學(xué)生管理中的教育評價(201007)課件

學(xué)生管理中的教育評價

一、教育評價的含義

評價“評價”，評定價值（動詞）。評定的價值（名詞）。evaluat，把……定值，估……的價，評價。evaluation，估價，評價。“evaluate”（評價）是從“value”（價值）而來的，詞頭“e”的意義等同于“out”，意為引出；“評價”就是引出或闡發(fā)價值。評價是對事物或人進(jìn)行價值判斷。評價=事實(shí)的描述+價值判斷進(jìn)行價值判斷是評價的本質(zhì)特征。

價值馬克思指出：“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”，是“表示物的對人有用或使人愉快等等的屬性”。價值是一種關(guān)系范疇，即是通過主體與客體的相互關(guān)系而體現(xiàn)的，當(dāng)主體具有某種需要，而同時客體本身也具有滿足主體需要的價值對象性，才能體現(xiàn)出價值。評價是主體對于事物價值高低的判斷，即對客體滿足主體需要程度的判斷。這種主體性的活動，會隨著主體的不同而有所不同。教育評價美國學(xué)者格朗蘭德在1971年以下列的式子表達(dá)教育評價的概念：評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值的判斷教育評價：根據(jù)一定的教育目的或評價標(biāo)準(zhǔn)，采用一切科學(xué)、可行的評價技術(shù)和方法，對教育要素、過程和效果等作出價值判斷的過程。

教育評價的要素

評價的目的評價主體與評價對象評價的依據(jù)（價值目標(biāo)）評價內(nèi)容評價程序與方法技術(shù)現(xiàn)代學(xué)生管理中的教育思想

以人為本，人文化管理相信學(xué)生的能動性、自我教育的可能性培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我教育、自我管理的能力促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善三、學(xué)生管理中的評價類型按評價功能分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價按評價主體分：自我評價、他人評價按評價內(nèi)容分：過程評價、結(jié)果評價按評價方法分：定量評價：百分等級分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、等級記分、綜合評分等定性評價：等級、評語、班級日記、成長記錄袋、情景測驗(yàn)、行為觀察等。評語案例：蘇浩：心地寬厚、善良的你聽話、對人有禮貌。在你身上有種積極進(jìn)取，不甘落后的精神，課堂上，你守紀(jì)律、聽講專心而且發(fā)言積極，聲音響亮，課間，你也總和小朋友友愛相處，幫助別人。希望你繼續(xù)努力，做大家的好榜樣，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，多看課外書，培養(yǎng)廣泛的興趣。班主任：徐萍董海涵：海涵，日漸發(fā)覺你的聰明頑皮。課上你一步到位的回答和與眾不同的思路，得到老師的贊許，就連外語課上你那發(fā)音清晰，語音連貫的口語也常讓同學(xué)們羨慕；課下能在同學(xué)們中敏捷的穿梭，再加上自言自語的配音，常逗得同學(xué)們哈哈大笑。聰明可愛的“小不點(diǎn)”，我衷心的希望你在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時努力練字，將你那富有深刻內(nèi)涵的名字瀟灑地書寫在每一個本子上。班主任：年四萍儲健智：你的確成為了班級中最優(yōu)秀的孩子，無論是課堂上你那精彩的表現(xiàn)，還是課下你積極的勞動，還是你關(guān)心班級，熱愛集體的熱心勁，以及你在家中癡迷讀書時的那份專注，無一不體現(xiàn)出你的優(yōu)秀，可你知道嗎？你還缺乏大海一般的胸懷，你想成為出色的軍事家，就更有寬容的美德，試著多包容一些，多體諒他人一些，你的夢想終會實(shí)現(xiàn)！班主任：王欣四、學(xué)生管理中的評價改革評價功能由側(cè)重鑒定走向側(cè)重發(fā)展評價范圍由片面轉(zhuǎn)為全面評價標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)為多元和多層次評價主體由一元走向多元評價對象單個體和綜合體結(jié)合評價過程從封閉走向開放評價方法由單一走向多樣霍華德.加德納，哈佛大學(xué)教授，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中，提出多元智能理論，他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，提出了以下八種智能：

