外語教學(xué)法案例

英語教學(xué)法案例：從翻譯法到交際法

云南師大外國語學(xué)院侯云潔

ApproachMethodTechnique

Technique（技巧策略）Method（方法體系）Approach(理論原則）語法翻譯法(TheGrammarTranslationMethod)強(qiáng)調(diào)目的語的語法教學(xué)；主要教學(xué)手段是目的語和母語之間的互譯；課堂教學(xué)采用學(xué)生和老師共同的母語；句子是教學(xué)活動(dòng)的主要語料。----德國，18世紀(jì)末直接法（TheDirectMethod)用目的語進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂交際，回避使用母語和翻譯教學(xué)手段；---歐洲，19世紀(jì)下半葉閱讀法（TheReadingMethod)提高學(xué)生的閱讀理解能力了是語言教學(xué)的唯一目標(biāo)。---美國20世紀(jì)上半葉口語法或情景法（TheoralApproachorSituationalLanguageTeaching)語言教學(xué)以口語開始，教學(xué)材料口述為先，文字為后；目的語同時(shí)是課堂教學(xué)用語；新的語言點(diǎn)在情景中引出，在情景中練習(xí)；教學(xué)詞匯的選擇要確保核心常用詞匯的完整；語法教學(xué)由易到難，循序漸進(jìn)；在足夠的詞匯和語法的基礎(chǔ)上開始讀和寫得教學(xué)。---英國20世紀(jì)20、30年代聽說法（Theaudio-lingualMethod)將聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能分開訓(xùn)練，并強(qiáng)調(diào)聽和說的技能；教學(xué)材料主要是對(duì)話；強(qiáng)調(diào)使用模仿、背誦、句型操練等練習(xí)手段；使用語音實(shí)驗(yàn)室；以語言學(xué)和心理學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)。---美國，20世紀(jì)40年代視聽法（Theaudio-visualMethod)學(xué)習(xí)者在有意義的可視場(chǎng)景中練習(xí)目的語。---法國20世紀(jì)50年代認(rèn)知法（CognitiveApproach)強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地把目的語作為一個(gè)充滿意義的系統(tǒng)來加以習(xí)得；力圖把認(rèn)知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語法作為理論基礎(chǔ)。----美國20世紀(jì)60年代中期交際法（CommunicativeLanguageTeaching)外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)交際能力；采用以交際活動(dòng)為核心的教學(xué)程序來進(jìn)行聽、說、讀、寫的教學(xué)。---英國，20世紀(jì)70年代全身反應(yīng)法(TotalPhysicalResponse)通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教學(xué)語言，如小孩習(xí)得母語一樣，先用身體反映，再用語言反映；2）通過使用祈使句來教授大部分語法和詞匯。---美國，20世紀(jì)70年代沉默法（TheSilentWay)強(qiáng)調(diào)學(xué)比教重要；除了示范新的語言、詞匯、句子以外，教師應(yīng)盡量保持沉默，多用手勢(shì)、動(dòng)作、實(shí)物、彩色棒、顏色音圖等替代語言表達(dá)意思。---美國，20世紀(jì)70年代暗示法（Suggestopedia)充分利用音樂背景裝點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境，以營(yíng)造令人心情舒暢的學(xué)習(xí)氣氛；強(qiáng)調(diào)權(quán)威的作用；建立高度的自信心；充分發(fā)揮無意識(shí)活動(dòng)的積極作用。---保加利亞，20世紀(jì)60年代協(xié)作法（CooperativeLanguageLearning)主要充分利用小組活動(dòng)和雙人活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作和互動(dòng)性，從而推動(dòng)語言學(xué)習(xí)。---美國，20世紀(jì)60、70年代自然法（TheNaturalApproach)倡導(dǎo)外語習(xí)得；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能理解的語言輸入；主張說的自發(fā)產(chǎn)生；注重營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛；---美國20世紀(jì)70年代社團(tuán)學(xué)習(xí)法或咨詢法（CommunityLanguageLearningorCounseling-learningMethod)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中的安全感；鼓勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心；主張學(xué)生用心思考、記憶和吸收他人的語言材料；注意辨別自己和別人的語言應(yīng)用的正誤和差異。---美國20世紀(jì)70年代任務(wù)法（Task-basedLanguageTeaching)以任務(wù)為主要課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、檢查任務(wù)的過程中學(xué)得和習(xí)得目的語；強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為表層目的、以學(xué)得和習(xí)得目的語為深層目的的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。