班級精細化管理下的熏陶教育獲獎科研報告

班級精細化管理下的熏陶教育獲獎科研報告摘要：在社會日益重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，科學(xué)的教育手段層出不窮，在班級精細化管理中，哪些是有效的教育？哪些是成功的教育？哪些是熏陶教育？我們采用情感溝通、榜樣教育、文化熏陶、賞識學(xué)生等方法手段進行教育，學(xué)生思想水平逐步提高，集體和諧發(fā)展，教育長期有效，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。這就是本文所闡述的有效的成功的熏陶教育。

關(guān)鍵詞：精細化管理；情感溝通；榜樣教育；文化熏陶；賞識學(xué)生

班級精細化管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級精細化管理是維護學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書育人目標的基本保障。當(dāng)前，相當(dāng)多的客觀量化和空洞、枯燥的說教與青少年不斷增長的自主意識之間的存在突出的矛盾。在班級精細化的數(shù)字量化中，事倍功半、勞而無功甚至事與愿違的事屢見不鮮。在社會日益重視學(xué)生思想素質(zhì)和核心素養(yǎng)的今天，提倡立德樹人的科學(xué)發(fā)展觀，以人為本的思想，以“熏陶教育”為主要理念，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

一、加強交流，溝通情感

“親其師，信其道”，人與人之間最重要是情感交流，教師尊重學(xué)生，師生的情感溝通是班級人本化管理的首要策略，是做好教育工作的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生關(guān)系的親密比說教千次要強。情感溝通決不是簡單的三言兩語，流于形式的交流，而是以心換心的溝通，教師只有真正深入到學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動機和發(fā)展需求，搭建起和諧親密的師生關(guān)系，達到情感溝通的效果。

美國人本心理學(xué)家馬斯洛把人類的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生這五種需要是否得到滿足，主要取決于教師在班級管理中對學(xué)生精神待遇的高低。因此，教師要千方百計關(guān)注學(xué)生的精神需求。

滿足學(xué)生的精神需求可通過尊重、理解、寬容、欣賞等人際交往的辦法，使師生和諧相處。如：“尊重”被認為是人的一種基本需求，人的這種渴望尊重的需求是否得到滿足，將直接影響到一個人的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遲到時，精細化慣用的方法是寫保證書、扣分、在班中殺一儆百，這種處理方法已違背以人為本的理念，總算有效都是短效的。教師可通過列舉這個遲到學(xué)生三項以上的好表現(xiàn)，肯定他過去種種優(yōu)良作風(fēng)，詢問這個學(xué)生遲到的原因，老師提出一些解決不遲到的措施讓學(xué)生選擇，學(xué)生就會感到老師對他的尊重和關(guān)心，下次再遲到只要給他一個眼神，以一種會心的笑，點點頭，學(xué)生就會心領(lǐng)神會。

二、樹立榜樣，不令而行

教育者的示范是無言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的效果。身教是“不教而教”的首要方法。教育者形象好，教育的任務(wù)就完成了一半。教師衣冠整潔學(xué)生穿著不會隨意，教師提早到教室學(xué)生不會拖沓，教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度學(xué)生學(xué)生不敢怠慢。

如一些學(xué)生正在走廊上拖地，級主任走過并從地上撿起了一個飲料瓶。其實這個飲料瓶該由掃地的學(xué)生來打掃，只是她還在掃教室，而拖地的學(xué)生卻熟視無睹。當(dāng)時那位拖地的學(xué)生很詫異而且紅了臉。她肯定在級主任的不經(jīng)意的舉動中學(xué)到了一些東西，如果換作一頓批評，那或許就沒有這樣的效果了。

一個學(xué)生贊揚他的班主任說他打排球時很認真，其實他的工作的態(tài)度也是很認真的，而從學(xué)生的話語里也可以看出他們已經(jīng)感受到這一點，我想這會對他們大有裨益的。認真的態(tài)度體現(xiàn)在教師教育教學(xué)和生活的每一個環(huán)節(jié)中，這樣的“教化”比無論多少次的空洞“說教”都有效。

