《構(gòu)建同課異構(gòu)教研模式 促進教師專業(yè)成長課題》 2 開題報告

==2014年立項課題“構(gòu)建同課異構(gòu)教研模式促進教師專業(yè)成長”開題報告====小學(xué)一、 課題名稱：《構(gòu)建同課異構(gòu)教研模式促進教師專業(yè)成長》二、 課題的提出：基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進，新課程的實施必將促進教研方式的變革，教師對《課程標準》把握的準確性以及教師自覺調(diào)整教學(xué)行為的積極性將直接關(guān)系到課程改革的成敗。而上級部門組織的多以教學(xué)觀摩、專家點評為基本方式，信息傳輸單向，示范課、觀摩課千人一面，模式化、表演化痕跡明顯，不少教師教學(xué)中庸，很少有獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。而教研組的集體備課，重視的是教學(xué)設(shè)計、組織的規(guī)范與標準，當(dāng)面臨新情境、新問題，使用集體教案的教師采取應(yīng)對策略的能力則相對滯后，教師個性智慧得不到激發(fā)，課堂效率低下。教師面對不同的教育對象，要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。本研究充分考慮如何突出教師對新課程新理念新教學(xué)的個性理解與應(yīng)用，體現(xiàn)教師的個體差異；展示教師的獨特風(fēng)格，如何解決教學(xué)過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式；如何選擇更好的教學(xué)素材、促進教師的發(fā)展。把教學(xué)研究真正落實到教育教學(xué)的過程中：一要改變教師的教育行為，在共享豐富資源的基礎(chǔ)上，探究多元化的教研模式，提高教師教學(xué)技能和教育理論水平，二要將教研工作的重點落實到課堂，以課堂教學(xué)為研究基地，以教師為教學(xué)研究的主體，形成民主、開放、高效的校本教研機制，才能促進教師專業(yè)成長，才能促進新課程發(fā)展。本課題以“同課異構(gòu)”教研模式為基本手段，立足課堂教學(xué)，提高課堂效益，促進教師專業(yè)成長。全體一線教師與課題研究員形成研究共同體，營造平等、民主、互助、共進的學(xué)術(shù)氛圍，打造一批獨具教學(xué)風(fēng)格，業(yè)務(wù)能力精湛的教師隊伍，為學(xué)校教育品質(zhì)提升夯實基礎(chǔ)。三、課題的核心概念及其界定:“同課異構(gòu)”是針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，不同的設(shè)計風(fēng)格，不同的實施途徑，達到同樣的效果。其基本依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)習(xí)共同體”思想。著眼于應(yīng)用'比較'的方法來看待'同'中之'異'，側(cè)重點是在研究'異’，就是運用'比較研究'法來研究教學(xué)活動，通過接力遞進式“課例一研討一再課例一再研討”。這種采用比較研究的校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實際問題，打開教師的思路，可以比較不同教學(xué)策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學(xué)方法和組織形式。促進教師自主地發(fā)展，對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷“認識一實踐一再認識一再實踐”的認知建構(gòu)過程。真正體現(xiàn)同伴互助，共同發(fā)展的特點，是實在又有效的教研方式。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。首先“同課異構(gòu)”的“異”由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點決定的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，各學(xué)科的課程標準也都對關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗提出了具體的要求，這對深化教學(xué)改革、促進學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義?！睂τ趯W(xué)生而言，有的時候，學(xué)生在理解、構(gòu)建新的知識的時候，雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，但卻具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在“已知”上并不是一張白紙?？蓪嶋H上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗，將學(xué)生作為零起點進行課堂預(yù)設(shè)。其次，“異”也指教師的個體差異。教師的教學(xué)設(shè)計其實就是教師根據(jù)自己對課程的理解，對課程內(nèi)容的一個再開發(fā)的過程。而教師對課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有著教師自身的思想底蘊和獨特的教學(xué)風(fēng)格，這個也是為什么一個優(yōu)秀教師的成功教學(xué)設(shè)計其他教師很難移植的一個根本原因。在眾多的教學(xué)活動中，我們總能看到一些東施效顰的模仿現(xiàn)象，不僅完全脫離了對學(xué)生已有知識的關(guān)注，同時也忽視了教師自身教學(xué)優(yōu)勢的展示?