小學(xué)生疫情防控心理輔導(dǎo)調(diào)研報(bào)告

小學(xué)生疫情防控心理輔導(dǎo)調(diào)研報(bào)告新冠肺炎疫情不僅造成了我國各小學(xué)教育教學(xué)中正常教學(xué)秩序中斷、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)管理與線上教學(xué)形式不相匹配等問題，同時(shí)也造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的諸多變化。我們通過對(duì)于某市4所小學(xué)中不同年級(jí)不同學(xué)科近30位教師的調(diào)研，了解到新冠肺炎疫情對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。一、小學(xué)生疫情期間學(xué)習(xí)心理變化及影響大多數(shù)教師通過教學(xué)過程中的觀察，普遍認(rèn)為疫情期間，尤其是線上教學(xué)期間，大多數(shù)學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)自覺性、共同解決學(xué)習(xí)問題的協(xié)作性、學(xué)習(xí)過程中交流的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)性等，都有一定程度的減弱，學(xué)習(xí)中的自我管理、自我約束等也普遍降低，學(xué)生比較多地表現(xiàn)出焦慮、不穩(wěn)定等情緒狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)及電子游戲?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)的影響增強(qiáng)，學(xué)生掌握知識(shí)的程度有明顯的下滑等。這些變化不僅影響了小學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知沖突等，而且對(duì)于重新回到正常教學(xué)秩序、重建小學(xué)生正常學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。由于此次疫情時(shí)至今日尚未完全結(jié)束，部分地區(qū)因?yàn)橐咔榈姆磸?fù)等原因，對(duì)新學(xué)期開學(xué)也有一定影響。所以，重視疫情對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，對(duì)于新學(xué)期小學(xué)教師的教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)等都具有頗為急迫且現(xiàn)實(shí)的意義。二、產(chǎn)生心理變化的主要原因及分析根據(jù)接受調(diào)研教師們的反映，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的原因主要有三種。（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。學(xué)生習(xí)慣于比較統(tǒng)一的學(xué)校和教室學(xué)習(xí)環(huán)境，疫情期間的線上教學(xué)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境具有差異化、偶然性的特點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響是非常直接且重要的。疫情期間，每個(gè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都置身在極為獨(dú)特的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境之中，家庭中成員的數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、父母是否雙職工、負(fù)責(zé)管理學(xué)生線上學(xué)習(xí)的責(zé)任人、家庭中線上學(xué)習(xí)的空間特點(diǎn)、家庭成員的關(guān)系與情緒狀態(tài)等因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。相較于學(xué)校和課堂學(xué)習(xí)中比較統(tǒng)一的環(huán)境，小學(xué)生疫情期間的學(xué)習(xí)心理更經(jīng)常、更多地受到了差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，并且這種影響的消極性大于積極性。（二）學(xué)習(xí)氛圍的變化。學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)溝通、學(xué)習(xí)紀(jì)律、共同在場的學(xué)習(xí)氛圍等因?yàn)楸灰咔橄魅?，?duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，尤其是學(xué)習(xí)自覺性、對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律的尊重、對(duì)教學(xué)秩序的認(rèn)同等都產(chǎn)生了消極的影響。盡管教師們采取了一系列線上教學(xué)管理辦法，來加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)系以及與學(xué)生、家長之間的互動(dòng)，但疫情期間的學(xué)習(xí)、尤其是線上學(xué)習(xí)，由于班級(jí)共同活動(dòng)的暫?；蛘邷p少、團(tuán)隊(duì)共契氛圍的缺席或者削弱、共同在場學(xué)習(xí)中自我約束習(xí)慣的弱化、班級(jí)學(xué)習(xí)相互激勵(lì)措施的減少、教師疫情期間教學(xué)管理轉(zhuǎn)化不充分等，也是造成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化甚至負(fù)面心理較多的重要原因。（三）人際交往的變化。疫情期間，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中社會(huì)化程度大大降低，也是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)心理不可忽視的因素。疫情期間，無論是線上學(xué)習(xí)階段還是恢復(fù)學(xué)校教學(xué)、邊防疫邊教學(xué)階段，家長及教師反復(fù)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要減少跟家庭成員之外的人接觸，學(xué)生或者要在現(xiàn)實(shí)中跟同學(xué)與教師保持合理距離，只能通過線上與同學(xué)、教師交流，所有可以與同學(xué)、教師之間展開的人際交往都大大減少甚至?xí)和５?，都將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從正常時(shí)期豐富多樣的社會(huì)交往中抽離出來，而放置到比較單一的家庭交往或者線上學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生諸多的交往、合作游戲等能豐富學(xué)生心理的活動(dòng)都無法或很少進(jìn)行，這些對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響也是比較大的。