傳統(tǒng)文化是小學(xué)道德與法治教育取之不盡的源泉優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

傳統(tǒng)文化是小學(xué)道德與法治教育取之不盡的源泉優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)國(guó)民的成長(zhǎng)發(fā)育來(lái)說(shuō)，擁有非常重要的意義，在我國(guó)開(kāi)展的教育事業(yè)中，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教育事業(yè)的主要任務(wù)之一。在開(kāi)展小學(xué)的道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，作為道德與法治教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程的研究工作，探尋最合適應(yīng)用于道德與法治課程教育的教學(xué)內(nèi)容，從而使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德與法治教育之間可以構(gòu)成全新的教育體系，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的同時(shí)，可以接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、道德與法治課程的概述道德與法治課程是一門(mén)包含了思想政治以及法治教育在內(nèi)的課程類(lèi)型，通過(guò)進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生樹(shù)立起更加正確的三觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更加自覺(jué)地遵循法律以及有關(guān)的社會(huì)規(guī)則，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加良好的思想品德。在小學(xué)階段開(kāi)展道德與法治課程的教學(xué)，主要目的就是以教學(xué)所使用的教材為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)有關(guān)的人生哲理進(jìn)行充分把握和學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行初步理解。通過(guò)這樣的方式為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)育奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的擁有較高綜合素質(zhì)的人才。除此以外，在當(dāng)前時(shí)期隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生接觸外部信息的渠道得到了極大拓展，許多小學(xué)生都可以通過(guò)多種方式接觸社會(huì)上的各類(lèi)信息資源。但小學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及辨別能力，在對(duì)社會(huì)中的有關(guān)信息進(jìn)行接受和辨別時(shí)，無(wú)法通過(guò)自身的力量進(jìn)行有效的區(qū)分。在這樣的情況下，小學(xué)生很容易受到外部不良因素的影響，從而使小學(xué)生形成錯(cuò)誤的三觀，不利于后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)育。而通過(guò)道德與法治課程的教學(xué)，就可幫助學(xué)生樹(shù)立更加正確的是非觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可以更加準(zhǔn)確地對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，盡可能地減少社會(huì)中各類(lèi)不良信息對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)所帶來(lái)的負(fù)面影響，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遠(yuǎn)離社會(huì)中的不良信息影響。

二、小學(xué)道德與法治課程教育中存在的現(xiàn)狀（一）采取的教學(xué)模式過(guò)于刻板當(dāng)前時(shí)期我國(guó)小學(xué)階段從事道德與法治教育的教師在開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生大多都是依照教師主動(dòng)講述的方式，被動(dòng)地對(duì)決道德與法治的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生只能簡(jiǎn)單對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)逐漸地淡忘。同時(shí)，由于當(dāng)前我國(guó)許多地區(qū)在開(kāi)展道德與法治課程教育時(shí)都不會(huì)選擇開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的有關(guān)道德與法治知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐活動(dòng)中得到有效使用，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)仍然流于表面。

（二）使用的教學(xué)設(shè)備較為落后教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響十分巨大，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果可以利用好當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么就可以使整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效提升。而從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都沒(méi)有利用好當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到較大的限制。并且教師單純地依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，也無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受多感官的刺激，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶效率較低。

（三）缺乏對(duì)道德與法治教育的重視我國(guó)小學(xué)階段開(kāi)展的教育中存在著重視智育教育而忽視德育教育的情況，這種情況的存在是受到過(guò)去應(yīng)試教育的教育理念的影響所形成的。無(wú)論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到道德與法治教育的意義。雖然在當(dāng)前時(shí)期全國(guó)各地的小學(xué)都在積極地推行素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)有著一定的影響。這就使部分地區(qū)的小學(xué)開(kāi)展道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容很難落實(shí)到位。

（四）學(xué)生家庭中的道德與法治教育缺乏在開(kāi)展道德與法治教育時(shí)要想有效地提高教育的質(zhì)量，單純依賴(lài)課堂授課的方式很難實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。往往還需要學(xué)生的家長(zhǎng)利用好課后的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的道德與法治教育工作，才可使整體的教育質(zhì)量滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求。使許多小學(xué)階段的學(xué)生在日常的生活中很難有足夠的時(shí)間得到父母的陪伴，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在課后回到家庭中是很難得到充分的道德與法治的教育，并且針對(duì)學(xué)生課后的有關(guān)行為舉止也很難得到學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督。

（五）教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單我國(guó)許多地區(qū)的小學(xué)在開(kāi)展道德與法治課程教育時(shí)，許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只需要通過(guò)將教材中的有關(guān)內(nèi)容，照本宣科地講解就可完成教學(xué)活動(dòng)。這就使許多教師在開(kāi)展道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)教材的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行研究，同時(shí)沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中充分地掌握好學(xué)生的具體情況，使整體的教學(xué)效果較差。除此以外，在現(xiàn)階段對(duì)道德與法治課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存在著一定的缺陷，這就使道德與法治這門(mén)課程的教學(xué)效果很難得到有效提高。

