素質教育論文

素質教育論文素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目的的教育形式。它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，由于兩者在詞義上本來就并非反義詞。我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義當代化建設全局的一項根本任務。素質教育論文1一、充分認識培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的重要性和必要性(一)高校人才培養(yǎng)目的的根本訴求我國（高等教育法）明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。〞1998年1月國家教育部制訂的（面向21世紀教育振興行動計劃）中也提出：采取切實措施，把高等學校建設成為高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的主要基地。20xx年6月中共中央、國務院公布的（關于深化教育改革全面推進素質教育的決定）強調，施行素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。加強對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，既是我們對高等教育狀況和人才質量狀況深入反思的結果，也是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，反映了高校人才培養(yǎng)目的的根本訴求。(二)提高大學生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要隨著改革開放的不斷深化，大學生“雙向選擇、自主擇業(yè)〞的就業(yè)制度已經確立，市場成為我國人力資源配置的基礎手段。市場經濟體制的建立和完善，必然要求人們極大地加強各個經濟主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。與此同時，在大學生就業(yè)已經成為社會焦點問題的今天，怎樣促進大學生充分就業(yè)是高校面臨的一項重大而又緊迫的課題。只要加強對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競爭力，才能使他們在劇烈的人才競爭中脫穎而出(三)貫徹落實科學發(fā)展觀的必然要求一方面，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神是“以人為本〞發(fā)展觀的要求?！耙匀藶楸鲸暤陌l(fā)展觀必然要求高校在教育教學中突出學生的主體地位，充分尊重學生的個性發(fā)展，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。另一方面，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神是“全面、協(xié)調、可持續(xù)〞發(fā)展觀的要求。當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨劇烈。國與國之間的競爭講到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。要想實現(xiàn)全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，最重要的就是堅持創(chuàng)新，這就必然要求高校加強對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二、加強文化素質教育對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的重要作用(一)文化素質教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人格品質創(chuàng)新精神是各種素質的綜合體現(xiàn)，它不僅是一種智力特征，更是一種人格特征。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動的內在動力機制，是創(chuàng)新活動成功的關鍵，它集中地體現(xiàn)為強烈的創(chuàng)新動機、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、英勇的創(chuàng)新行為等良好的人格特征。實踐證實，所有的這些非智力因素都能夠在文化素質教育中得到強化和提升。較高的文化修養(yǎng)能使大學生始終保持正確的、理智的、豁達的、樂觀的態(tài)度，以積極的心態(tài)去追求創(chuàng)新，實現(xiàn)本身價值。…(二)文化素質教育有利于完善創(chuàng)新的生理基礎文化素質教育有利于將人的形象思維和抽象思維有機地結合起來，促進身心兩方面的發(fā)展。