柳夕浪-關(guān)于課堂教學(xué)的綜合改革

關(guān)于課堂教學(xué)的綜合改革柳夕浪

原型啟發(fā)礦工：從事開采，旨在獲利，關(guān)注效率，單位時(shí)間內(nèi)開采的東西越多越好。傳統(tǒng)的農(nóng)民：從事種植，目標(biāo)是健康，關(guān)注他和他的家人更好地生活，土地的承載能力、家園生態(tài)環(huán)境，社會(huì)和諧、民眾安康。什么時(shí)間做什么事，不著急，慢慢來。最希望看到的是大地的生機(jī)勃勃。要形成1-2英寸的土壤大約需要1000年的時(shí)間。地下水和物種都需要上萬年時(shí)間才能形成。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式基本要求主要通過組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、并組織開展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)的。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)。

可能課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著我們更多地從種植者的視野考慮教學(xué)問題，而不是做純粹的開采者。

教學(xué)的四個(gè)核心問題：

為何教、到哪里去？

教什么、學(xué)什么？

怎么教、怎么學(xué)？

教到什么程度、學(xué)到了什么程度？

基于課標(biāo)的教學(xué)改革即全面把握課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的四個(gè)核心問題的意見與要求，有系統(tǒng)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。一、關(guān)于課堂教學(xué)的目標(biāo)定位

目標(biāo)價(jià)值定位即找準(zhǔn)自己的方位，明確教學(xué)“到哪里去”，避免粗淺、零散、狹隘、空洞，甚至迷失方向。關(guān)于課堂教學(xué)的整體性變革，最根本的是解決教學(xué)價(jià)值定位問題?；A(chǔ)教育教育課程改革設(shè)置了一些新科目，如小學(xué)英語、高中技術(shù)、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不清的問題。原有的學(xué)科如語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、生物學(xué)教學(xué)也有一個(gè)根據(jù)時(shí)代要求調(diào)整站位的問題。

在教學(xué)的目標(biāo)定位上，核心的問題是回歸育人為本的教學(xué)，走出知識(shí)點(diǎn)過關(guān)為終結(jié)目標(biāo)的教學(xué)誤區(qū)。當(dāng)今世界快速變化而又日益紛繁復(fù)雜，各種思想文化交流、融合、碰撞日益頻繁。在兒童青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育青少年顯得更加迫切。教學(xué)全過程及教學(xué)過程的各個(gè)方面都含有教育性。學(xué)校生活屬于公共領(lǐng)域的一部分，它公開的、共享的領(lǐng)域，承載著共同的價(jià)值目標(biāo)和公共責(zé)任。課堂不是教師或?qū)W生的私人生活空間，承擔(dān)著主流價(jià)值引導(dǎo)的任務(wù),必須強(qiáng)化立德樹人意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：批判性思考與解決問題的能力、跨文化跨領(lǐng)域合作交往能力、主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神、評(píng)估與分析信息的能力、好奇心與想象力、規(guī)則意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感等等。學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)科專家，而是要從兒童健康成長(zhǎng)的需要出發(fā)考慮教學(xué)的目標(biāo)定位問題，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)科的育人價(jià)值是孕育在課程實(shí)施之中，隨教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、課堂環(huán)境等因素的交互作用而逐步生成的，它源于教學(xué)活動(dòng)并與教學(xué)過程融為一體。學(xué)科知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，本身是個(gè)有機(jī)的整體，事實(shí)、概念、命題是知識(shí)最基本的表征；藏在知識(shí)表征背后，可以通過分析、判斷、推理呈現(xiàn)出來的是程序、方法、規(guī)則；而蘊(yùn)涵在這些概念、命題、方法、規(guī)則之中的是人們?cè)谔剿髦R(shí)的過程中所積淀的各種思想、情感與價(jià)值體驗(yàn)?？茖W(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含著敢于質(zhì)疑、勇于批判、實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的內(nèi)在精神；人文學(xué)科孕育著關(guān)注人類命運(yùn)、提倡對(duì)話合作、尊重多元文化的價(jià)值取向；而深深扎根藝術(shù)之中的是超越功利、大徹大悟、物我兩忘的審美沉迷和創(chuàng)造沖動(dòng)。育人為本的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)本身蘊(yùn)藏的智慧、價(jià)值，不是簡(jiǎn)單地記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如同鹽溶于水，看不見，卻能體味，無聲無色地涵養(yǎng)著生命健康教學(xué)是一個(gè)向深度前行、不斷提升理解力的過程。這樣一個(gè)過程通常是緩慢的，但卻是十分有價(jià)值的。

二、教學(xué)內(nèi)容的深度加工

從教學(xué)價(jià)值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準(zhǔn)確挖掘所教學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工、重組，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容的加工、重組主要由教師而不是學(xué)科專家承擔(dān)。

