愛看樂嘻嘻19課件

XXXXXXXX集團2023/1/151內容提要學校：從管理到經營用腳板思考：教育改革和學校體制創(chuàng)新用腦袋走路：校長的管理哲學和實踐智慧教師成長：學校核心競爭力提升的關鍵

今天，教師面臨怎樣的挑戰(zhàn)；今天，應該培養(yǎng)什么樣的人；今天，我們應當怎樣做教師。2023/1/152學校：從管理到經營2023/1/153現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢教育終身化社會學習化發(fā)展個性化人才多元化內容綜合化手段網絡化時空全球化管理民主化富爾報告之后的30多年來，現(xiàn)代教育的理念逐步為世人接受，許多教育家從不同角度發(fā)展和完善這個生成與近代教育之中又有別與近代教育的現(xiàn)代教育思想體系和制度體系。2023/1/154關注管理重心的轉移服務大于領導觀念重于方法協(xié)調多于控制環(huán)境優(yōu)于制度科研先于決策2023/1/155實踐家們這樣說管理：“管理就是做人做事的道理。做人就是如何搞好人際關系，做事就是如何提高效率?！薄肮芾砭褪墙o人創(chuàng)造成功的機會?！薄肮芾砭褪遣粩喔倪M工作?！薄肮芾砭褪鞘挂蝗浩椒驳娜俗龀鲆环黄椒驳氖聵I(yè)的過程?！薄肮芾砭褪墙枇?，發(fā)揮大家的能力實現(xiàn)自己的理想?！薄肮芾砭褪前褟碗s的問題簡單化?！薄肮芾砭褪前l(fā)布可執(zhí)行的命令?！薄肮芾砭褪莿?chuàng)造價值?！薄肮芾砭褪沁x擇?！薄肮芾砭褪羌睢薄肮芾砭褪欠铡！薄肮芾砭褪菧贤??！薄肮芾砭褪恰畵讣毠?jié)’。”“管理就是‘扔包袱’。”……2023/1/157我眼睛里的管理：管理要“依理而管”。“管”字拆開來是“個個官”三字?？梢姟肮賯€個會管”！“理”就不這么簡單了。天理、物理、法理、倫理、情理、事理，是“管”的依據(jù)，治理、清理、料理是“管”的過程，條理、合理、在理就應該是“管”的結果了。管理就是讓人做事并取得成果：管理的科學性就在于讓人高效地做事；管理的藝術性就在于讓人愉快地做事；而管理的戰(zhàn)略性就在于讓人做正確的事。管理就是拿捏欲望！2023/1/158改革的深入和社會的發(fā)展使校際競爭環(huán)境發(fā)生了深刻的變化強度日趨激烈：質量競爭到生存競爭；范圍日益擴大：一元競爭到多元競爭；結果競爭到過程競爭；手段日益科學：從粗放到集約；從苦干到科研；規(guī)則趨向多變：不斷的變革使得學校不得不面臨重新洗牌的考驗。

教育，走向多元化和增加選擇性已經成為必然。2023/1/1510學校生存發(fā)展之路以過硬的質量贏得良好的信譽；以良好的信譽吸引充足的生源；以充足的生源保障豐富的財源；以豐富的財源支撐快速的發(fā)展。2023/1/1511關于服務與服務意識教育是服務業(yè)，學校的產品是服務。服務的本質？我們愁什么？怎樣認識教育服務？誰是學校的上帝？2023/1/1512現(xiàn)代教育發(fā)展的體制瓶頸教育：將“人”變成“人力資源”的過程教育服務：走向多元化和增加選擇性機制帶來活力：弗里德曼的花錢辦事模式；從買菜說起；集體的草堆，降落傘，叔本華：一件物品主人越多得到的關心越少?，F(xiàn)代教育呼喚體制創(chuàng)新體制創(chuàng)新——活力在基層2023/1/1513用腳板思考：教育改革與學校體制創(chuàng)新2023/1/1514公辦名校改制的XX模式“老校不賣”、“校名不改”；“教師不推”、“保障不減”；“包袱不卸”、“收費不升”；“級別不留”、“地位不削”；“責任不降”、“監(jiān)督不懈”。2023/1/1515政府經營教育帶來巨大收益民辦學校全新的辦學機制和管理模式，名牌學校的集團化運作方式，對寶應教育產生極大的推動和促進作用，對周邊地區(qū)的教育改革產生較強的輻射作用，擴大了寶應的知名度。穩(wěn)定本地教師隊伍，名教師流失現(xiàn)象遏止，外地優(yōu)秀人才加盟，教師整體素質提高。轉制后學校機制靈活，管理規(guī)范，質量提升。品牌效應放大，吸引周邊地區(qū)生源到寶應就讀，在寶應消費。除新增教師外，僅后勤部門增加的就業(yè)崗位就達數(shù)百個。學校服務意識增強，教師以教謀私不再，家長滿意度提高。學校自主辦學，政府監(jiān)督調控，關系理順，內耗減少?！皸l子生”自然消亡，干部風氣正了，校長干擾少了。2023/1/1517思考：中國教育最缺的不是錢中國教育最窮，同時資源利用效率也最低中國的老百姓是世界上最肯為教育花錢的老百姓，這是中國教育最豐厚的資源