文化素質教育是一種綜合性的教育活動，它注重受教育者的全面發(fā)展，能夠促進形象思維與抽象思維的有機結合，充分調動人腦“次要半球〞的積極性去補償“優(yōu)勢半球〞的機能，進而進一步完善創(chuàng)新的生理基礎。(三)文化素質教育有利于夯實創(chuàng)新的知識底蘊在當代社會，科學的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化、整體化趨勢，人們面對的諸多經濟問題、社會問題、科學技術問題、生態(tài)保護問題等都需要運用多學科知識進行綜合研究，加以統(tǒng)籌解決。很多新的發(fā)現(xiàn)往往在邊緣學科或穿插學科間產生，廣博的多學科知識是創(chuàng)新能力的重要基礎。而這種知識基礎只靠專業(yè)教育是遠遠不夠的。文化素質教育作為超越時間和空間將社會連接起來的紐帶，能促進現(xiàn)代大學生廣泛地學習文、史、哲、藝術等人文社會科學知識，擴大學生的知識面，開拓學生的視野，夯實文化底蘊，進而有利于發(fā)揮各學科之間的協(xié)同作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅實的知識基礎。(四)文化素質教育有利于營造創(chuàng)新的人文環(huán)境創(chuàng)新精神的構成非一朝一夕之事，它是一種先進文化長期積淀的結果。創(chuàng)新精神要有一種求新、求異的思維，這種思維是人的本質特征之一，往往表現(xiàn)為對未知世界探索和對現(xiàn)存事物超越的潛能。開發(fā)創(chuàng)新潛能，除學習廣泛的文化科學知識外，還需要營造一種濃郁的人文環(huán)境，通過這種人文環(huán)境的熏陶使所學的文化科學知識潛移默化為學生的自我需要，內化為本身的一個重要組成部分，進而構成一種精神動力，激發(fā)人的創(chuàng)新潛能。高校可通過開展文化素質教育系列活動，營造崇尚真知、追求真理、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的氣氛，保護學生的探索精神和創(chuàng)造思維，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。(五)文化素質教育有利于構成創(chuàng)新的思維方式我國傳統(tǒng)文化非常重視思維方式，強調“聞一知十〞“一以貫之〞。我國傳統(tǒng)文化也蘊含有豐富的創(chuàng)新哲理思想。強調“修身〞“身心自由發(fā)展〞的人文活動有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和探索意識。有利于倡導“有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進〞的思維理念?？茖W研究表明，文、史、哲、藝術等人文學科的思維活動一般是形象思維，具有求異、開放、直覺的屬性，對問題多用想象、類比、夸大等思維方式。想象是創(chuàng)新的源泉。想象與感覺、知覺、記憶等心理活動結合在一起，有利于培養(yǎng)人們的創(chuàng)新性思維方式，促進人們進行創(chuàng)造性研究。(六)文化素質教育有利于積累創(chuàng)新的實踐經歷文化素質教育不僅是學習文化科學知識的課堂教育，還包括各種實踐活動，如生產勞動、職業(yè)培訓、教學實習、科學研究、社會調查、社會服務、社會考察等。在實踐活動中，學生不但能夠熟悉自然的、人為的或社會的工作對象，學會怎樣分析問題和解決問題，學會怎樣做事，而且能夠廣泛地接觸不同文化背景和不同文化風俗的人群，學會跨文化溝通與合作。因而，通過參加文化素質教育實踐活動，學生能夠逐步建立起健康的思想感情和合理的價值觀，并從中提出新問題，激發(fā)創(chuàng)新精神，成為創(chuàng)新之源。三、加強文化素質教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神(一)在文化素質教育中貫徹創(chuàng)新的教育理念高校要牢固樹立創(chuàng)新教育的理念，要重視培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，在教授知識的基礎上“授之以漁〞，啟迪學生用把握的知識去解決問題，探索未知的世界；要大膽改革現(xiàn)有的文化素質教育教學方法，有效地幫助大學生從智力因素與非智力因素兩個角度構建包含文、史、哲、藝術等比擬全面的知識基礎；要培養(yǎng)現(xiàn)代大學生追求卓越、不斷創(chuàng)新的心理品質，完善現(xiàn)代大學生包括健康人格、思維方法、發(fā)明技巧等在內的能力構造框架體系；要充分尊重學生的主體地位，在教授知識建立合理知識構造的同時，注意知識與學習方法并重，有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，給學生以考慮、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，促進大學生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(二)合理設置“顯性〞與“隱性〞文化素質教育課程一方面，要合理設置“顯性〞文化素質教育課程。