---澳大利亞、美國、英國，20世紀(jì)80年代整體法（WholeLanguageApproach)反對(duì)將語言分解為語音、語法、詞匯或聽、說、讀、寫等彼此割裂的語言要素或技能來進(jìn)行教學(xué)，主張把語言作為交際的、意義的、互動(dòng)的一個(gè)完整存在來學(xué)習(xí)。---美國20世紀(jì)80年代內(nèi)容法（Content-basedInstruction)認(rèn)為語言的生命力不在于語言的形式，而在于語言的內(nèi)容，因此語言教學(xué)不應(yīng)該以語言本身為中心，而應(yīng)該以語言攜帶的內(nèi)容和信息為中心。---加拿大，20世紀(jì)80年代詞匯法（TheLexicalApproach)認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用、語言交際中，詞匯比語法、功能、意念以及其他概念更為重要，對(duì)詞匯包括單詞、短語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和主要目的，應(yīng)該以詞匯學(xué)習(xí)為核心來開展語言教學(xué)。---20世紀(jì)90年代課程改革改了什么課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力課程改革改了什么課程評(píng)價(jià)甄別與選拔功能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能教學(xué)要著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革主動(dòng)性（我要學(xué)）自主性（我能學(xué)）差異性（按個(gè)性化的方式學(xué)）體驗(yàn)性（在親歷和體驗(yàn)中學(xué)）探究性（在解決問題中學(xué)）合作性（在交流與分享中學(xué)）教學(xué)十法舉一反三循序漸進(jìn)深入淺出直觀形象學(xué)思結(jié)合溫故知新循循善誘有的放矢因材施教教學(xué)相長(zhǎng)借鑒——張思中的“十六字”教學(xué)法適當(dāng)集中反復(fù)循環(huán)閱讀原著因材施教適當(dāng)集中——集中突擊詞匯、語法三種集中方式：提前集中：課文教學(xué)之前進(jìn)行單詞、語法教學(xué)隨機(jī)集中：專門對(duì)單詞、語法進(jìn)行完整、詳盡的教學(xué)綜合集中：對(duì)單詞、語法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性教學(xué)“十六字”——反復(fù)循環(huán)集中突擊以后，反復(fù)循環(huán)很重要四種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)：簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化記憶螺旋式循環(huán)：每循環(huán)一次或幾次，提高要求逆循環(huán)：倒過來復(fù)習(xí)滲透式循環(huán)：多種循環(huán)方式交叉滲透“十六字”——閱讀原著、因材施教閱讀原著——重要的教學(xué)方法之一目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；在新的情境中再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的單詞、語法；提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。方法：選擇語言淺易，趣味性強(qiáng)的原著材料;組織跨學(xué)科的興趣小組;指導(dǎo)學(xué)生閱讀因材施教——尊重學(xué)生個(gè)體間、群體間的差異方法：如課內(nèi)同堂分塊布置任務(wù)、課外輔導(dǎo)小組借鑒——?jiǎng)⒄窈５摹岸摹弊纸虒W(xué)模式超前集中整體掌握強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題精做以一帶四課外閱讀借鑒——?jiǎng)⒄窈５摹岸摹弊纸虒W(xué)模式“超前集中”:指始學(xué)階段的語音（字母、音標(biāo)）超前教學(xué)，以及各學(xué)年段的詞匯、語法超前教學(xué)、超前閱讀?！罢w掌握”:指面向全體學(xué)生將英語的四要素（語音、詞匯、語法、句型）、五技能（聽、說、讀、寫、譯）與情境應(yīng)用作為一個(gè)整體教、學(xué)、練、用?！耙砸粠摹?指與教材同步的限時(shí)閱讀訓(xùn)練課。即在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生自己完成4篇同步短文閱讀訓(xùn)練。

教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)的核心思想：模擬人們?cè)谏鐣?huì)或?qū)W校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)的原則：做中學(xué)（learningbydoing)

研究成果：學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系視覺感受文字感受感受并參與實(shí)際操作感受借鑒——任務(wù)型教學(xué)——任務(wù)設(shè)計(jì)通電話，留言；英語采訪，英語主持；英語演講，英語辯論；英語口頭廣告；寫英語通知、告示；辦英文報(bào)紙；查閱資料獲取信息，如英語詞典，英語分類廣告；精心準(zhǔn)備，上好第一節(jié)課，開好第一次家長(zhǎng)會(huì)；