《鳥語》第二課時教學設計(詳案)

《鳥語》第二課時教學設計【教學目標】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦部分段落；2、積累描寫鳥兒的詞語，會用“倍感親切”、“疏忽”造句；3、體會文章的韻律美、節(jié)奏美及詳略得當的謀篇策略；4、懂得鳥兒是人類的朋友，激發(fā)熱愛大自然、愛鳥護鳥的感情；【教學重難點】引導學生入情入境地體會人鳥之情，并能有感情地讀出人鳥之情?！窘虒W設計】教學環(huán)節(jié)教學流程口設計意圖口復口習口導口入口1、出示成語，指名讀，分類讀；2、回顧上節(jié)課內容-“與人分享”及文章中心句。3、過渡：聽了爺爺講的公冶長的故事，誰能不心動呢？誰來讀一讀小作者的內心想法？1、分類歸納，便于識記；2、鏈接舊知，學習新知；3、適度地朗讀訓練（讀出期盼的心情）。1、“我”是怎樣跟鳥兒交談1、初步讀文，尊重學

□□□□□□□□□□□□□體口會口對口話口趣味2、“我”最喜歡跟誰對話？圖片展示，音效展示，模仿鳥叫（個人模仿、相互模仿、男女生模仿）；3、出示文本內容，分析是誰說的話？分大組練讀，加上鳥叫練讀；4、體會押韻帶來的韻律美;5、引導創(chuàng)作：教師示范創(chuàng)作，學生創(chuàng)作，小組內先練，全班交流，ppt出示部分詞語，學生填詞創(chuàng)作；6、在你跟布谷鳥的一問一答的對話中你有什么感受？帶著這種感受再讀課文（這樣無拘無束的一問一答一只翩翩起舞的鳥生的獨特感受;2、創(chuàng)設情境，讓學生入情入境地品讀文本；3、引導學生切實感受與布谷鳥對話的樂趣；生的獨特感受;2、創(chuàng)設情境，讓學生入情入境地品讀文本；3、引導學生切實感受與布谷鳥對話的樂趣；4、初步滲透寫法指導;5、體會文本的同時，積累語言，體會創(chuàng)作的快感；6、尊重學生切實感受，找到與文本的“共通點”以讀促悟，表情朗讀；7、拓展描寫布谷鳥的古詩詞。落到“聲聲催促”。8、出示文本“一想到疏忽怠慢”。體會“疏忽”的意思并造句。9、總結“催人奮進”并板書，總結：鳥兒的確是人類的好朋友??！7、適度拓展，感受古詩意蘊，填補文本空白；8、在具體的語境中教授生詞；9、回環(huán)往復，感知內容，滲透寫法。感口受口喜口悅口之口情1、除了布谷鳥之外，小作者還喜歡聽誰說話呢？請大家默讀地10自然段，圈畫出最能體現作者喜歡喜鵲的詞語，并做批注。2、體會“倍感親切”：出示圖片和音效，好聽嗎？為什么還喜歡？出示“倍感親切”，對比講詞，體會“倍感”，造句，適當拓展。3、之所以不好聽但還喜歡是因為喜鵲是“報喜之鳥”，作為報喜之鳥的喜鵲已經1、默讀訓練的同時，滲透讀書方法的指導；2、語境中講詞，更易理解；3、特殊的形象反映獨特的喜慶文化，特殊的喜慶文化更應該鏈接

成了喜慶文化的一種特殊的符號融入到我們的生活之中，看圖片，感受“喜慶文化”。4、那么生活中有哪些喜事呢？分梯度進行說話訓練。（加上"啊”或“呀”進行說話，出示一些押韻的四字成語，教師創(chuàng)設情境，學生選擇詞語進行填空。）5、聽了這些報喜之聲，你的心里會有什么的感受？帶著這些感受再來讀文。6、是的，喜鵲的確會能給人帶來希望和安慰。板書“給人希望”。鳥兒的確是人類的好朋友??！到日常生活當中；4、激趣促讀，讀說互動；5、帶著感受再次讀文，易于讀出趣味；6、回環(huán)往復，感知內容，滲透寫法。品口析口1、教師引讀過渡：實際上，除了布谷和喜鵲之外，“還有畫眉啦建立了異常深厚的感情”；2、其實，除了可以跟鳥兒1、弱化處理，自然過渡；

高口尚口品口格對話以外，作者還從鳥兒的無聲語言中學到了很多啟迪呢。（板書：予人啟迪）；配圖展示，分組朗讀，背誦練習（自背、背誦后半部分、背誦前半部分、只出示幾個提示詞背誦）3、體會排比的作用；4、拓展進行寫話練習（寫在書上）5、同學們從鳥兒的身上學到了這么多的東西。可以說鳥兒是“給人啟迪”的好朋友啊。“鳥兒的確是人類的好朋友?。?、有梯度地背誦，易于積累語句；3、體會語言節(jié)奏，滲透寫法；4、以讀促寫，拓展視野；5、回環(huán)往復，感知內容，滲透寫法?？偪诮Y口本口課口1、借助板書，填寫小詩，總結全文；2、體會總分關系。（2---11段與12段的關系是？總分關系）哪些是詳寫？哪些是略寫？這樣寫叫“詳略得當”。1、借助板書，填寫小