師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒本身發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開展具有地區(qū)特色的辦學(xué)形式，真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]徐青。捉住機(jī)遇，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J]。教育探索，20xx〔9〕。[2]劉妍。關(guān)于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的考慮[J]。教育探索，20xx〔11〕。[3]但柳松。普及農(nóng)村學(xué)前教育：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略[J]。繼續(xù)教育研究，20xx〔3〕。學(xué)前教育畢業(yè)論文3論文題目：淺談角色游戲?qū)ν邪嘤變旱闹匾哉河螒蚴敲劝l(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時(shí)它也和教育嚴(yán)密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以講：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新（綱要）中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。〞在幼兒各種游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有特性而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒根據(jù)本人意愿進(jìn)行的一種游戲。關(guān)鍵詞：語言環(huán)境模擬角色游戲角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容則新穎有趣。對(duì)于這一年齡段的幼兒來講，由于本身的生長(zhǎng)特性對(duì)于社會(huì)上的事物不會(huì)仔細(xì)去觀察，也不會(huì)很在意。只會(huì)對(duì)一些本人比擬感興趣的東西在意，尤其是對(duì)吃的，用的比擬日常生活化打的東西。這時(shí)我們老師所要做的就是在社會(huì)生活中引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點(diǎn)。在平常的活動(dòng)中積極鼓勵(lì)，創(chuàng)造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會(huì)根據(jù)相應(yīng)的教材來對(duì)幼兒實(shí)行，結(jié)果現(xiàn)實(shí)與教材中反映的情況相反，并沒有從根本上來解決問題，只要通過對(duì)幼兒的深化了解，根據(jù)實(shí)際情況去考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。我是一名托班老師，我們班的寶寶年齡較小，對(duì)于游戲而言是他們最感興趣的，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，打算在這學(xué)期嘗試開展角色游戲，想尋找到一些真正合適該年齡段幼兒的游戲方式，通過活動(dòng)能在其中得到一些經(jīng)歷以及體會(huì)。我在班級(jí)布置的環(huán)節(jié)中針對(duì)幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了角色游戲區(qū)域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模擬爸爸、媽媽的話語，動(dòng)作，利用本人的生活經(jīng)歷提供一個(gè)能夠展現(xiàn)本人的平臺(tái)，根據(jù)一定的環(huán)境把本人所觀察到的更好的表現(xiàn)出來);甜甜糖果屋(對(duì)于糖的喜歡幼兒可是非同一般，老師指導(dǎo)幼兒本人動(dòng)手包糖果不僅能夠鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感悟物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行裝飾，使得物體變的生動(dòng)、美觀)。對(duì)于角色游戲的扮演能夠豐富多彩，除了這些還有傷員救護(hù)站、銀行、水果店的角色都是幼兒十分感興趣的。在我們班孩子十分喜歡汽車，采取幼兒的興趣點(diǎn)開展了游戲活動(dòng)讓幼兒扮演司機(jī)和乘客，在平日里還收集了一些關(guān)于車的的照片、玩具、零件和書籍等，一切關(guān)于“車〞的資料。但是針對(duì)托班的幼兒來講，由于本身的年齡特征覺察到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于游戲規(guī)則意識(shí)還比擬弱，所以經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突、忽略游戲規(guī)則及常規(guī)事情的發(fā)生。給游戲活動(dòng)的進(jìn)行帶來影響，老師不能限制孩子的活動(dòng)，而是必要時(shí)提供適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？紤]到怎樣正確的在角色游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，老師允許幼兒自由交往、自由實(shí)現(xiàn)本人的目的，幼兒固然在游戲中具有一定的認(rèn)知性、創(chuàng)造性、社會(huì)性，往往只是處在萌芽階段需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。因而，新（綱要）中指出“老師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)。〞所以，通常幼兒在游戲時(shí)要采用多種方式：注意觀察幼兒能否能扮演角色，能否內(nèi)容豐富，角色之間的關(guān)系怎樣，幼兒的創(chuàng)造性怎樣。例如老師以角色身份進(jìn)入游戲，利用語言提示指導(dǎo)游戲，老師能夠參加游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。對(duì)于托班角色游戲的指導(dǎo)可分為下面幾個(gè)方面：(一)順應(yīng)自然，適應(yīng)孩子的發(fā)展需要幼兒游戲的特點(diǎn)是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進(jìn)行游戲時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)寶寶的探索方向與興趣需要來進(jìn)行指導(dǎo)，我們要時(shí)時(shí)觀察寶寶們的需要，及時(shí)了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地參加他們的探索，而絕不能橫加干預(yù)。(二)重視隨機(jī)教育，從孩子的興趣出發(fā)作為托班的教師一定要時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的新的興趣點(diǎn)，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時(shí)候，及時(shí)加以引導(dǎo)，這就是隨機(jī)教育的核心點(diǎn)。我們知道周圍的大千世界對(duì)寶寶們來講都是那么的神秘、有趣。他們對(duì)所有的一切都充滿了好奇，他們會(huì)對(duì)任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉(zhuǎn)移的。如：當(dāng)他們對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣后，往往很快會(huì)被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時(shí)他們對(duì)一種游戲也不太會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，這就要求我們老師和家長(zhǎng)擅長(zhǎng)并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)寶寶游戲的興趣點(diǎn)，并能根據(jù)孩子新的興趣點(diǎn)來加以指導(dǎo)。