初中語文教學(xué)培訓(xùn)：《有選擇就有效益 -基于一堂課“教什么”的思考》 課件

有選擇，就有效益——基于一堂課“教什么”的思考湖北省教科院蔣紅森一、為什么要“選擇”？1、是提高課堂學(xué)習(xí)效益的必然要求“目標清晰”一定就是好課嗎？“結(jié)構(gòu)合理”就一定是好課嗎？“過程流暢”就一定是好課嗎？“學(xué)生活動充分”就一定是好課嗎？“學(xué)生有收獲”是什么收獲？◆衡量課堂教學(xué)有效與否的標準只有一個：“以學(xué)論教”所有學(xué)生（個體和群體）在現(xiàn)有起點上是否實現(xiàn)了有差別的共同提高?！粽n堂教學(xué)效益的理想表現(xiàn)：從學(xué)生角度考慮：鞏固已知；厘清模糊；探究未知；形成新知（新的認知、新的思考）；◆課堂教學(xué)的常見狀態(tài)：學(xué)生知道的繼續(xù)知道。學(xué)生模糊的繼續(xù)模糊。學(xué)生不知道的繼續(xù)不知道?！舾丛谀睦?？一個最大的根源是：沒有從學(xué)生實際出發(fā)、在學(xué)生已知基礎(chǔ)上開展教學(xué)；或者說，教學(xué)內(nèi)容沒有進行恰當?shù)暮侠淼倪x擇，教學(xué)內(nèi)容的針對性基本喪失。

“教什么”永遠比“怎么教”更重要！2、是語文課程特點決定的（1）“選擇教學(xué)內(nèi)容”是語文課程教學(xué)的必然行為:教材的功能是什么？教師以研究者、批判者、建設(shè)者、使用者的身份處理教材。教學(xué)內(nèi)容的不確定性決定了教學(xué)內(nèi)容必須有“選擇”。（2）可以“選擇”：文本的價值是豐富的；文本的教學(xué)價值是多樣的；最合乎文本特點的教學(xué)取向是特定的；最合乎學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)取向是有限的。看看《竹影》一文有些什么可供我們進行教學(xué)選擇：◎本文線索明了，情節(jié)分明，有人物，有完整的故事過程，因而具有典型的敘說文的學(xué)習(xí)價值?！虮疚恼Z言簡練，敘述細膩，人物的動作、語言描寫恰當，環(huán)境的簡筆勾勒很有意味，具有很高的語言品味價值。◎本文表面上是敘述一樁故事，實際上是在給我們上一堂藝術(shù)啟蒙課，文中介紹了一些有關(guān)中國畫的知識，尤其是就中國畫的特點和要求作了一番比較說明，讓我們讀了這篇文章后對中國畫有了基本的了解和認識，因而這篇文章有很鮮明的藝術(shù)教育價值?！蛭闹袃和奶煨员憩F(xiàn)得十分充分，作為父親的形象是開明而睿智，這很容易引起讀者思考一個問題：孩子們應(yīng)該有一個怎樣的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣做父親母親。從這個角度上講，本文又有一定的人文教育價值。◎本文在游戲中表現(xiàn)藝術(shù)，將藝術(shù)游戲化、生活化，這其中隱含有作者關(guān)于藝術(shù)起源等問題的思考和認識。依據(jù)本文內(nèi)容就游戲與藝術(shù)的關(guān)系進行一番探究，進而增進有關(guān)藝術(shù)來源生活等問題的認識，這同樣也是有價值的。◎走“大眾化”的道路，反映大眾生活，將藝術(shù)、文學(xué)貼近大眾，這是三十年代藝術(shù)家、文學(xué)家們在一個時期的共同特點（如朱自清、夏丏尊共同創(chuàng)作的《文心》等）。本文一定程度上反映了作者的藝術(shù)見解和藝術(shù)追求，對于研究作者本人有一定的實證價值。將以上內(nèi)容進行歸納，《竹影》一文的文本價值可概要為三種不同的價值取向：第一、以兒童故事為特征的《竹影》。夏夜，庭院中，三個小孩看天、看月、看人影，在描人影、描竹影的游戲中，聆聽了父親一番關(guān)于中國畫的教誨。故事過程完整，人物單純而豐富，描寫簡練而傳神。第二、以繪畫藝術(shù)啟蒙為特征的《竹影》。文章設(shè)置一個場景，組織幾個人物，想象一個過程，在這個過程中向讀者傳授有關(guān)中國畫的繪畫藝術(shù)，在不經(jīng)意間使讀者經(jīng)歷了一次繪畫藝術(shù)的啟蒙教育。第三、作為研究作者的實證材料的《竹影》。由作品看作者，我們可以體會出作者關(guān)于藝術(shù)起源這一理論問題的看法，可以體會出作者關(guān)于中國畫的藝術(shù)見解，可以體會出作者走大眾化道路的藝術(shù)追求，可以感受到一個藝術(shù)家的文學(xué)造詣，對藝術(shù)家的豐子愷我們有了更全面更深入地了解和認識。于是，擺在教師面前的就有三種教學(xué)選擇：