在深化“兩課〞改革，發(fā)揮“兩課〞主渠道作用的前提下，開設一定數量的文化素質教育選修課，在整個教學經過中把創(chuàng)新教育和人文知識教育有機地結合起來。另一方面還要在專業(yè)課教學中融合人文教育，真正做到“傳道授業(yè)解惑〞。通過創(chuàng)設貼近學生實際的“隱性〞教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格品質和思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，改變我國專業(yè)教育課中普遍存在的重視專業(yè)知識教授、忽視人文理念傳播和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的狀況。(三)建設具有創(chuàng)新意識的文化素質教育師資隊伍培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要高校努力建設一支具有創(chuàng)新意識的文化素質高的教育師資隊伍。老師的創(chuàng)新意識深入地影響著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性較強的老師會主動在教學活動中進行探索和創(chuàng)新，以良好的創(chuàng)新教育方法培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強的學生。另外，老師本身所具有的創(chuàng)新精神也會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。也只要這樣，老師才能從本人的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力構成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深入的體驗，在教學經過中自覺地把知識教授和創(chuàng)新思維培養(yǎng)結合起來，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新精神。(四)在文化素質教育活動中營造良好的創(chuàng)新文化環(huán)境培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神是一項長期的系統(tǒng)工程，尤其是要重視校園創(chuàng)新文化環(huán)境的建設。良好的創(chuàng)新文化環(huán)境不是突變式的飛躍，而是連續(xù)性的漸變與升華。因而，高校要建立和健全長效機制，大力支持各種形式的校園文化活動，鼓勵學生積極介入文化節(jié)、讀書會、文學社等活動，充分發(fā)揮各種學生社團的作用。通過開展豐富多彩的校園文化活動，一方面給學生以多側面、多層次、多角度的思想文化陶冶，另一方面能夠加強學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。實踐證實，營造一個健康、濃厚的校園文化氣氛，能夠正確引導學生合理安排和充分利用課余時間，在實現(xiàn)寓教于樂的同時，激發(fā)學生求知和創(chuàng)新的熱情，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人才的成長。(五)建立有效的文化素質教育評價體系和鼓勵機制建立合理的評價體系和鼓勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的制度保障。在教育評價上，老師要改變以往把考試成績作為評價學生的唯一標準，要建立一套綜合評價體系，將學生的實踐能力考核納入評價體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心對學生進行全面評價。在鼓勵機制上，一方面要給師資隊伍以鼓勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會的認可和利益的回報。如建立專項發(fā)展獎勵基金，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成效十分突出的老師實行專項獎勵；將老師指導的學生創(chuàng)新實踐活動納入教學計劃，提供資金支持并折算教學工作量。另一方面，通過設立獎學金、創(chuàng)新基金、創(chuàng)新獎勵學分、素質拓展學分等多種措施，鼓勵學生開展創(chuàng)新實踐活動，并為學生的創(chuàng)新實踐活動提供必要的經費支持和專業(yè)輔導。素質教育論文2內容摘要：音樂教育是素質教育的重要內容之一，在教育改革全面推進的情況下，音樂教育也應遭到必要的重視，音樂教育有利于培養(yǎng)被教育者的情商、審美能力、創(chuàng)造能力，也有助于智力的開發(fā)，能夠全面提升被教育者的綜合素質，是對素質教育的貫徹落實和突出影響，我國有大量人口和學生集中在農村，對農村高中的音樂教育進行分析，有利于指導下一步工作。