雙減政策下的語文教學(xué)新方案研究報告經(jīng)驗交流發(fā)言材料

雙減政策下的語文教學(xué)新方案小學(xué)語文是我國教育改革創(chuàng)新的重要組成部分，語文小學(xué)教師應(yīng)高度重視。與中國的應(yīng)試教育不同，“雙減政策”下的教育側(cè)重于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。但是，當(dāng)前的語文教師仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，布置的任務(wù)和作業(yè)種類繁多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，無法實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。因此，在新課標(biāo)改革中，提出實施減負(fù)提質(zhì)增效對策，減少學(xué)生作業(yè)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文章將探討雙減政策下的語文教學(xué)新方案。在執(zhí)行“雙減”教學(xué)策略過程中，教師需要重視對傳統(tǒng)教學(xué)問題的反思和回顧，在新的教學(xué)階段切實提升課堂教學(xué)的實踐質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的額外負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)校教育能夠有效地應(yīng)對應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)。此外教師需要創(chuàng)新的作業(yè)布置形式和內(nèi)容，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)知識掌握形成更有效地配合，促使學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量也相對提升，為“雙減”教學(xué)的長期進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。一、在雙減下突出語文學(xué)科文學(xué)審美元素雙減政策其本質(zhì)上還是要從心理層面給學(xué)生減壓，以政策的手段保障學(xué)生的身體和心理健康成長。作為小學(xué)語文教師，要落實這一政策，一方面是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方面入手，減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，放低學(xué)習(xí)人與要求，另一方面就是要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，喜歡文學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中突出審美元素能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于美的追求是人類的天性，喜歡美的事物也是人性中的必然。通過突出語文學(xué)科當(dāng)中的文學(xué)審美元素，能夠有效引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的愿望。而且突出審美元素能夠有效鍛煉和提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及文學(xué)品質(zhì)都是有著非常突出的作用。具體到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以從多個方面進(jìn)行文學(xué)審美的展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文字的奇妙和魅力。其主要還是以課文教學(xué)為依據(jù)，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師的課文閱讀教學(xué)多是圍繞字詞、修辭手法、文章內(nèi)涵等內(nèi)容展開，雖然也能夠在一定程度上表現(xiàn)出文學(xué)方面的美感，但是總不是那么直觀，對于很多學(xué)生來說路線枯燥，這也是學(xué)生普遍不太喜歡語文的原因之一。不過教師可以在課文閱讀教學(xué)的時候，從文學(xué)審美的角度出發(fā)，從一個詞的用法，一個修辭的生動形象，或者作者在文章中表現(xiàn)出來的深刻思想等方面入手，從文章整體閱讀回歸到一個知識點(diǎn)的解析，再點(diǎn)到面整體分析文章的審美。例如在教學(xué)《少年閏土》這篇文章的時候，第一段就給人以深刻的印象。教師從描寫事物的邏輯角度出發(fā)，帶學(xué)生進(jìn)行分析。通過閱讀文章的第一段，一副瓜田中，月光下，閏土抓刺猬的景象生動鮮活地被描繪出來，仿佛就在眼前一樣。教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，然后自己有感情地進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在腦海中隨著教師的朗讀想象作者描繪的畫面。學(xué)生肯定很容易就能夠在腦海中描繪出一幅畫面。接著教師就可以問學(xué)生作者為什么用這樣簡單的文字就描繪出如此豐富和生動的畫面，然后從文學(xué)中事物描寫邏輯的角度進(jìn)行分析和研究。從上到下，從面到點(diǎn)，然后讓學(xué)生選擇一個印象深刻的畫面按照作者的邏輯進(jìn)行描寫，當(dāng)學(xué)生按照這種技巧輕松完成畫面的描述時就會感受到一種成就感，同時體會到文學(xué)思維邏輯的魅力。二、加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量和減少作業(yè)的數(shù)量在明確減什么之后，教師應(yīng)當(dāng)著重探索如何有減。首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置分層作業(yè)，分層功課能夠滿足學(xué)生的特性化需求。為了滿足學(xué)生在進(jìn)修基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度、個人特點(diǎn)和興味、習(xí)氣上的差別，教師可以分層作業(yè)上做探究，以基礎(chǔ)類、拔高類、挑戰(zhàn)類等不一樣條理的功課滿足學(xué)生特性化需求，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生“吃得了”，讓學(xué)習(xí)一般層次的學(xué)生“跳一跳，夠得著”。具體來說，基礎(chǔ)類型的作業(yè)就是生字練習(xí)和檢查課文背誦情況，拔高類型的作業(yè)就是單元習(xí)作訓(xùn)練和單元階段檢測，挑戰(zhàn)類型的作業(yè)就是具有特色的，像學(xué)生將自己摘抄到的好句好段整理成冊，互相分享之類的作業(yè)。分層功課以學(xué)生自愿選擇為主，教師加以指導(dǎo)，并對分層實行動態(tài)管理。與此同時，教師要重視對學(xué)生選擇分層功課的指導(dǎo)和評價，既重視進(jìn)修成果，又重視進(jìn)修過程，讓每一位學(xué)生都能經(jīng)過分層功課穩(wěn)固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、獲取信心。例如在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的《桂花雨》的講解時，教師可以只給學(xué)生留一道基礎(chǔ)題，比如這篇文章主要寫了什么事件，一道拔高題，比如體會并用自己的語言描述出作者通過什么方式表達(dá)了什么思想，以及一道挑戰(zhàn)題，比如學(xué)習(xí)該篇文章的寫作手法，以自己童年難忘的人或事為中心寫個隨筆，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實水平選擇要寫的作業(yè)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠通過思考將題的答案想出來，讓基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生能夠進(jìn)入更深層次的思考，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高自身的思維能力，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多東西。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生具體可以以幾種形式去表達(dá)自己的內(nèi)容和情感，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時進(jìn)行批改，并詳細(xì)的給出批注，挑一些具有針對性的問題拿到課堂上給學(xué)生進(jìn)行講評，讓學(xué)生修改自己的作文，并在寫作水平上有所提升。三、實施恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)雖然雙減指出了要給學(xué)生減負(fù)，但是教師需要不斷地做加法。教師要向課堂要效率，爭取學(xué)生可以在課堂中吸收所以學(xué)習(xí)的知識。同時能夠在校內(nèi)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這需要教師給到學(xué)生必要的課后輔導(dǎo)。教師一定要注意課后輔導(dǎo)要重實效，切不可走形式，表面熱鬧，實際上學(xué)生卻一無所獲。目前有的學(xué)校開展了5+2課后服務(wù)模式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠在課后根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成輔導(dǎo)，并且針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。讓學(xué)生可以在校內(nèi)真正的吸收所學(xué)習(xí)的知識，減輕了學(xué)生回到家的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)了為學(xué)生減負(fù)。四、結(jié)語綜上所述，雙減政策的提出為學(xué)生減負(fù)增效提供了必要的指引和有利的契機(jī)，作為小學(xué)語文教師