小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略摘要：據(jù)了解，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出，作為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到中華文化的豐富博大，尊重多樣的中國文化，積極的吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。由此可見，對于語文教師而言，應(yīng)該意識到素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生在參與語文課堂活動時，緊跟教師思路，了解中華文化的基礎(chǔ)上同時將文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。因此本文針對小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化情況進(jìn)行研究，并提出有效策略保證語文課堂教學(xué)的有序開展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)文化現(xiàn)如今，由于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對于小學(xué)語文教師提出了新的要求，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，更好的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)問題。這就需要教師在開展語文課堂教學(xué)活動中，積極的找到阻礙語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的原因并且可以結(jié)合學(xué)生自身情況以及實(shí)際教學(xué)情況，提出有效的開展策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，可以更好的了解到中華傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承從而更好的促進(jìn)小學(xué)生未來的發(fā)展。一、阻礙語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的原因其一，小學(xué)生由于自身年齡較小，思維邏輯能力較為活躍，不但具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于新鮮的事物也喜歡一探究竟。因此在語文教師課堂教學(xué)中涉及到傳統(tǒng)文化教學(xué)時，必然會結(jié)合古詩詞或者文言類課文進(jìn)行穿插教學(xué)，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)觀念一直無法得到改變，語文教師教學(xué)觀念較為單一，對于學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行知識灌輸，缺少與學(xué)生之間的交流或溝通。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，即使開展課堂教學(xué)活動，也無法提高小學(xué)生對于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重視和興趣從而影響傳統(tǒng)文化的傳授與發(fā)揚(yáng)。其二，隨著社會的不斷發(fā)展以及時代的進(jìn)步，越來越多的西方文化開始源源不斷的進(jìn)入到中國，甚至于在生活中的各個方面都可以感受到西方文化。相對比之下，由于西方文化更加具有現(xiàn)代性，與中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定沖擊。加之小學(xué)生思維能力較為活躍，必然會受到外界文化的影響，無法靜下心來深入研究傳統(tǒng)文化。小學(xué)生肩負(fù)著我國中華民族偉大復(fù)興的使命，只有了解和掌握民族文化，才有可能成為國家發(fā)展的綜合性人才。二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化具體途徑（一）在識字課堂中與傳統(tǒng)文化相融合認(rèn)識和掌握每一個生字是學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)，因此作為語文教師，在帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識生字的過程中可以將傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行有效結(jié)合，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以在認(rèn)識生字的學(xué)習(xí)上掌握傳統(tǒng)文化知識。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式受到教師的青睞，比如說多媒體設(shè)備、微課等等，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時將以上方式融入到課堂中，利用其圖文并茂的特點(diǎn)，起到吸引學(xué)生的作用，必然可以進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)。例如：在部編版小學(xué)語文教材中對于“青”字的教學(xué)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為“青”字添加偏旁部首，讓“青”字變成另一個字，從而可以加深學(xué)生對于“青”字的認(rèn)識。如果為“青”字添加“日”字旁，可變成“晴”，如果為“青”字添加“草”字頭，可變成“菁”，如果為“青”字添加“目”字旁，可變成“睛”，如果為“青”字添加“女”字旁，可變成“婧”等等，“青”字作為基礎(chǔ)字，在添加偏旁后，可以完全改變了本身原有的含義，通過這樣的教學(xué)方式，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的積極性，還可以針對漢字背后的文化和含義進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好的了解中國的傳統(tǒng)文化。（二）在詩詞課堂中與傳統(tǒng)文化相融合在語文新課標(biāo)中曾經(jīng)明確指出，語文課程的教學(xué)特點(diǎn)是將工具性與人文性相統(tǒng)一，而在語文教材中也將“人文主題”與“語文素養(yǎng)”緊緊結(jié)合在一起，做到兩者之間可以兼顧。詩詞教學(xué)作為傳統(tǒng)文化的中心內(nèi)容，只有讓小學(xué)生深刻了解古詩中的情感，才可以更加深刻的體會到傳統(tǒng)文化中具備的豐富性。因此在開展語文教學(xué)活動時可以將兩者相結(jié)合，同時傳遞傳統(tǒng)文化。例如：在部編版小學(xué)語文教材中對于古詩《寒食》進(jìn)行教學(xué)時，語文教師在講解古詩內(nèi)容的過程中，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，《寒食》這首古詩的主要意思是暮春時節(jié)，長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)的東風(fēng)吹拂著皇家花園的柳枝，夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，點(diǎn)蠟燭的輕煙散入王侯貴戚的家里。通過古詩主體意思可知古詩主要以寒食節(jié)作為背景進(jìn)行描寫，充分體現(xiàn)了節(jié)日氛圍，而在了解傳統(tǒng)文化中，也需要針對傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，為此教師可以結(jié)合小學(xué)中涉及到節(jié)日的古詩進(jìn)行拓展聯(lián)系，鼓勵學(xué)生感受不同的節(jié)日氛圍，在學(xué)會古詩的基礎(chǔ)上更好的掌握中國傳統(tǒng)文化。（三）在朗讀積累中與傳統(tǒng)文化相融合通過了解目前小學(xué)語文教學(xué)方式可知，不能采取強(qiáng)硬的措施讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化，而應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，找到小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如：在部編版小學(xué)語文教材中對于寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己朗讀寓言，結(jié)合自己對于寓言故事的理解，講述故事中給予我們的啟示，通過學(xué)生自身知識的積累，讓學(xué)生反復(fù)感悟，從而滋潤心靈，在思想上感受傳統(tǒng)文化中存在的精華。這樣不但可以利用寓言故事教育學(xué)生，還可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心情感。由此可見，朗讀積累策略的應(yīng)用，有著良好的的可靠性和可行性，可以全面為傳統(tǒng)文化的滲透打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)束語綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育迅猛發(fā)展的時代背景下,教師需要對語文教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新和變革,才能在符合時代發(fā)展的教學(xué)活動中,完成對傳統(tǒng)文化知識的傳授與滲透,尋找有效滲透傳統(tǒng)文化的具體策略,如在識字課堂、古詩文課堂以及課外知識拓展課堂中,使學(xué)生能夠在掌握語文知識的同時學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,不斷拓展閱讀的“寬度”和思維的“深度”,在有效提升其文化素養(yǎng)以及綜合能力的同時,努力成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。參考文獻(xiàn)：1.史登艷.傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課程有效融合分析[N].貴州民族報,2020-08-20(B03).2.張淑芳.淺析如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課