◆他們實際花的錢比我們統(tǒng)計的數(shù)字要高得多◆他們愿意花的錢比我們期望的數(shù)字要大得多我們最缺的是觀念、政策和體制，不是錢。

◆境外留學潮◆WTO的教育服務貿易條款2023/1/1518校園里的“國企病”將學校和國企進行類比也許不太妥當。但在由產權虛化引發(fā)的“癥狀”上，公辦學校與國企卻有著驚人的相似：鐵飯碗、鐵交椅、鐵工資帶來的大鍋飯；人員能進不能出，干部能上不能下；干多干少、干好干壞、干與不干一個樣；服務意識淡薄，官僚主義嚴重；行政干預過多，管理缺少活力；鋪張浪費，滋生腐敗，富了“方丈”窮了“廟”；機構臃腫，人浮于事，辦事效率不高；……2023/1/1520公辦名校改制不應該成為禁區(qū)“公辦名校絕對不能改制”，“瀕臨倒閉的薄弱校可以改制”，這是當下關于學校改制的基本政策和主流觀點。類似的政策和觀點在國企改革的過程中雖然也保持了相當長的時間，但現(xiàn)已被大家摒棄。公辦名校改制的禁區(qū)是可以打破的，關鍵是要把握好方向，堅持“三個有利于”的評判標準和“三個代表”的正確方向。2023/1/1521教育的“抓小放大”戰(zhàn)略名校，本身已經具備了在市場獨立生存的客觀條件。名校不用這些資源到市場上去競爭，反而用這些資源和資本去和薄弱校爭那點本來就很有限的撥款和特殊政策，弄得薄弱校更加薄弱。名校如同“國企”，越是有政策傾斜、資金扶持，就越是不愿走向市場，越是沒有活力。抱著的孩子長不大，名校應該進市場。教育的“抓小放大”戰(zhàn)略2023/1/1522“靚女先嫁”還是“爛蘋果”先賣“靚女先嫁”，可以大收“彩禮”，然后再用省下來的錢讓“丑女”也靚起來，如此則兩利?！盃€蘋果”先賣，沒人肯要，勢必要降價；保養(yǎng)“好蘋果”，還要付費；等到“好蘋果”爛掉，想賣也難，如此則兩害?！办n女先嫁”、“抓小放大”可以使政府、百姓、薄弱校和名校多方受益，各得其所。道理再明白不過，為什么會看不清？根子還是思想不解放。2023/1/1523用腦袋走路：校長的管理哲學與實踐智慧2023/1/1524做法家、做儒家和做道家；管門房、管課堂和管心房；做事、管事和想事；向下領導、平行領導和向上領導；識事、識市和識勢；有用、把用和自用；車胎、鬧鐘和籃球；懸劍、舞劍和用劍；做產品、做品牌和做標準；校長的管理哲學2023/1/1525我們這樣開例會藝術鑒賞版塊，提升品位；道德建設版塊，凈化心靈；教育論壇版塊，武裝理論；時政速遞版塊，開闊視野；校務工作版塊，指路腳下。2023/1/1527打造教師團隊：提升學校核心競爭力的關鍵2023/1/1528時代的挑戰(zhàn)21世紀：人與電腦爭智力信息社會的特征：知識的高速增長、高度傳播和高度轉化。知識快速普及和學習社會的到來。知識和人的素質在國民經濟增長和勞動生產力的提高中起決定作用。知識與新知識2023/1/1530學習觀念和學習方式的轉變學習的主體觀：他主學習——自主學習；學習的目的觀：結論學習——過程學習；維持學習——創(chuàng)新學習；學習的內容觀：知識學習——全面學習；學習的機制觀：接受學習——探究學習；個體學習——合作學習；靜止學習——操作學習；學習的時間觀：階段學習——終身學習；學習的空間觀：課堂學習——開放學習；學習的效率觀：熟讀精思——快速學習；學習的差異觀：歸一化——個性化。2023/1/1531教師角色的轉換由“權威”向“首席”轉變由“指導者”向“促進者”轉變變：變“給壓力”為“給動力”由“導師”向“學友”轉變由“工程師”向“教練”轉變：是學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”由“知者”向“識者”轉變由“背桶人”向“挖井人”轉變由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變由“園丁”向“引路人”轉變2023/1/1532現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)變應試教育為素質教育；