著重處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：

國(guó)家意志與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、需求；

固化教材與動(dòng)態(tài)開發(fā)的教學(xué)資源的關(guān)系，從單一的固化的教材中解放出來；

核心觀念與具體知識(shí)點(diǎn)，聚焦更少、更高、更清楚的若干核心概念，據(jù)此對(duì)知識(shí)點(diǎn)做必要的取舍，并善于揭示知識(shí)點(diǎn)與核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

百年開學(xué)第一課：一個(gè)年代的課本散發(fā)一個(gè)年代的味道。

1904太陽：太陽居于空中，其體最熱，故能發(fā)光，以射地上?！獜U除科舉，引進(jìn)西學(xué)，慣常的君子之道讓位于知識(shí)的探究。科學(xué)地看太陽，不再神化之，這就是明亮的進(jìn)步。

1912年我國(guó)：自我遠(yuǎn)祖以來，居于是，衣于是，食于是，世世相傳?！獙?duì)孩童進(jìn)行公民意識(shí)教育，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

1941年盧溝橋：?jiǎn)枺罕R溝橋在哪里？，答：在北平的南境。——陜西課本未印定價(jià)，印在馬糞紙上，免費(fèi)發(fā)放。共四十課，其中三十課與抗日有關(guān)。差不多同時(shí)，忘國(guó)奴教化課本第一課《春天》：春風(fēng)輕輕吹，草兒青青地長(zhǎng)……有的書在當(dāng)時(shí)是骨頭，在后世是史。

1961年在延安中央醫(yī)院毛主席在延安的時(shí)候，有一天，到中央醫(yī)院去看關(guān)向應(yīng)同志?！氖n文有二十三篇講革命故事和政治理想。

1970年林副主席指示二十二課皆為“革命”。編者希望小學(xué)生既學(xué)習(xí)革命生字，又領(lǐng)會(huì)最高指示。

1981年春天來了：冬天過去了，微風(fēng)悄悄地送來了春天?！辉僦v兒童弄不明白的政治斗爭(zhēng)和革命理想，慢慢復(fù)蘇人生的道路、生活的趣味、自然的寫照。自然季節(jié)和社會(huì)心態(tài)殊途同歸

1995年小蝌蚪找媽媽：池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子……——小學(xué)課標(biāo)看似心境如水，其實(shí)，老師和家長(zhǎng)都在鬧哄哄的市井潮聲中沉浮。

2002年找春天：春天來了，春天來了！——輪回一圈，新一輩又開始找春天。

三、破解教學(xué)方式的難題

教學(xué)方式方法必須同教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等相適應(yīng)，沒有絕對(duì)的好與壞。每一種常用教學(xué)方式都必須認(rèn)真加以修煉.新課程從自己的價(jià)值定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一、因材施教，要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用人文學(xué)科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演等；數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察等。

育人為本的教學(xué)沒有多少捷徑可走。一是加強(qiáng)思維過程的指導(dǎo)。思維過程為認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第一，有聲思維，將思維過程說出來。第二，視覺呈現(xiàn)，運(yùn)用思維圖，將思維過程視覺化，追求思維圖儲(chǔ)存信息的方式與大腦相同。用圓形圖、泡泡圖、樹狀圖、流程圖、橋形圖等將知識(shí)之間的聯(lián)系及思維過程揭示出來，注意不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)采取不同的思維圖，如對(duì)認(rèn)知對(duì)象特征的描述可選擇泡泡圖、對(duì)種概念與子概念的關(guān)系更多地用圓形圖來揭示，而對(duì)程序性知識(shí)、因果關(guān)系等則應(yīng)更多地用流程圖來揭示。二是強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。對(duì)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)（非認(rèn)知學(xué)習(xí)），更多地是要體驗(yàn)、交流；對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要手腦并用。青少年兒童許多素養(yǎng)的形成要求不斷拓寬視野，從課堂學(xué)習(xí)、到興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、貧困地區(qū)與弱勢(shì)群體的關(guān)愛、跨文化學(xué)習(xí)交流。美國(guó)小學(xué)四年級(jí)的一次科學(xué)活動(dòng)：讓小學(xué)生們用廢棄的汽水瓶子做成一個(gè)火箭模型，然后用打氣筒往裝了水的瓶子里打氣，瓶?jī)?nèi)氣壓逐漸升高，最后火箭就發(fā)射出去了。這其中的科學(xué)道理并不復(fù)雜，很適合4年級(jí)的孩子們。

