小學(xué)科學(xué)課程考試知識(shí)點(diǎn)整理

1、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵：（1）認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生科學(xué)知識(shí)必須依賴探討過(guò)程以及概念學(xué)說(shuō)（2）保護(hù)和喚醒自己的好奇心，在擁有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)下合理的質(zhì)疑（3）能夠解釋和預(yù)見(jiàn)自然現(xiàn)象（4）擁有參與、社交和談話能力（5）多讀文章，正確理解作者的意圖（6）識(shí)別原理和原理背后的根據(jù)（7）根據(jù)事實(shí)說(shuō)話，不要先入為主，情緒化和主觀臆斷（8）評(píng)估信息的可靠性2、小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)的重點(diǎn)：（1）培養(yǎng)孩子們的基本的勤于觀察、善于觀察的能力（2）根據(jù)事實(shí)解釋不同現(xiàn)象（3）養(yǎng)成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)3、赫胥黎《科學(xué)與教育》是科學(xué)教育的經(jīng)典之作4、1926的《哈多報(bào)告》正式確定了科學(xué)教育在學(xué)校課程中的地位5、美國(guó)學(xué)者赫德稱1957年到1978年間，科學(xué)教育成為了一場(chǎng)革命——摒棄了古典主義的、死背事實(shí)性知識(shí)的、講述型的“教師和事實(shí)取向”教學(xué)，取而代之以“探究取向”6、1904年的《癸卯學(xué)制》，又稱為《奏定學(xué)堂章程》——標(biāo)志著科學(xué)課正式進(jìn)入中國(guó)的小學(xué)學(xué)制7、21世紀(jì)的新課程改革，第一次在中國(guó)小學(xué)學(xué)制中明確設(shè)立科學(xué)課程，并頒布了第一個(gè)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》8、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)論：（1）泛靈論：第一階段（4、5歲為止）：以整體性的暗示表現(xiàn)萬(wàn)物有靈，認(rèn)為任何事物的活動(dòng)都是有目的、有意識(shí)的。第二階段：（8、9歲為止）：暗示性的特征開(kāi)始消失，主客體開(kāi)始分開(kāi)，但是主觀意向仍然依附客體。第三階段：主客體完全分開(kāi)，主要在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。（2）人為論：混淆的“人為論”階段：認(rèn)為人為的因素控制了自然界或者至少有一個(gè)是中心因素，但無(wú)法解釋原因。神話的“人為論”階段：用神話的方式解釋事物。技術(shù)“人為論”階段：開(kāi)始對(duì)機(jī)械性的制造細(xì)節(jié)感興趣，對(duì)人類(lèi)技術(shù)給予普遍關(guān)注。內(nèi)在“人為論”階段：自然帶有主觀性，大自然的一切造化都有其特殊的目的。9、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（客體的永恒性特征）（2）前運(yùn)算階段（思維的單向性、以自我為中心）（3）具體運(yùn)算階段（思維的守恒性）（4）形式運(yùn)算階段（高度的抽象思維和概括思維）10、維果茨基的社會(huì)建構(gòu)論：（1）兒童自己建構(gòu)知識(shí)（2）兒童的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)背景，人的發(fā)展不是在真空中實(shí)現(xiàn)的，而是在復(fù)雜的社會(huì)歷史文化背景中發(fā)生的（3）學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展，在別人的幫助下，兒童會(huì)發(fā)展的更好（4）語(yǔ)言在心理成長(zhǎng)中扮演著中心角色，兒童通過(guò)語(yǔ)言可以將外部經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部理解，使思維變得更抽象、靈活和更便于表達(dá)和分享11、兒童概念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件：（1）學(xué)生不滿足于自己已有的概念（2）學(xué)生對(duì)于新概念有初步的了解（3）新概念必須是合理的（4）新概念必須是解釋得通并且有預(yù)測(cè)力12、弱轉(zhuǎn)變：兒童不斷的豐富和修正自己原有的認(rèn)識(shí)，從而接近科學(xué)的理解強(qiáng)轉(zhuǎn)變：兒童需要經(jīng)歷本體論上的改變，才能獲得對(duì)科學(xué)概念的科學(xué)理解13、科學(xué)觀察最重要的特征是真實(shí)性科學(xué)觀察的主要特征是驗(yàn)證性測(cè)量是精確地科學(xué)觀察（是對(duì)事物某一方面特性精確的描述）實(shí)驗(yàn)是一種有控制的科學(xué)觀察（讓研究者專(zhuān)注于兩個(gè)觀察變量之間的因果關(guān)系，排除了無(wú)關(guān)因素的干擾，便于揭示事物的本質(zhì)；借助儀器設(shè)備制造出特殊條件，獲取許多新的自然現(xiàn)象；借助于某種手段，控制事物變化過(guò)程的快慢；將宏觀自然現(xiàn)象縮小規(guī)模進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)是可以重復(fù)的）14、科學(xué)觀察的過(guò)程：（1）創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意（2）明確目的，指向鮮明（3）走向開(kāi)放，合理選擇（4）合作研究，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)（5）綜合運(yùn)用，細(xì)致觀察（6）巧用記錄，留下過(guò)程（7）表達(dá)交流，達(dá)成共識(shí)15、科學(xué