三、小學(xué)生心理調(diào)適主要措施及存在的問題疫情期間，盡管教師和學(xué)校都在采取多種措施減小疫情所造成的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理的影響，比如增加與學(xué)生家長的線上交流、更加頻繁地電話溝通、對(duì)于學(xué)生采取一些個(gè)性化的線上心理輔導(dǎo)等，但過于強(qiáng)大的環(huán)境變化導(dǎo)致了教師和學(xué)校采取的措施效果并不夠理想。學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定性，都不如正常學(xué)習(xí)期間。這種情況也明顯地表現(xiàn)在疫情減弱、學(xué)校復(fù)課之后，不少學(xué)生需要半個(gè)月到一個(gè)月才能恢復(fù)正常學(xué)習(xí)的狀態(tài)。平時(shí)自覺性比較差、學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性更難恢復(fù)常態(tài)。缺乏學(xué)習(xí)信心甚至自暴自棄的學(xué)生明顯增多，團(tuán)隊(duì)意識(shí)有一定程度減弱，部分學(xué)生更害怕同學(xué)交往與課堂互動(dòng)等。毫無疑問，學(xué)校和教師意識(shí)到了復(fù)課時(shí)小學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理問題，采取了不少針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的調(diào)適措施，比如設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)老師為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，以保證授課教師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，并具有一定的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)能力；認(rèn)真調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，對(duì)學(xué)生因?yàn)橐咔槎鴮?dǎo)致的心理問題進(jìn)行分類分析、增加針對(duì)性的心理輔導(dǎo)；增加課堂中有關(guān)戰(zhàn)疫故事的講述，使學(xué)生既受到正面故事的鼓勵(lì)，也能夠在一定程度上建立起疫情與自己學(xué)習(xí)心理變化自然的聯(lián)系；安排學(xué)生在課堂分享疫情期間自己的學(xué)習(xí)故事，形成學(xué)生之間的共鳴；在防疫前提下，盡可能安排學(xué)生的小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間直接交流、共同完成某些簡單的需要協(xié)同完成的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)化互動(dòng)等等。但是，我們?cè)谡{(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師采取的調(diào)適小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的措施雖然產(chǎn)生了一定的效果，但這些措施大多只是針對(duì)疫情的短期心理影響，還存在一些問題。比如，對(duì)于疫情所可能造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)心理長期變化應(yīng)對(duì)不足、教師對(duì)于疫情所造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的認(rèn)識(shí)與重視程度參差不齊、對(duì)小學(xué)生受疫情影響而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)心里變化過于依賴經(jīng)驗(yàn)而缺乏系統(tǒng)而細(xì)致的調(diào)研、關(guān)注心理異常性比較突出的學(xué)生而對(duì)學(xué)生整體的心理變化重視不夠、過于急切地希望與判斷小學(xué)生回到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)而對(duì)于存在的諸多問題視而不見等。四、常態(tài)化疫情防控條件下小學(xué)生心理調(diào)適的建議針對(duì)疫情期間小學(xué)生心理調(diào)適方面所取得的經(jīng)驗(yàn)和所存在的問題，我們認(rèn)為需要從三個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)適工作。首先，學(xué)校需要針對(duì)疫情對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響進(jìn)行科學(xué)的研究，通過合理的問卷、座談、訪談等方式，摸清小學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的表現(xiàn)、原因、程度，既要重視個(gè)別性的心理問題，也要發(fā)現(xiàn)普遍性的心理問題。其次，在做好常態(tài)化防控的前提下，將小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)適工作系統(tǒng)化、長期化，要認(rèn)識(shí)到常態(tài)化疫情防控的學(xué)習(xí)是長期的，疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響是長期的，疫情對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改變是多方面且深入的。因此，學(xué)校和教師針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)適既要專門化、主題化、長期化，也要滲透在日常教學(xué)、管理過程中。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)、教學(xué)方法的使用、學(xué)生活動(dòng)的安排等，也都要考慮到疫情對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。第三，要重視疫情所造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響和其日常學(xué)習(xí)中消極心理的疊加效應(yīng)，采取更多鼓勵(lì)性、社會(huì)參與性的措施，促進(jìn)小學(xué)生在更多的活動(dòng)中養(yǎng)成積極的自我認(rèn)同和學(xué)習(xí)心理。焦慮、自卑、缺乏自信、主動(dòng)性差、自治力弱等本來是一部分學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，這些都會(huì)受疫情下的特殊教學(xué)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等的影響而放大，從而對(duì)這些學(xué)生的健康成長與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長過程都產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。所以，有針對(duì)性地創(chuàng)造學(xué)生參與的活動(dòng)，促進(jìn)彼此間更多的肯定，對(duì)于重建以后學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康具有頗為重要的意義?？傊舜涡鹿诜窝滓?/p>