“為人的某一時刻服務”與“為人的終身發(fā)展服務”變專才教育、通才教育為通識教育；關于“知”和“識”。變階段教育為終身教育；

教育向兩頭延伸；學習是第一需要；讀書成生活方式；變封閉教育為開放教育。

個性化與選擇性。由教師到輔導員。2023/1/1533教育對象的挑戰(zhàn)主體性知識性社會性多元性不同時代有不同的教育，不同時代也產生孕育不同的教育對象?，F(xiàn)代學生與以往任何時代相比，具有明顯的特點，而這些特點給教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教育對象的特點2023/1/1534教師自身素質的挑戰(zhàn)原始社會：長者為師奴隸社會：知者為師工業(yè)社會：教師從知者分離出來，教師傳授知識的技能達到最高層面········信息社會：教師不再是學生唯一的知識源········縱觀人類社會的發(fā)展，教師素質結構經歷了幾次重組，每次都是社會發(fā)展的必然結果，同時也使教師自身的素質結構更加完善。教師素質結構經歷過的重組今天，教師的本領恐慌比過去任何時候都要強2023/1/1535教師的思想道德品質還存在許多不盡如人意之處，生活作風遠離教師角色；部分教師的教育觀念還停留在“教師=教學=教科書=輔導考試”這種簡單的教育循環(huán)論的層次上，素質結構單一，知識陳舊，面窄量少；教育技能也還停留在傳統(tǒng)化的傳授書本知識的狀態(tài)，作為知識傳授者的條件尚欠佳。離“學高為師，身正為范”的要求還有一段距離，這很難適應時代發(fā)展的要求。因此，教師素質結構的重組既是時代發(fā)展的要求，也是教師自身素質結構不合理的現(xiàn)狀所迫。現(xiàn)實：教師素質不適應教育需求選擇：教師素質結構必須重組2023/1/1536今天，教師培養(yǎng)什么樣的人傳統(tǒng)與現(xiàn)代的人才觀中國基礎教育的課程特征與人才規(guī)格育人目標的再思考關于素質和素質教育2023/1/1537中國基礎教育課堂教學的特點目標引導，邊講邊問；以勤補拙，小步快進；教師主導，注重基礎。缺點：

少個性化缺創(chuàng)造性重智育輕德育重書本知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)重學習結果輕學習過程重間接知識學習輕直接經驗獲得重教師講授輕學生探索重考試成績輕整體素質2023/1/1538學科課程和活動課程的比較2023/1/1539育人目標的再思考育“人”育“中國人”育“現(xiàn)代中國人”育“走向世界的現(xiàn)代中國人”培育走向世界的現(xiàn)代中國人經師與人師：一流的教師教“人”二流的教師教“書”。化學教師：“我是教化學的”和“我是用化學教學生的”。2023/1/1540斯霞的“三品論”與我們的“四品論”；文理兼通：立身之本與強身之路；唯一的競爭優(yōu)勢：比對手學得快；人與電腦爭智力：出路在創(chuàng)新。德智雙全，文理兼通；學創(chuàng)俱能，身心兩健。育人目標2023/1/1541學生個性的發(fā)展無個性即無人才沒有個性的解放就不會有創(chuàng)造性人才的產生氣體、晶體和液體教育：引領和自主構建2023/1/1542關于素質和素質教育創(chuàng)新精神實踐能力課程改革課堂教學評價制度三個關鍵：兩個重點：一個核心：德育面向全體全面發(fā)展2023/1/1543關于人的素質結構的縱向分層第二本能層面的素質自覺再實踐層面的素質認識層面的素質認知層面的素質橫向：自然素質社會素質素質：把具體知識忘掉之后剩下的那部分東西2023/1/1544我的素質教育觀技能簡單疊加不是素質全面發(fā)展不是平均發(fā)展提高素質不是培養(yǎng)完人素質教育不是不要考試因材施教也是面向全體增強素質不能只做加法減輕負擔不是只做減法教師用教材教學生而不是機械地只教學生教材把整個社會當課堂而不是把課堂當著整個社會教師和學生共同成長而不是教師拔著學生成長創(chuàng)造適合兒童的教育不是挑選適合教育的兒童老祖宗論素質教育：◆有教無類；◆因材施教；◆教學相長；◆學而時習之；◆不憤不啟，不悱不發(fā)；◆道而弗牽，強而弗抑，開而弗達（學記）◆天將降大任于斯人也，必先苦其心……2023/1/1545正確認識教師職業(yè)正確認識自我正確認識教育教師素質結構教師知識結構最高層面的素質今天，我們怎樣做教師2023/1/1546正確認識教師職業(yè)教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。——葉瀾學為人師，行為世范“蠟燭”與“春蠶”；“朝霞”與“祥云”；成就別人與成就自我。2023/1/1547優(yōu)秀教師個性品質：熱忱關懷；真誠坦率；胸懷寬廣；作風民主；客觀公正；自信自強；耐心自制；堅韌果斷；熱愛教育。師德師魂：教師的職業(yè)理想師愛是師德的核心亦即師魂愛自己的孩子是人愛別人的孩子是神