關鍵詞：農村;高中音樂教育;素質教育在我國農村高中教育中，音樂教育目前存在重理論輕實踐、重技巧輕文化的特點，也面臨著師資氣力薄弱、教學器材缺乏等問題，而且由于高中生面臨高考壓力，無論學校還是學生對音樂教育的重視程度均是缺乏的，這不利于素質教育的落實，對學生的全面發(fā)展也會帶來一定不利影響，應在下一階段的教育工作中加以解決。一。農村高中音樂教育對學生綜合能力提升的影響農村高中音樂教育有助于學生綜合能力的提高，素質教育的要求是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，農村高中音樂教育有利于培養(yǎng)學生的情商，也有利于學生智力的開發(fā)和審美能力的提升，換言之，其能夠相對全面的提升學生的綜合能力。素質教育要求下的本質是通過教育培育學生的考慮能力和綜合素質，這也是教育的核心所在，音樂教育能夠使學生在緊張學習過后得到身心的放松，思想漸漸沉淀，在優(yōu)美音樂的環(huán)境中，情商得到顯著提高，情商的提高則使學生在交際中更懂得審美。音樂對大腦右半部分的刺激，可以以使大腦的開發(fā)利用程度得到提升，在其他科目的學習中愈加得心應手，最終使學生獲得學習、生活各方面的綜合提升[1]。二。農村高中音樂教育的特點1。重理論輕實踐農村高中音樂教育的特點之一是重視理論教育，輕視實踐教育，集中表現(xiàn)是只要課堂內容，沒有課外內容。比方老師會在課堂上講解舞蹈家的創(chuàng)作歷程、不同舞蹈的特色、創(chuàng)作背景等，也會教授包括一些舞蹈的跳法、舞臺演出等，但基本僅限于課堂，離開課堂后，老師通常不會布置作業(yè)，也不會帶領學生進行課外的實踐等活動，使理論教育的結果大打折扣。2。重技巧輕文化哲學上講，想透徹了解某個事物，要遵循基本的三步原則，即是什么、為什么、怎么辦。目前的農村高中音樂教育主要停留在是什么階段，對為什么、怎么辦并不重視，這體現(xiàn)了其教育重技巧輕文化的特點。比方在課堂上，老師會教授舞蹈，并將跳舞的技巧教給學生，但很少觸及舞蹈的歷史發(fā)展、文化底蘊，使音樂教育無法做到全面，也無法充分發(fā)揮音樂開發(fā)學生智力、培育情商的作用。三。農村高中音樂教育面臨的問題農村高中音樂教育面臨的問題主要包括兩個方面，一是師資氣力薄弱，二是教學設施不完善。師資氣力方面，由于農村生活條件相對較差，待遇水平也相對較低，因而部分老師不愿意到農村任教，其中也包括音樂老師，造成音樂老師缺乏的局面，這是農村高中音樂教育面臨的主要問題。教學設施方面，農村高中與城市高中相比存在著一定的差距，由于音樂教學本身受重視程度不高，使有限的資源很少顧及到音樂教育，進一步加劇了音樂教學設施缺乏的問題。四。農村高中音樂教育面臨問題的解決辦法針對農村高中音樂教育面臨師資氣力薄弱和教學設施不完善的問題，可行的包括提升農村老師待遇水平，加大財政投入兩個措施。待遇水平的提升主要針對現(xiàn)有音樂老師，應根據地區(qū)經濟發(fā)展水安然平靜工資水平進行合理調整，首先確保不低于其他老師，其次能夠根據工齡緩慢增長，拉近城鄉(xiāng)老師工資水平。加大財政投入，是指更合理的分配資源，在不影響其他教學工作的同時，將資金等向音樂教育方面傾斜，使教學的基本設備愈加完善、音樂教育得以更好的進行。五。農村高中音樂教育對素質教育的推進作用素質教育是我國教育改革的重要舉措，尤其是高中教育，由于高中生學習壓力較之大學生、初中生、小學生大了很多，教育改革的內容往往無法得到充分的貫徹落實，而音樂教育則一定程度上使素質教育得到了實現(xiàn)。目前我國各級教育中，都在強調素質教育，但由于傳統(tǒng)觀念沒有根本扭轉，家長、學校、社會以及學生本身面臨劇烈競爭和升學壓力，均將重點放在主科文化類學習上，素質教育的推行面對重重阻力，農村的學習、競爭壓力相對較小，音樂教育有一定的實現(xiàn)空間，以農村音樂教育經歷作為參考，并將其推而廣之，有利于城市高中在將來工作中愈加重視音樂教育，使素質教育得到進一步的落實和推進。農村高中音樂教育較之城市，相對更為完善，受重視程度也較高，這是對素質教育的貫徹和落實，有利于下一步教育改革工作的推進，也有利于學生本身的發(fā)展，針對農村高中教育中師資氣力薄弱、教學設備相對缺乏的局面，也應通過提升老師待遇水平、加強財政投入等方式解決，使農村高中音樂教育得到進一步完善，并為其他地區(qū)高中教育以及各級教育提供經歷參考。有關素質教育論文素質教育論文3【摘要】老師應該精心組織各種形式的學習活動，用最少的時間、最小的精神投入，獲得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目的。在有效性課堂教學中，老師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展?！娟P鍵詞】素質教育；角色轉變；主動介入當前，施行素質教育是基礎教育改革的頭等大事。素質教育對老師素質也提出了更新更高的要求：一是要請教師要有正確的教育觀念，推行素質教育，其本質就是全面貫徹教育方針、政策，全面提高教育質量，努力使全體學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，為社會主義當代化建設培養(yǎng)更多的合格人才。