多元智能理論多元智能

言語-語言智能邏輯-數(shù)學(xué)智能視覺-空間智能身體-運(yùn)動智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識智能自然觀察者智能語言智能好的人可能具有的特征能有效傾聽、閱讀和寫作能模仿他人的聲音、語言、閱讀、寫作通過傾聽、閱讀、寫作以及討論來學(xué)習(xí)對新聞、詩歌、故事、辯論、演講、寫作等有興趣顯示出學(xué)習(xí)其他語言的能力能結(jié)合不同目的、針對不同聽眾有效地“說話”致力于增強(qiáng)自己語言運(yùn)用的能力邏輯-數(shù)學(xué)智能

對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。視覺-空間智能

對線條、色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，以及利用三緯空間的方式進(jìn)行思維的能力。音樂智能

敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等，以及通過音樂來表達(dá)自己的思想或情感的能力。人際關(guān)系智能

能夠有效地了解別人和與人交往的能力。是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應(yīng)的能力。自我認(rèn)識智能

建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計(jì)劃和導(dǎo)引自己人生。即個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能比較好地意識和評價自己的動機(jī)、情緒、個性等，并有意識地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己的生活。多元智力理論的意義直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。幫助教師樹立新的“教育觀”。多元智力理論與最優(yōu)教學(xué)方式智力類型：言語／語言智力思考方式：通過語言學(xué)習(xí)需要：書籍，磁帶，作品，日記，會話，討論，爭論學(xué)習(xí)優(yōu)勢：閱讀，寫作，說故事，做文字游戲?qū)W習(xí)風(fēng)格：主要通過聽說讀寫的方式學(xué)習(xí)，談話能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)為他們提供視聽材料，盡量創(chuàng)造運(yùn)用寫作能力的機(jī)會。智力類型：邏輯／數(shù)理智力思考方式：通過推理學(xué)習(xí)需要：做實(shí)驗(yàn)用的材料，科學(xué)素材，喜歡到科學(xué)館、天文館參觀學(xué)習(xí)優(yōu)勢：做實(shí)驗(yàn)，提問題，邏輯推理，復(fù)雜計(jì)算學(xué)習(xí)風(fēng)格：主要通過概念形成和型式識別等方式學(xué)習(xí)，善于計(jì)算，善于收集資料。教師應(yīng)為他們的實(shí)驗(yàn)和操作提供具體的材料。智力類型：視覺／空間智力思考方式：通過想像和畫面學(xué)習(xí)需要：藝術(shù)，電影，想像性的游戲，迷津，插圖，喜歡參觀藝術(shù)博物館學(xué)習(xí)優(yōu)勢：設(shè)計(jì)，繪畫，想像，涂鴉學(xué)習(xí)風(fēng)格：教師應(yīng)通過想像、圖片和色彩教學(xué)。教師還應(yīng)幫助孩子的父母親對他所幻想的內(nèi)容進(jìn)行生動的描述。智力類型：身體／運(yùn)動智力思考方式：通過身體的感覺學(xué)習(xí)需要：角色扮演，戲劇，運(yùn)動，有可用于搭建的材料，體育比賽，要有觸覺性的經(jīng)歷，動手操作性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢：跳舞，奔跑，跳躍，觸摸覺，做手勢學(xué)習(xí)風(fēng)格：主要通過觸摸覺等方式學(xué)習(xí)，角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作等均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)安排用手操作的活動來為他們提供最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會智力類型：人際交往智力思考方式：通過與他人交換想法學(xué)習(xí)需要：要有眾多的朋友，喜歡小組游戲，社會參與學(xué)習(xí)優(yōu)勢：帶頭，組織，交往，管理，協(xié)調(diào)，參與社會活動學(xué)習(xí)風(fēng)格：主要通過與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)習(xí)，小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)最好的方式。