(三)豐富環(huán)境，激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的愿望3歲前的孩子在探索外部世界時(shí)，喜歡用本人的身體動(dòng)作去體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期的孩子十分喜歡涂涂畫畫，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來鉆去……，在孩子對(duì)這些發(fā)生很大興趣時(shí)，作為教師和家長(zhǎng)最好的方法是為孩子創(chuàng)設(shè)一種能夠自由探索的、豐富的環(huán)境，提供豐富安全的材料，有計(jì)劃地激發(fā)孩子介入游戲，并讓寶寶能夠自由操作以知足他們的探索欲望和好奇心。(四)設(shè)置情景，使游戲活動(dòng)愈加生動(dòng)有趣我們知道托班孩子的一日生活活動(dòng)基本上都是以游戲的方式進(jìn)行的。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中設(shè)置情景會(huì)使活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。如：在娃娃家的游戲活動(dòng)“給娃娃穿衣服〞，我就設(shè)置了一個(gè)情境。根據(jù)圖片中出現(xiàn)的材料，要求幼兒根據(jù)材料上娃娃的穿著找出配對(duì)的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍(lán)的。(五)追求簡(jiǎn)單，盡可能給予孩子明確指導(dǎo)3歲前孩子的思維是極其典型的行動(dòng)思維，因而我們給予的游戲也必須簡(jiǎn)單易玩，給予的指導(dǎo)必須行動(dòng)先導(dǎo)，語言簡(jiǎn)潔。對(duì)于我們托班孩子來講，有的年齡小的寶寶可能連表達(dá)都很困難，如讓他來聽教師繁瑣的語言講解游戲的規(guī)則與玩法，無疑消弱了孩子對(duì)游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時(shí)，我們就要追求簡(jiǎn)單的形式，只要我們的指導(dǎo)語言簡(jiǎn)單明確，再配合動(dòng)作就行了，而不是舍近求遠(yuǎn)地想很多“新穎獨(dú)特〞的點(diǎn)子去“啟發(fā)〞孩子，應(yīng)盡可能避免太多的復(fù)雜指導(dǎo)對(duì)寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個(gè)角色游戲開展活動(dòng)時(shí)老師要提供適量的材料，激發(fā)幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，注意活動(dòng)經(jīng)過，充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判定事物的能力，玩起來輕重難以把握，因而在開展活動(dòng)之前選擇的玩具材料一定要結(jié)實(shí)耐用，安全可靠。每當(dāng)孩子在介入一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)往往所體現(xiàn)出來的以及需要注意的內(nèi)容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩(wěn)定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識(shí)，但情感得到體驗(yàn)、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產(chǎn)生，需要教師提供種類豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節(jié)的深化，還需要老師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對(duì)幼兒在這一年齡階段所表現(xiàn)出來的情況，老師要做好充足的準(zhǔn)備捉住孩子的特點(diǎn)深化的進(jìn)行討論研究以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。角色游戲是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在這里能夠隨意的去和別人講話、溝通，因而老師盡量給幼兒提供自由交談的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)歷，在愉快中獲得語言的良好發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期幼兒如能得到正確的引導(dǎo)，詞匯量會(huì)日益增大，語言能力相對(duì)提高較快。反之，假如得不到及時(shí)正確的語言培養(yǎng)，就會(huì)錯(cuò)過極好的發(fā)展機(jī)會(huì)。因而，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來提高孩子的語言能力。詳細(xì)應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：一.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒想講敢講托班幼兒由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，依靠性很強(qiáng)，喜歡和本人最親近的人講話，來到新的環(huán)境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個(gè)開放的區(qū)域，在這里沒有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因而，我將活動(dòng)區(qū)布置的溫馨舒適，并增設(shè)豐富的操作材料，使幼兒在心理上產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開親人的焦躁，縮短了和老師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡講話的，這也是老師直接接觸幼兒最好時(shí)機(jī)，在這里幼兒能夠感遭到老師對(duì)他的那一份關(guān)愛;同時(shí)，這里老師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著成功的快樂，只要老師不吝嗇本人的稱贊語，對(duì)每個(gè)幼兒都有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，這樣，幼兒那自信的話語就會(huì)脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵(lì)幼兒按角色的要求講出本人要做的事情來;在積木區(qū)我還不失機(jī)會(huì)的尋找話題來和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導(dǎo)幼兒順著本人的思路講下去，讓幼兒借助本人的話語推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了幼兒想象的空間;在美工區(qū)我又循循善誘和幼兒一起商量稱贊的話語，在這里老師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語言溝通，有了講的勇氣。二.樹立語言模擬典范，使幼兒學(xué)講會(huì)講托班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)歷少，語言比擬貧乏，也就影響了角色交往活動(dòng)。如在交往中，經(jīng)常講出不流利的話語，有時(shí)甚至不知道如何表達(dá)本人要講的話。因而，在讓幼兒敢于表達(dá)本人愿望的同時(shí)，還要讓幼兒把握必要的語言學(xué)習(xí)技能。幼兒是最擅長(zhǎng)模擬的，因而，活動(dòng)中我總特別注意本身的語言質(zhì)量，常以朋友的身份飽滿和情緒參加到活動(dòng)中去，給幼兒樹立語方模擬典范。如娃娃家是一個(gè)學(xué)習(xí)語言的很好環(huán)境，我就經(jīng)常以朋友或客人的身份來到家中和孩子們一起暢談溝通，并間插示范一些話語，漸漸地幼兒就學(xué)會(huì)講了：當(dāng)有客人來時(shí)孩子們會(huì)把“您好，請(qǐng)進(jìn)〞、“請(qǐng)坐下〞、“請(qǐng)您喝茶