二是要請教師具備有良好的思想道德和健康和諧的心理素質，三是要請教師要有深厚的知識體系和能力作為基礎。同時對學生也提出了目的：讓學生能本人動手創(chuàng)造，享受得到勞動成果的樂趣；敢于講話，得到能講會道的鍛煉；具有良好的學習生活習慣，得到美的享受；把握好扎實的基礎知識，能放開思維，用本人的頭腦去探求、思考，得到本人的見識。在課堂教學中，學生的認識內化成行為的詳細表現(xiàn)是學生主動介入學習。主動介入，即主體介入認識的行為實踐不是被動的，而是自覺的、積極的、主動的。假如學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大。因而，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動發(fā)揮才能的平臺，促成學生主動介入課堂教學的全經過。所以，我們老師應該精心組織各種形式的學習活動，用最少的時間、最小的精神投入，獲得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目的。在有效性課堂教學中，老師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這將對語文老師的角色定位和教學方式產生重大影響。一、老師本身角色轉變策略老師角色由“教授型〞向“引導型〞轉變。過去的教學方式老師強調“一言堂〞、“灌輸式〞。這種教學對老師的角色定位很明確，只需要“教授〞，而事實上，學生個體是有差異的。這樣的教學，不利于教學有效性策略的施行，不利于因材施教。老師假如不能實行由“教授型〞向“引導型〞的角色轉變，那么他就無法承當新課程政策下的責任，也就無從做到語文課堂教學的有效性。二、發(fā)揮學生自主學習的策略自學是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式，應試教育的顯著弊端就是重“教授〞而輕“自學〞。讓學生在自學時對課文就進行深化充分的閱讀、思辨，對課文中的難點做到心中有數，課堂上效率就會大增。由于中學生的自學能力、自控能力相對來講是比擬弱的，所以，老師的指導幫助就顯得尤其重要。首先，老師應將自學的方法步驟教給學生，使他們有法可循。再則，讓學生建立自學本，讓他們把讀懂的內容和不理解的問題記錄下來，以便老師把握調控。三、發(fā)揮學生合作學習的策略在以往的教學活動中，老師是“主角〞，學習好的學生是重要的“配角〞，他們在課堂上思維活躍，反響靈敏，而大多數學生是“觀眾〞與“聽眾〞。而在素質教育環(huán)境下，在課堂上施行小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是指在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方那里獲取有用的信息來填補本身存在的信息、知識和能力等方面存在的缺乏與空白，并得到心理上的知足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。合理分組，小組成員間互相促進。使他們在合作學習經過中，既能起到良好的帶動作用，又能得到跨越式的發(fā)展，小組內能無所顧忌地發(fā)表本人的意見，進而得到進一步的提高。四、發(fā)揮學生探究學習的策略（語文新課程標準）提出，老師應“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。〞語文課中的探究性學習是以問題為導引，充分發(fā)揮學生主觀能動性和積極性的認知活動。由于探究性學習主要以訓練學生自主介入和自學能力為目的，讓學生自主學習，自我建構，因而在語文教學中要重視學生探究性學習能力的培養(yǎng)。尊重學生，保證學生探究的主體地位和探究性學習的核心。學生的主動探究意識是在自主學習活動中構成的，在教學經過中，適時出現(xiàn)問題，激發(fā)學生探究討論學習的興趣和解決問題的決心，逐步培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。五、發(fā)揮學生主體，教師主導，訓練主線的策略學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動介入學習經過、實踐經過，老師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的，起著一個引導者的作用。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。學生是能考慮、能活動的人。學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極介入教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃本人的學習任務和發(fā)展方向。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為