師愛在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，它是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。師德即教師的職業(yè)道德：事業(yè)心責任感

積極性2023/1/1548

樂于奉獻敏于學習勤于思考勇于實踐善于總結真情實感真抓實干真才實學真知灼見教師“四真”正確認識自己社會是課堂實踐是礪石他人是吾師自身是關鍵

埋怨環(huán)境與改變自身；滿分、滿意、滿足；今天就去做。2023/1/1549正確認識教育：教育是什么？教育是什么？教育是需要獻身的事業(yè)，是不懈求真的科學，是不斷創(chuàng)新的藝術！教育是什么？教育就是使人抵抗不良誘惑，建立高尚追求！教育是什么？教育就是讓人不被別人所愚，進而不被自己所愚的漫長過程!教育是什么？教育就是使受教育者和教育者都會變得更加美好的事業(yè)！教育是什么？教育是智慧的殿堂，是詩意的王國，是創(chuàng)造的樂園！教育是什么？教育是使一個“自然人”成為“社會人”的過程！教育是什么？教育是在基因之外改造人的一切手段！是人類自身的再生產！教育是什么？教育是教會學生和自己懂得取舍的過程！教育是什么？教育就是教會每一個個體追求幸福的事業(yè)，無論這個個體是貴族還是平民，是大富翁還是窮光蛋！教育是什么？教育是讓人擺脫愚昧和平庸享受生命意義和美麗的途徑！教育是什么？教育是民族文明、國家強盛的發(fā)動機！教育是什么？教育是給人出生的時候所沒有的東西、長大的時候所需要的東西的工具！教育是什么？教育是人們提高生活質量的手段！教育是什么？教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑。

2023/1/1550教師的教育信念教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景，對其教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。教師的教育效能感是其教育信念的核心。教育效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動力，而且也是學生發(fā)展的重要因素。一位優(yōu)秀教師必須具備這種期望。教育效能感一般教育效能感個人教育效能感教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷2023/1/1551才華的頂點：教師的教育監(jiān)控能力

韓進之教授關于教師教育能力七方面：教學能力言語表達能力教育觀察能力注意分配能力思維能力教育想象力教育機智核心能力教師的教育監(jiān)控能力

教師為了保證教學成功而在教學全過程中對教學活動不斷地進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。2023/1/1552一桶水的反思：教師的知識結構“給學生一杯水，教師要有一桶水。”讓我們反思一下：1、有沒有“一桶水”？2、僅有“一桶水”夠不夠？3、是“一桶什么樣的水”？活水還是死水？4、有“一桶水”就可以做教師？有沒有賣油翁的本領？5、教學就是倒水的過程？6、是教學生學會“取水”還是教學生等著“倒水”？1、本體性知識；2、文化知識；3、實踐知識；4、條件性知識。教師知識結構2023/1/15531、本體性知識（學科知識）——扎實

學生的年級越高，教師的威信越是取決于其本體性知識的水平；扎實的本體性知識是教師取得良好教學效果的基本保證。光有本體性知識并不是個體成為好教師的決定條件。教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的“高相關”關系。2、文化知識——廣博

一位教師，除了本體性知識之外的廣博的文化知識，對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義。2023/1/15543、實踐知識——教育機智的源泉

教師的實踐知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，這種知識是教師教學經驗的積累。4、條件性知識——教育學、心理學知識

教師成功教學的重要保障?！皩W生的心理發(fā)展規(guī)律是教育實踐與教育改革的出發(fā)點?！保殖绲拢翱茖W家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識‘心理學化’?！保ǘ磐W生身心發(fā)展的知識教與學的知識學生成績評價的知識教師的條件性知識2023/1/1555教師素質結構模型職業(yè)理想教育信念知識結構教學監(jiān)控能力教學行為學生發(fā)展

教師的職業(yè)理想是其獻身教育的根本動力；教師知識是從事教育工作的前提條件；教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景；教師的自我監(jiān)控能力是其從事教育活動的核心要素；教學行為是教師素質的外化形式。2023/1/1556教師科研教育科學是前沿科學；身邊的教研課題——從現(xiàn)實問題入手；教育科研的異化——手段與目的；

關于多媒體輔助教學將自己豐富的思想和有