◎選擇兒童故事為特征的《竹影》進行教學(xué)；

◎選擇以繪畫藝術(shù)啟蒙為特征的《竹影》進行教學(xué)；

◎選擇作為研究作者的實證材料的《竹影》進行教學(xué)。

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，就是要在文本豐富的教育教學(xué)價值取向中，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)?！白钸m合學(xué)生‘學(xué)’的內(nèi)容”是指最能夠促進學(xué)生“獲得”、促進學(xué)生“發(fā)展”的內(nèi)容，是指那些最能夠幫助學(xué)生形成能力、形成素養(yǎng)進而形成“內(nèi)在的可持續(xù)潛力”的有價值的有意義的內(nèi)容。沒有從學(xué)生實際出發(fā)、在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上開展教學(xué)，這是當前閱讀課教學(xué)效益不高的重大原因之一。研究閱讀課“教什么”，說到底就是要增強教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生針對性，使所有學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)在現(xiàn)有起點上的有差別的共同提高。要提高閱讀課課堂教學(xué)的效益，就必須研究閱讀課“教什么”。

二、如何“選擇”◆如何“選擇”的三個考慮：依據(jù)文本實際選擇；依據(jù)學(xué)生實際選擇；一堂課能選擇多少？1、依據(jù)文本實際“選擇”。◎每個文本在教材中有不一樣的編者定位；◎每個文本有其不一樣的體式；◎每個文本有其不同的表達指向和表達特征；

……（每個文本的“閱讀場”是不一樣的?！伴喿x場”是文本供讀者“撿拾礦石”的集合。依據(jù)文本實際選擇教學(xué)內(nèi)容就是要選擇最能體現(xiàn)文本特點、最有教學(xué)價值的內(nèi)容進行教學(xué)。）◆以《變色龍》為例：案例一：（“幽默”版教學(xué)）

教學(xué)內(nèi)容選擇：欣賞小說的幽默效果教學(xué)過程：第一步：小說的哪些方面讓人覺得幽默

（小說的題目；警官的名字；審案的過程；審判的對象；赫留金及看客；人物的語言……）第二步：作家通過這些好笑的人和情節(jié)著力刻畫的是什么？明確：通過一個審案的過程刻畫一個警官形象，巧妙揭示了警察統(tǒng)治的反動和黑暗。◆以《變色龍》為例：案例二：（“變色”版教學(xué)）教學(xué)內(nèi)容選擇：圍繞“變色”這個線索串起小說的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：

1、警官在審案過程中有幾次變化？

2、是怎樣變化的？

3、為什么會變？以《變色龍》為例：案例三：（“對話”版教學(xué)）教學(xué)內(nèi)容選擇：研讀品味人物對話教學(xué)過程：第一步：分角色朗讀對話

（四人小組分角色朗讀；班級演讀）第二步：賞析人物對話

（重點賞析警官和圍觀者）第三步：明確小說主題（明確：一個荒唐的警官，一只可憐的小狗，一個可憐的受害者，一群可笑的看客，在一個廣場上圍繞著“狗咬人”的一樁小事，給我們上演了一段可笑的而又令人感到沉重壓抑的故事。）◆以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例：教學(xué)內(nèi)容選擇：三句話品析環(huán)境描寫作用；兩個細節(jié)、兩個詞分析人物。教學(xué)過程：第一步：分析三句環(huán)境描寫的作用“……卷下一天大雪來?！薄澳茄┱碌镁o?！薄暗酵碓较碌镁o了?！钡诙剑簝蓚€細節(jié)兩個詞分析人物“酒店密謀”——“閃”——“小人”“怒殺虞侯”——“剜”——“人物突變”2、依據(jù)學(xué)生實際“選擇”一個應(yīng)該落到實處的教學(xué)問題：教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生針對性