三、打造文化，環(huán)境熏陶

所謂班級文化是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中創(chuàng)造出來的各種文化形態(tài)的總和。它包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。良好的班級文化需要管理者的長期積累，在其中教師的榜樣和導(dǎo)向、學(xué)生的輿論和風(fēng)氣對班級文化的形成非常重要。良好的班級文化能使每一位學(xué)生對未來充滿信心，充滿憧憬，對學(xué)習(xí)富有責(zé)任感和積極性，教師與學(xué)生、學(xué)生之間能自由暢通交流溝通的渠道，師生為了共同的目標努力時能齊心協(xié)力，學(xué)生能愉快地接受老師布置的任務(wù)?？梢哉f，班級文化對學(xué)生的管理既是無形的，又是有力的，學(xué)生融入其中，體驗過程，體驗氣氛，體驗成功，一言一行都是班級文化的折射。應(yīng)該說健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進取精神，弘揚班級的正氣，使班級人本化管理的效能最大化。

教師要打造健康向上的班級文化，有明確的奮斗目標，有具體的獎懲措施，可通過一系列的活動和引導(dǎo)而逐漸形成。如：班主任可組織同學(xué)們參加美化教室、宿舍和校園環(huán)境，商量定好班級目標、口號、班歌、班委，形成管理網(wǎng)絡(luò)。打造成賦予一定文化色彩和教育意識的班級文化，使每一處的墻壁都在說話。使學(xué)生在不知不覺中、自然而然中受到熏陶、暗示和感染。打造班級制度文化“軟環(huán)境”。還可從學(xué)生的精神世界入手進行教育，創(chuàng)建積極向上、健康活潑的精神文化，使班級人際環(huán)境形成團結(jié)、民主、和諧、融洽、友好、合作的班級心理環(huán)境。

四、賞識學(xué)生，喚醒性靈

賞識學(xué)生，能夠鼓勵優(yōu)秀生百尺竿頭更進一步，能夠幫助學(xué)困生揚長避短，能夠鼓勵中層生增強自信，能夠喚醒學(xué)生性靈的萌芽。教師作為一個教育者，就應(yīng)該學(xué)會用賞識的眼光看待學(xué)生，用眼光去挖掘他們身上的可以肯定的地方，調(diào)動一切積極因素，讓來自教師的賞識成為學(xué)困生上進的第一推動力。在班級管理中要怎么實施賞識教育呢？職務(wù)激勵是賞識，多選一些班干部，讓學(xué)生輪流管理；用發(fā)現(xiàn)美的眼光，弘揚正能量，老師決不吝惜贊美詞匯，心存善念，口吐蓮花；定期總結(jié)和表揚，以增強學(xué)生自我管理的積極性和自覺性；建立開放的、民主的、學(xué)生全員參與的方式，增強學(xué)生的自主性，讓學(xué)生張揚個性，教師肯定他們的興趣，用賞識的眼光看他們活動的全過程。

如：有一位老師，他從來不給學(xué)困生打不及格，如果學(xué)生有什么地方做得不夠好，他就說：“你再嘗試一次。只要下點工夫，你肯定能做好。實在不行老師助你一臂之力。”最后，老師還讓學(xué)生把自己重做后得到的成績寫進成績筆記本里，從而給學(xué)生一種滿滿的信心。

作為教師，當(dāng)別人把你的學(xué)生看“扁”的時候，你千萬要把他看“圓”！沒有一個學(xué)生是一無是處的，就看你是否賞識他們，那怕是一絲一毫的進步。教師面對“難啃的硬骨頭”更應(yīng)該講究教育藝術(shù)，通過深入了解，或與學(xué)生直接交流的方式，多方面了解原因，像《賞識你的學(xué)生》書中的李勝珍老師那樣，用“師愛”的溫暖感化那些遭遇親情寒流的“硬骨頭”。這樣，終有一天，鐵樹也會開花的。

“熏陶教育”的新理念，在