（六）部分教師教學(xué)水平不高從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看，在大多數(shù)的小學(xué)中從事道德與法治這門(mén)課程教學(xué)的教師往往都是屬于兼職教師，很少有專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，由于這部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，使教師對(duì)教材中的有關(guān)內(nèi)容和課程的核心思想把握不足。甚至還有部分教師在開(kāi)展道德與法治的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)道德與法治課程的核心內(nèi)容以及教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)都存在著一定的偏差。正是由于許多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)無(wú)法有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。特別是對(duì)兼職開(kāi)展道德與法治課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，需要做好其他學(xué)科的備課教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有足夠的時(shí)間做好道德與法治課程的課前備課活動(dòng)。導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中很難按照教學(xué)的目標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使整體的教學(xué)水平呈現(xiàn)較差的情況。

三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)道德與法治課程之間進(jìn)行融合的意義（一）幫助學(xué)生樹(shù)立起民族情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神中華民族擁有非常悠久的歷史并且在中華民族的歷史中也誕生了許多優(yōu)秀的文化，蘊(yùn)涵豐富的民族情感和愛(ài)國(guó)主義精神，因此將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)道德與法治課程之間進(jìn)行融合，就可讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)自身的民族情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。所以，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)道德與法治課程教育之間進(jìn)行融合，不僅可以使整體的教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)足實(shí)際的需求，還對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

（二）落實(shí)小學(xué)道德與法治課程立德樹(shù)人的任務(wù)隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程也在不斷加快，我國(guó)國(guó)內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化。同時(shí)，在日常生活過(guò)程中也存在著許多外來(lái)的文化對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行沖擊和交流。在這樣社會(huì)思想觀念活躍的時(shí)代下學(xué)生的自主精神更強(qiáng)，也很容易受到外部不良思想的影響。在這樣的情況下加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立民族自信和民族自豪感，讓學(xué)生可以建立更加正確的三觀，杜絕外來(lái)思想對(duì)我國(guó)國(guó)民成長(zhǎng)的不利影響。

（三）幫助學(xué)生打下牢靠的文化基礎(chǔ)文化是人類(lèi)成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，而在教學(xué)的過(guò)程中做好傳統(tǒng)文化的教育則可以讓學(xué)生更好地掌握好傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)自己的文化基礎(chǔ)。從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)的小學(xué)生都不具備足夠夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。這種情況的存在，就使學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)難度較大。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)道德與法治課程之間進(jìn)行結(jié)合，就可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以學(xué)習(xí)到道德與法制的有關(guān)知識(shí)，還可對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生建立牢靠的文化基礎(chǔ)。

四、小學(xué)道德與法治課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的結(jié)合策略（一）根據(jù)教材的主題融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容在小學(xué)階段開(kāi)展的道德與法治課程中，每一章節(jié)都有其獨(dú)特的主題。教師在開(kāi)展小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，要想將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中。那么就必須把握好每一個(gè)單元的主題內(nèi)容，將主題中所蘊(yùn)涵的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，從而使兩者之間可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。例如，在“學(xué)會(huì)尊重”這一教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的主題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，幫助學(xué)生可以更好地處理與他人之間的關(guān)系。針對(duì)這種與他人之間的人際交往的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，單純依靠教材中的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的情況下，教師就可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)活動(dòng)，如教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生講述在我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中就有著尊重他人的傳統(tǒng)美德，并且將尊師重道作為中華民族發(fā)展過(guò)程中的重要原則之一。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重他人的意義，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在日常的生活中尊重他人。

（二）落實(shí)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)小學(xué)階段的學(xué)生是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)和希望，同時(shí)現(xiàn)階段我國(guó)個(gè)領(lǐng)域中都在積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。在開(kāi)展小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)研究工作，探索更加高效高質(zhì)的將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學(xué)實(shí)踐之間進(jìn)行融合的教學(xué)策略。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也在日常教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而讓教師可以充分接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，有效地提高教師的綜合素質(zhì)。讓教師可以更好地在道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和繼承。例如，在進(jìn)行“我的環(huán)保小搭檔”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的意義。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示我國(guó)傳統(tǒng)儒家思想中所蘊(yùn)涵的天人合一的理念。在天人合一理念中強(qiáng)調(diào)的是人與自然之間進(jìn)行和諧相處，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到在我國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的環(huán)境保護(hù)思想。

（三）利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，全社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)重視程度正在不斷提升，如何學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)也推出了非常多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的文化節(jié)目，這些文化節(jié)目的推行也使對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。特別是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生可以更加方便地對(duì)有關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行獲取和學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查找和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生布置課后的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依照教師所指明的方向，主動(dòng)地在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)，還可讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地提高自身的道德與法治水平。

（四）利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)開(kāi)展道德與法治課程教育的根本目標(biāo)就在于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)的文化知識(shí)。還可讓學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)中華文化中的精髓，使學(xué)生的思想道德水平可以得到有效提升。因此作為小學(xué)道德與法治課程的教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。那么就應(yīng)辯證地對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行看待，把握好我國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以為學(xué)生定期樹(shù)立優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成目標(biāo)，同時(shí)建立相應(yīng)的考核制度，定期對(duì)學(xué)生的目標(biāo)完成情況進(jìn)行考核。從而通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生不斷提升自我。利用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

（五）不斷提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)要想充分地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)道德與法治課程之間進(jìn)行融合，教師自身就應(yīng)擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，作為從事道德與法治課程教學(xué)的教師，就應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中不斷對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而在日常的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣形象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)道德與法治課程教學(xué)的重要意義。