；谝陨显颍倚Q定實行同課異構(gòu)教研模式的實踐與研究。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究方法出現(xiàn)的時間較早，真正開始廣泛的應(yīng)用還是在新課程開始實施之后，近年來在各地、各級的教研活動中正在越來越多的被使用，它提出的基本依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)習(xí)共同體”思想。上海南匯區(qū)教師進修學(xué)院瞿劍宛老師就持這樣的觀點，他認為：“同課異構(gòu)，是教師通過觀課活動，自主性、創(chuàng)造性地對原課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為進行再次的自我設(shè)計。同課異構(gòu)，突出教師對新課程新理念新教學(xué)的獨自理解與應(yīng)用，突出授課學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點，突出主動吸收原課堂教學(xué)中的好策略、好方法、好手段，注重教師設(shè)計學(xué)生喜歡學(xué)的，教師能教的新的教學(xué)方案?！薄吨袊逃龍蟆?006年9月29日第5版發(fā)表的文章“同課異構(gòu)”的三次實踐》的作者江蘇省張家港市沙洲小學(xué)陳惠芳老師通過自己的實踐提出了“同課異構(gòu)”不僅貼近教師教學(xué)實際，更進一步提出了這樣的活動對教師成長的作用。五、研究的價值：我校從2012年開始，就組織開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，2013年8月選派教師參加市級“齊魯名師仁懷行”、"二===第二片區(qū)域聯(lián)盟”、同課異構(gòu)教學(xué)研討。在實踐中，我們逐漸感受到：1、這種教研模式促進了教師積極參與意識，通過對比操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。2、“同課異構(gòu)”教研形式為我們呈現(xiàn)了不同風(fēng)格的課堂，展現(xiàn)了不同教師的教學(xué)魅力，對促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教研的實效性有深遠意義；3、在實際工作開展中，我們發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”應(yīng)該與教研主題相結(jié)合：一個作為課例研討內(nèi)容，一個作為教法研討形式，兩者同時呈現(xiàn)的教研模式；4、“同課異構(gòu)”教研方式作為一種新型有效的教研模式很值得繼續(xù)探索：它應(yīng)該具有更深厚的內(nèi)涵；具有更豐富活潑的形式，而這些正待我們?nèi)嵺`與研究。六、課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）課題研究目標：通過課題研究，探討具有一定推廣價值小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)研究模式，形成以小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教研形式為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效機制。具體目標：1、關(guān)注不同層次教師對“同課異構(gòu)”教研的思考與實踐，提升觀念認識，改進研究行為。2、 尋求教研理論與實踐之間的整合，探索教研方式與學(xué)習(xí)方式之間的最佳組合狀態(tài)，積極建構(gòu)“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)可行性策略和方法。3、 以每次“同課異構(gòu)”教研內(nèi)容為契機，更好地優(yōu)化課堂，促進教師的專業(yè)能力提升，加快教師隊伍隊伍建設(shè)。4、 豐富教研資源，整合教師智慧，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。（二）課題研究內(nèi)容：（1） 小學(xué)“同課異構(gòu)”的作用和價值研究；（2） 小學(xué)“同課異構(gòu)”教研模式探究；（3） 小學(xué)“同課異構(gòu)”教研模式評價機制探究我們對同課異構(gòu)教研活動的具體形式初步預(yù)設(shè)為以下幾種類型：1、 同年級同一內(nèi)容，同一位老師多次設(shè)計并展示；2、 同年級同一內(nèi)容，不同學(xué)校的老師設(shè)計并展示；3、 同年級同一個知識點不同課時，不同的老師設(shè)計并展示；4、 不同學(xué)校，不同學(xué)生同一個知識系列，不同的老師設(shè)計并展示。（三）研究重點：1、 小學(xué)課堂“同課異構(gòu)”教研模式及評價機制研究。2、 如何通過“同課異構(gòu)”教研方式的研究，促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。七、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）課題研究的思路1、促進教師專業(yè)發(fā)展。教師積極參與“同課異構(gòu)”課堂研討，讓教師真正成為課程發(fā)展的主人，體驗課程改革的快樂。2、 提升課堂效率在“同課異構(gòu)”教研模式中發(fā)現(xiàn)和解決問題，著力解決教學(xué)中的實際問題，提升課堂教學(xué)的效率。3、 注重合作原則，“同課異構(gòu)”的教研形式尤其需要組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)作。面對同一課題，或各自設(shè)計、或展示、或記錄，均需彼此協(xié)調(diào)、合作。