)觀察應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）觀察目的要明確（2）觀察活動(dòng)只針對(duì)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題（3）觀察變量要少，一般不超過(guò)兩個(gè)（4）觀察要配合記錄和描述（5）強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性（6）觀察教具要有延續(xù)性和重復(fù)性（7）觀察活動(dòng)要和思維活動(dòng)結(jié)合（8）努力發(fā)展學(xué)生的觀察品質(zhì)16、重演論：生物個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，大致重現(xiàn)其種屬演變歷史過(guò)程中出現(xiàn)的認(rèn)知能力進(jìn)化過(guò)程17、科學(xué)課程模型：（1）學(xué)科中心模型（2）目標(biāo)模型（泰勒）（3）過(guò)程模型（斯騰豪斯）18、科學(xué)教材結(jié)構(gòu)模型：（1）知識(shí)體系式（2）主題式課程或者模塊課程（3）螺旋式（美國(guó)的FOSS課程）教師指導(dǎo)用書(shū)工具箱（學(xué)生活動(dòng)時(shí)的學(xué)具）為教師備課服務(wù)的影像資料（包括優(yōu)秀課例）學(xué)生閱讀材料（包括學(xué)生自讀和教師為學(xué)生朗讀的材料）19、小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握以觀察為主要內(nèi)容的基本的科學(xué)研究方法和技能（2）形成初步的科學(xué)知識(shí)和統(tǒng)一的科學(xué)概念（3）培養(yǎng)追求真理、追求大自然的情感，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尋根問(wèn)底、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)即事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、概念體系上的教學(xué)目標(biāo)、方法與過(guò)程目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)20、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：一、統(tǒng)一概念：（1）性能與功能（2）變化與守恒（3）聯(lián)系與相互作用（4）演變與平衡（5）系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、秩序二、統(tǒng)一過(guò)程技能：（1）觀察（2）分類(lèi)（3）測(cè)量（4）推斷（5）預(yù)測(cè)（6）實(shí)驗(yàn)（7）調(diào)查（8）解釋數(shù)據(jù)、建立模型（9）交流（10）猜想與假設(shè)21、HPS的教育意義：（1）通過(guò)讓孩子們對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)理論產(chǎn)生過(guò)程和方法的理解，通過(guò)對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)需求背景的理解，加深對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)理論的理解（2）通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)展史、對(duì)科學(xué)家生平和事跡的學(xué)習(xí)，可以使科學(xué)教育人性化，因此它是溝通科學(xué)與人文兩種文化的一個(gè)途徑（3）由于科研成果在科學(xué)家群體內(nèi)部獲得共識(shí)的過(guò)程受外界社會(huì)環(huán)境的影響很深，科學(xué)知識(shí)的積累和發(fā)展并不是簡(jiǎn)單地由科學(xué)邏輯決定的，科學(xué)發(fā)展過(guò)程具有復(fù)雜性。因此，通過(guò)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)科學(xué)性質(zhì)的全面理解。22、科學(xué)課程的核心理念——全民提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)23、四位一體的科學(xué)教學(xué)觀：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神24、《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)的建議：（1）用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程（2）讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式（3）注重多種形式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合（4）注重學(xué)生的積極參與和相互間的交流合作（5）教學(xué)有一定的靈活性（6）注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合25、科學(xué)教學(xué)的基本要素：（1）提出問(wèn)題、進(jìn)行預(yù)測(cè)和提出假說(shuō)（2）觀察、測(cè)量和控制變量（3）解釋結(jié)果、評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)26、科學(xué)課堂的教學(xué)模式：（1）四動(dòng)教學(xué)模式：?動(dòng)眼即觀察?動(dòng)腦即思考?動(dòng)手即實(shí)踐?動(dòng)口即研討（2）蘭本達(dá)的“探究——研討”模式（3）基本技能訓(xùn)練模式（4）游戲與表演模式27、科學(xué)教學(xué)的基本技巧：（1）講述與講解（2）問(wèn)答交流（3）觀察和實(shí)驗(yàn)中的技能（4）多媒體輔助教學(xué)28、探究教學(xué)