在讓孩子們了解完水火箭的基本原理后，老師便給學(xué)生們?nèi)耸址职l(fā)一小冊(cè)活動(dòng)指南。學(xué)校把小學(xué)生們分為4人一組，這三個(gè)人在組里各扮演不同角色，有統(tǒng)籌規(guī)劃的項(xiàng)目經(jīng)理、有專管財(cái)務(wù)的會(huì)計(jì)師、有設(shè)計(jì)圖案圖紙的設(shè)計(jì)師、還有準(zhǔn)備新聞稿總結(jié)制作過程的發(fā)言人等。

每個(gè)人除了有一本活動(dòng)指南，還都有個(gè)小筆記本，有用來記賬的、有記采購(gòu)順序的、有記錄水火箭設(shè)計(jì)圖紙的?？傊?，每個(gè)角色不光得開口說、動(dòng)手做，小學(xué)生們還得把自己的每一步經(jīng)歷或著打算做的事情記錄下來。每個(gè)星期4年級(jí)的孩子們有兩個(gè)小時(shí)來集中完成這樣的活動(dòng)，而且每個(gè)星期都要寫一篇小短文來記錄和反思當(dāng)天的項(xiàng)目進(jìn)程。

此外，每組都會(huì)得到1000元的虛擬幣。由于每個(gè)組的設(shè)計(jì)方案都不同，所以他們有了預(yù)算后，就得到不同的老師那里去“購(gòu)買”制作水火箭的材料，比如一個(gè)汽水瓶子（400虛擬幣）、易拉罐（200虛擬幣）、膠帶（每50厘米100元虛擬幣）等等。在這個(gè)購(gòu)買過程中，除了“正規(guī)”的采購(gòu)點(diǎn)外，還設(shè)立了“黑市”，學(xué)生們可以用更高的價(jià)格買到一些質(zhì)量更好的或者緊缺的“洋貨”。如何最好的安排手里有限的資金來完成設(shè)計(jì)師所想要達(dá)到的結(jié)果成了孩子們最津津樂道的話題。

破解教學(xué)方式改革的難題，有必要從教學(xué)改革的歷史中尋求智慧百年來的教學(xué)改革主旋律是什么？大致經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展路徑？私塾式的教學(xué)：教師指定內(nèi)容，學(xué)生誦讀，直到背誦。教師基本不講，學(xué)生只是記誦，弊端是很明顯的，但有沒有值得借鑒的地方？新式學(xué)堂的教學(xué)：注重教師講授，輔以直觀教具、板書，印發(fā)講義。適當(dāng)提問，以維持兒童注意力。好教師便是講功甚好。這樣的教學(xué)利在哪里？弊又在哪里？改革開放之初的教學(xué)：多種教學(xué)模式并存，其中特別注重學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，如中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)、魏書生六步教學(xué)法、黎世法的中學(xué)最優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)等等，至今有哪些值得借鑒的地方？課改背景下的教學(xué)：新的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）、教學(xué)評(píng)價(jià)，面對(duì)新一代兒童青少年，我們?cè)撟鲈鯓拥膭?chuàng)新？

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

課標(biāo)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的要求集中體現(xiàn)在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求與評(píng)價(jià)建議兩個(gè)部分。

1.準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的對(duì)接，全面考核學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。目前教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的錯(cuò)位成為推進(jìn)教學(xué)改革的難題。

2.探索多種多樣的評(píng)價(jià)方式方法，努力改進(jìn)書面測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，同時(shí)強(qiáng)化非紙筆考核方式的運(yùn)用。

3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析與改進(jìn)關(guān)于PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)

閱讀素養(yǎng)：對(duì)文本內(nèi)容的理解、運(yùn)用與反思，關(guān)注點(diǎn)是從閱讀中學(xué)習(xí)，而非學(xué)會(huì)閱讀。測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)考慮三個(gè)維度：閱讀過程或角度，包括檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思評(píng)價(jià)文本內(nèi)容以及反思評(píng)價(jià)文本形式；文本類型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個(gè)人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制3個(gè)量表：檢索信息量表、解釋文本量表、反思和評(píng)價(jià)文本量表。每個(gè)量表包含簡(jiǎn)單多選題、復(fù)雜多選題、封閉題、簡(jiǎn)答題、開放題等題型。

將學(xué)生閱讀能力劃分為五個(gè)等級(jí)水平劃分。其中解釋文本：一級(jí)水平—在信息并不明確的情況下，從有關(guān)熟悉主題的文本中辨認(rèn)出文本主題或作者目的；二級(jí)水平—在信息不明、需要低層次推論的情況下，能辨別文本的主要觀念，理解相互關(guān)系，建立或應(yīng)用簡(jiǎn)單分類，或推斷文本中指導(dǎo)部分的意思；三級(jí)水平—能結(jié)合文本的不同部分，來識(shí)別文本的主要觀念，理解文本的相互關(guān)系，以及解釋單詞或短語的含義。能考慮不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本進(jìn)行比較、