教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生針對性，是指教師在課堂上呈現(xiàn)出來的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)的”，是“學(xué)生學(xué)不會的”，是“學(xué)生不知道學(xué)的”，強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容要有學(xué)生可接受性、發(fā)展性和一定程度的挑戰(zhàn)性。站在學(xué)生角度思考“教什么”，追求教學(xué)內(nèi)容的恰當貼切，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所成！一方面，我們老師知道要“備學(xué)生”，要了解學(xué)情；而另一方面，在實際的教學(xué)設(shè)計，在具體的課堂教學(xué)中，又對學(xué)情了解得很不夠，把握得很不充分，更缺乏關(guān)照。這中間有一個巨大的落差。正是這種落差，造成了語文課堂教學(xué)的很多問題，這其中，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生針對性欠缺問題尤為突出，這是造成語文課堂教學(xué)的低效、無效甚至負效的重大原因！教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生針對性，要考慮到下面三種學(xué)生實際：

◆某一階段知識儲備和認知水平所達到的程度；◆對于學(xué)習(xí)對象（文本）通過自主學(xué)習(xí)所達到的程度；◆學(xué)生通過努力可以達到的高度。

（1）從學(xué)生“學(xué)習(xí)階段實際”出發(fā)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生可接受性。◆以《風(fēng)箏》為例：（七年級）教學(xué)內(nèi)容的選擇：

課文敘述了一件怎樣的故事？（不講背景；不講《野草》；不講魯迅的自我批判精神。）教學(xué)過程：第一步：這篇文章是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們之間有什么矛盾？從第三自然段看起，看看兄弟之間發(fā)生了怎樣的矛盾。第二步：閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。這“偶爾”是什么意思?為什么用“偶爾”，說明什么?這本書還是外國的，你有什么見解?

第三步：第三件事看起來同樣很簡單，‘我’要向小兄弟道歉，但‘小兄弟’已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽了‘小兄弟’的話，‘我’的心又沉重了?

第四步：看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中‘驚異’‘悲哀’這些渲染氣氛的詞語。◆以《小石潭記》為例：教學(xué)內(nèi)容：熟誦課文，通過理解掌握詞句的意思進而弄清全文的意思?？纯次闹心男┑胤侥鼙砻餍∈兜摹靶　薄！粢浴逗耐た囱窞槔航虒W(xué)內(nèi)容選擇：到湖心亭看雪去（不講背景；不講作者）教學(xué)過程：第一步：反復(fù)通讀全文，嘗試背誦第一自然段。第二步：重點學(xué)習(xí)寫雪景的句子，體會雪景的美。

（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。）第三步：體會游湖人的趣味。

（2）從學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的“已知實際”出發(fā)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生發(fā)展性。記住一句話：

“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點之后，再進行相應(yīng)的教學(xué)。”——心理學(xué)家奧蘇泊爾學(xué)情的分析，如果不是具體到每篇課文學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、他們已經(jīng)懂了什么、已經(jīng)能讀出什么、他們還有哪些不懂、還有哪些讀不好、感受不到，實際上等于沒有做過真正意義上的學(xué)情分析，所謂“教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生針對性”也不可能落到實處。課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的目的：了解掌握顯性知識；解決自己能解決的問題；為課堂學(xué)習(xí)活動提供問題支持（帶著自己的問題進課堂，明確自己的課堂學(xué)習(xí)目標）。預(yù)習(xí)的功能：是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；是教師組織課堂學(xué)習(xí)活動的前提。預(yù)習(xí)的要求：有學(xué)習(xí)的愿望；有明確的學(xué)習(xí)指向；有恰當?shù)姆椒ㄟ\用；有規(guī)定的成果（知道的有多少？不知道的有多少？）為確保預(yù)習(xí)效果教師應(yīng)思考的幾個問題：◆用了什么辦法使學(xué)生有興趣預(yù)習(xí)？◆預(yù)習(xí)僅僅是解決字、詞、句的問題嗎？不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象其預(yù)習(xí)要求有什么不同？◆學(xué)生預(yù)習(xí)的方法有哪些？你應(yīng)該給學(xué)生指導(dǎo)哪些學(xué)法？◆你了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況嗎？你組織課堂學(xué)習(xí)活動的起點在哪里？（將學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成的問題轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容）董水龍老師的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教學(xué)案例》：