教師應(yīng)為他們提供與同伴交往的機(jī)會，安排他們參加各種學(xué)校的班級活動。智力類型：自我反省智力思考方式：通過其自身的需要、情感和目標(biāo)學(xué)習(xí)需要：需要有單獨(dú)的時間，需要自定步調(diào)學(xué)習(xí)，有自主的選擇學(xué)習(xí)優(yōu)勢：自定目標(biāo)，不斷調(diào)整，有條不紊，自我反省學(xué)習(xí)風(fēng)格：主要通過自我激發(fā)的學(xué)習(xí)，通過自定計(jì)劃能學(xué)得更好。教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認(rèn)他們所從事的活動，成為他們的“保護(hù)人”，使他們具有心理安全感。智力類型：自然觀察者智力思考方式：通過自然和自然形態(tài)學(xué)習(xí)需要：接近自然，需要有與動物交流的機(jī)會，需要探索自然的工具（如放大鏡、顯微鏡等）學(xué)習(xí)優(yōu)勢：喜歡做園藝工作，探索自然的奧秘，與寵物玩耍，飼養(yǎng)動物，關(guān)心地球與太空學(xué)習(xí)風(fēng)格：運(yùn)用科學(xué)的儀器觀察自然，發(fā)起或從事一些事物鏈、水循環(huán)或環(huán)境問題的項(xiàng)目。預(yù)測與人類定居有關(guān)的自然問題，參加環(huán)境／野生動物保護(hù)組織。發(fā)現(xiàn)或報道某個地方或全球環(huán)境問題。積累和標(biāo)示出各種收集來的自然物體。五、學(xué)生管理中的評價心理主評者的心理被評者的心理㈠主評者的心理⒈主評者與被評價者關(guān)系的心理行為順序效應(yīng)：主評者認(rèn)知被評價者的先后順序不同而影響到對被評價者整體印象和評價的心理現(xiàn)象。（如，首因效應(yīng)、近因效應(yīng)）參照效應(yīng)：某些被評價者的“形象”影響著對另外一些被評價者的印象和評價的心理現(xiàn)象。光環(huán)效應(yīng)：對被評價者的整體印象影響到對該評價者的具體特征的認(rèn)識和評價的心理現(xiàn)象。具有遮掩性和彌散性。理想效應(yīng)（求全效應(yīng)）：對被評價者設(shè)想完美的先期印象而影響實(shí)際評價過低的心理現(xiàn)象。成見效應(yīng)：對被評價者的既有看法和態(tài)度影響到被評價者的認(rèn)識和評價的心理現(xiàn)象。分為好感成見和惡感成見。類群效應(yīng)：主評者與被評價者的類群關(guān)系影響評價客觀性的心理現(xiàn)象。⒉主評者個體心理行為角色心理：主評者在評價過程在好對自己身份的自我意識以及潛意識的表現(xiàn)的心理現(xiàn)象。時尚效應(yīng)：主評者在評價過程中表現(xiàn)出對新穎、時尚事物的向往和崇拜的心理現(xiàn)象。模式效應(yīng)：主評者以固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ソ忉屖挛锘颥F(xiàn)象的心理現(xiàn)象。疲勞效應(yīng)：主評者因?yàn)樯?、心理的疲乏影響評價效果的心理現(xiàn)象。㈡被評價者的心理⒈自我評價心理疑慮心理:被評價者因?yàn)閼岩珊蛽?dān)憂自我評價結(jié)果與他人評價結(jié)果是否相符以及由此帶來的利害得失而影響正確自我評價的心理現(xiàn)象。會導(dǎo)致過低或過高自我評價、模糊自我評價。被審心理：在接受他人評價前產(chǎn)生被動接受審查評價的心理。⒉受評過程心理應(yīng)付心理：被評價者對他評不信任，敷衍了事的心理現(xiàn)象。自衛(wèi)心理：被評價者為防御挫折、保護(hù)名利而出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。迎合心理：被評價者為獲得不切實(shí)際的好評而表現(xiàn)出的反常的積極配合的心理狀態(tài)。懼評心理：被評價者的畏懼、怯場等心理現(xiàn)