（二） 課題研究的方法（1） 行動研究法。通過對“同課異構(gòu)”的現(xiàn)狀、改進的分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作，逐漸探索出有效的“同課異構(gòu)”教研形式。（2） 經(jīng)驗總結(jié)法。對于每一階段的研究，及時總結(jié)經(jīng)驗，并鼓勵教師創(chuàng)新發(fā)展，有必要時調(diào)整研究計劃，不斷提煉“同課異構(gòu)”的成功經(jīng)驗。（3） 調(diào)查法。通過對教師同課異構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析現(xiàn)存的問題，確立研究計劃，把握研究方向。（4） 文獻資料法。及時查閱相關(guān)資料，借鑒、應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求本課題研究在理論與實踐方面的創(chuàng)新。（5） 案例研究法。通過對兩類教師群體（第一類是積極參加同課異構(gòu)的；第二類是不積極參加同課異構(gòu)的）的教學(xué)行為的跟蹤調(diào)查研究，檢驗同課異構(gòu)的作用。（三） 研究步驟（1）準備階段（2012年3月-2013年3月）。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。（2）研究階段（2013年3月-2014年12月）。根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，分期舉辦各類研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。（3）總結(jié)階段（2015年3月-2015年12月）。對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。八、已取得的研究成果我校從2012年開始，組織開展各學(xué)科各年級“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，積累了豐富的研究經(jīng)驗，相關(guān)子課題研究已在校內(nèi)結(jié)題。2013年8月選派教師參加市級“齊魯名師仁懷行”、"二===第二片區(qū)域聯(lián)盟”、同課異構(gòu)教學(xué)研討活動。在實踐中，我們逐漸感受到：1、這種教研模式促進了教師積極參與意識，通過對比操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。2、“同課異構(gòu)”教研形式為我們呈現(xiàn)了不同風(fēng)格的課堂，展現(xiàn)了不同教師的教學(xué)魅力，對促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教研的實效性有深遠意義；3、在實際工作開展中，我們發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”應(yīng)該與教研主題相結(jié)合：一個作為課例研討內(nèi)容，一個作為教法研討形式，兩者同時呈現(xiàn)的教研模式。

九、課題研究組織與管理:（一）課題研究的組織機構(gòu)課題組主要成員名單姓名工作單位職務(wù)和職稱承擔(dān)任務(wù)===二小學(xué)小學(xué)一級教師主要負責(zé)課題研究總體安排====/、學(xué)副校長，小學(xué)高級教師負責(zé)課題的指導(dǎo)工作====/、學(xué)小學(xué)語文一級教師、指導(dǎo)課題研究工作、負責(zé)課題的組織實施開展====/、學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師、負責(zé)課題的組織實施開展====/、學(xué)小學(xué)語文一級教師負責(zé)課題的組織實施開展====/、學(xué)小學(xué)語文一級教師、市級語文骨干教師負責(zé)課題的組織實施開展====/、學(xué)小學(xué)語文一級教實驗小學(xué)語文教研骨干負責(zé)課題的組織實施開展（二）課題研究人員背景本課題組指導(dǎo)教師二二二二,小學(xué)高級教師；貴州省特級教師；2012年成立“========名師工作室”；現(xiàn)任二二二二小學(xué)副校長。教育教學(xué)教研成就突出，多次受到上級教育主管部門表彰。先后有多篇教學(xué)論文發(fā)表和獲獎，有較高的理論水平和專業(yè)水平。本課題組負責(zé)人二二二，小學(xué)一級教師，擔(dān)任二二二二小學(xué)語文教研組長、====小學(xué)語文骨干教師，任教學(xué)科多次獲二二二二期末素質(zhì)檢測一等獎。2007年至今，先后參與完成兩項市級課題，主持完成一項校級課題。課題組主要成員二二二二二等為我校教學(xué)骨干教師，學(xué)科帶頭人，他們中有省級特級教師和省級骨干教師，遵義市教育名師，遵義市骨干教師和二二二二骨干教師，是一支以中青年教師為主體、精干團結(jié)的優(yōu)秀教師團隊，具有豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗，利于課題實驗與理論研究工作的協(xié)調(diào)開展。課題組成人員近年來先后在《貴州教育》、《課堂內(nèi)外》等刊物發(fā)表以及獲獎?wù)撐臄?shù)十篇，有較強的教科研能力。三、完成課題的保障條件課題的主要參加者都是我校教育學(xué)骨干教師，長期在從事小學(xué)教學(xué)和基礎(chǔ)教育的研究工作，已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，已在國內(nèi)期刊發(fā)表文章多篇。課題組成員中，本課題指