《背影》教什么呢？設(shè)計了三個問題：（1)“文章有一條分界線，分開了回憶與現(xiàn)在兩個部分，你能把它找出來嗎？”這是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的，也與理解文章的主旨有直接的關(guān)系。（2)“為什么說‘我與父親不相見已二年余了’，而不是說‘我與父親沒有見面已二年余了’？”試圖通過“不相見”和“沒有見面”這兩個短語的不同，探討朱自清父子的關(guān)系，體會朱自清所感受到的父愛。（3)“為什么說‘我’最不能忘記的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、體態(tài)或品德之類呢？”《社戲》教例展示：

核心目標：

走進平橋村

主要內(nèi)容：通過品味平橋村美景，感受平橋美好風(fēng)光，體會其中蘊含的感情；通過品味平橋村趣事，感受平橋民風(fēng)的美好，感懷平橋人的淳厚；在品味平橋的基礎(chǔ)上悟平橋，悟出平橋原來是“樂土”。◆以《奇妙的克隆》為例：案例一：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)并已知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況前提下，課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的重點是：深度領(lǐng)會本文的邏輯順序教學(xué)過程：

第一個問題：四個小標題將課文分為四節(jié)，這四節(jié)的位置及排序合理嗎？（明確：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好處。——合乎邏輯）

第二個問題：“克隆鯽魚出世前后”和“克隆羊多利”兩節(jié)能不能換位置呢？（明確：克隆對象由魚類到兩棲類再到哺乳類；克隆對象由低級動物到高級動物；克隆實驗是一個難度越來越大的摸索過程；表明克隆技術(shù)本身由產(chǎn)生到發(fā)展到成熟的過程。——邏輯順序；時間順序）◆以《奇妙的克隆》為例

第三個問題：“克隆羊多利”這一節(jié)為什么單獨出來，而不是與“克隆鯽魚出世前后”合并為一節(jié)？（明確：克隆羊多利的出現(xiàn)意義重大，影響深遠，它意味著克隆技術(shù)造福人類成為了可能；對文章素材的處理，不單單是一個次序問題，還涉及是否組合、分解或獨立。）

第四個問題：“克隆技術(shù)造福人類”一節(jié)中五個段落的順序是否合理？（明確：克隆技術(shù)的好處，克隆人的敏感，技術(shù)進步帶給人類的悲喜交加——合乎科學(xué)研究的發(fā)展順序，合乎人類觀念的發(fā)展順序；既要充分利用，又要保持警醒——對待科學(xué)的態(tài)度是這一節(jié)組織材料的一條線索；第一段與第二段交換位置更為合理，這樣合乎從自然界到科學(xué)界的順序。）◆以《奇妙的克隆》為例：

案例二：教學(xué)內(nèi)容的選擇：以“克隆究竟奇妙在何處”作為“興趣點”來解讀課文教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)：課始激趣，尋找“興趣點”。（面對一位生物學(xué)專家，作為對克隆一無所知的你會提出那些問題？歸納問題，依文回答問題，指向“奇妙”）第二環(huán)節(jié)：課中解趣，闡釋“興趣點”。（話題一：文中哪些內(nèi)容闡釋了克隆的“奇妙”？話題二：克隆技術(shù)的發(fā)展歷史是一段奇妙的科學(xué)史。）第三環(huán)節(jié)：課末論趣，總結(jié)“興趣點”。（為什么有些我們提出的問題課文沒有說明，而有些課文說明的內(nèi)容我們卻沒有想到？）第四環(huán)節(jié)：舉一反三，活用“興趣點”。（運用學(xué)習(xí)本篇課文的方法課后自主研讀《生物入侵者》等課文。）（3）從學(xué)生的“學(xué)習(xí)可能性”出發(fā)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的一定程度的挑戰(zhàn)性。

一方面要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生可接受性，強調(diào)基于“學(xué)生已知”選擇教學(xué)內(nèi)容，同時，我們又不能一味簡單迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的所謂現(xiàn)實，“簡單迎合”的結(jié)果只可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平始終停留在低水平、淺層次。學(xué)習(xí)是必然有挑戰(zhàn)的，有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)才是有長遠意義的！“跳一跳摘桃子”“墊塊踏板上臺階”……這是應(yīng)該有也必須有的學(xué)習(xí)追求！◆沒挑戰(zhàn)的問題《丑石》的教學(xué)設(shè)計一：1、找出表現(xiàn)石頭美、丑的句子；2、丑石之丑，美石之美表現(xiàn)在哪些方面。◆有挑戰(zhàn)的問題《丑石》的教學(xué)設(shè)計二：問題：丑石是一個象征，丑石的故事反映了怎樣的社會現(xiàn)實？預(yù)設(shè)的理答——世俗的眼光：對我有用的東西、外表光鮮的東西是美的。沒有能力看到她高貴的出身。天文學(xué)家，是一個反諷?！谑牵S多世俗的標準是狹隘的；——由于這樣的現(xiàn)實，人應(yīng)該不屈于世俗的誤解，耐住不被世俗理解的寂寞，因為，被理解的過程是漫長的?！魶]挑戰(zhàn)的問題《死海不死》設(shè)計之一：這篇說明文的說明對象是什么？用了一些什么說明方法？哪些地方體現(xiàn)了說明文語言的準確性？◆有挑戰(zhàn)的問題《死海不死》設(shè)計之二：

1、這篇說明文用了很多說明方法，你能體會到這些方法對于說清楚說明對象有什么好處？

2、死海是有名的旅游目的地，請依據(jù)文中有關(guān)死海的信息，用自己的話向大家介紹死海?！舫B(tài)設(shè)計：《我的叔叔于勒》設(shè)計之一：

1、分析菲利普夫婦的形象；

2、分析小說的主題。◆有意味的設(shè)計：《我的叔叔于勒》設(shè)計之二：

1、小說中于勒的家書產(chǎn)生了怎樣的表達效果？（構(gòu)思藝術(shù)；表現(xiàn)人物）

2、于勒可以回家嗎？于勒為什么不回家？（分析人物；挖掘主題）◆常態(tài)設(shè)計《祝?！吩O(shè)計一：1、祥林嫂是一個怎樣的人物形象？2、是什么原因造成了祥林嫂的悲劇結(jié)局？◆有意味的設(shè)計《祝福》教學(xué)設(shè)計二：教學(xué)重點：研讀“看客”教學(xué)過程：

1、讀祥林嫂第二次來魯鎮(zhèn)的部分文字，看看“看客”是如何旁觀祥林嫂的。魯鎮(zhèn)上的人們：“仍叫他祥林嫂”，“音調(diào)變了”，“笑容冰冷”；婦人“改變了鄙薄的神氣”“陪著許多的眼淚來”；老婦人“特地尋來”，“滿足的去了”，“紛紛評論著”；最慈悲的老太太們“再也不見一點淚的痕跡”“逗她說話”，取笑傷疤。柳媽：“善女人”打聽隱私，要她“撞一個死”，“捐門檻”。短工：“還不是窮死的”、“仍沒抬頭”。

2、看客在《孔已己》《吶喊自序》《示眾》中都有，這些看客有什么特征？空虛無聊的內(nèi)心世界麻木不仁的精神狀態(tài)

3、是什么讓如此多的人成了看客？“群眾……尤其是中國的，永遠的戲劇的看客。”（魯迅）

4、看客在魯迅的小說中占有很大的比例，那為什么要寫如此多的看客呢？“引起療救的注意?！?、“選擇”多少？教學(xué)內(nèi)容的“面面俱到”是現(xiàn)在閱讀教學(xué)的一大通病。因為一課時要解決的問題太多，教師和學(xué)生都不可能給予每個問題以足夠的時間探究解決，結(jié)果只能是問題解決淺嘗輒止，教學(xué)流于表面，教學(xué)的過程只是走完一個預(yù)設(shè)的形式，學(xué)生唯一的選擇只是跟著教師、配合著教師做一些他們似懂非懂或者永遠不能明白的貌似學(xué)習(xí)的工作，這樣的課堂表現(xiàn)當然不是真正意義上的學(xué)生的“學(xué)”，充其量只是一群作為配角的學(xué)生在配合著老師完成所謂的“教”。思考的問題是：是不是可以選擇的內(nèi)容都作為教學(xué)內(nèi)容？“三維目標”與教學(xué)內(nèi)容的選擇；一堂課能實際解決問題的“量”有多少？