巧設(shè)“問題串”營造深度“思維場”

巧設(shè)“問題串”，營造深度“思維場”《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突、引導(dǎo)學(xué)生主動探究、啟發(fā)學(xué)生積極思維（要重視師生互動和生生互動引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進(jìn)行總結(jié)與反思，能夠獨立和合作學(xué)習(xí)?！惫P者在執(zhí)教青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《凝結(jié)》一課時，基于學(xué)生已有思維通過問題串引導(dǎo)把“看不見的”學(xué)生思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運(yùn)用，從而促進(jìn)對目標(biāo)的達(dá)成，彰顯學(xué)生活動有效性，助推學(xué)生高階思維發(fā)展的具體作法。一、“問題串”串起思維可視化，引領(lǐng)思考方向本節(jié)課“情景感知”環(huán)節(jié)的設(shè)計遵循了從學(xué)生已有的科學(xué)知識、經(jīng)驗現(xiàn)實出發(fā)，教師為學(xué)生提供的盛有冰的杯子這一真實情景是學(xué)生熟悉和感興趣的，“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性探究活動設(shè)計起點是在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗之上進(jìn)行的，教師提供觀察物體，引出研究問題，“仔細(xì)地觀察杯子的外壁有什么?——用右手的食指摸一摸，看看手指，留下了什么？——這些水，它是總哪里來的？——如果我們用餐巾紙把杯子外壁的小水珠擦掉，你們覺得小水珠還會出現(xiàn)嗎?（師演示擦拭方法）——小水珠到底是從哪里來的呢?”這些熟悉又感興趣的問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲，學(xué)生在生活經(jīng)驗的基石上體驗、感知，將新知識的學(xué)習(xí)類比轉(zhuǎn)化為已有的舊知識，學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過程，這樣學(xué)生在探究活動中在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上輕松的構(gòu)建了新知識。學(xué)生的“學(xué)習(xí)”經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識的建構(gòu)。了解并運(yùn)用學(xué)生的“前概念”,真實了解學(xué)生的思維起點,真切把握“科學(xué)概念”的生長支點,以問題串驅(qū)動、探究記錄單引導(dǎo)學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題中經(jīng)歷思考探究的過程，在觀察發(fā)現(xiàn)與辨析概括之間牽線鋪路，通過遷移，設(shè)計貼近學(xué)生生活的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)情景，有效促進(jìn)學(xué)生深度思維、深度學(xué)習(xí)，解決“前概念”與“科學(xué)概念”之間的生澀斷橋，實現(xiàn)由“前概念”向“科學(xué)概念”的順利轉(zhuǎn)變，在這個過程中學(xué)生的質(zhì)疑能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、決策力和批判性思維能力會等到全面地提高。二、問題串激活思維場，啟發(fā)學(xué)生思考問題不僅是學(xué)習(xí)的核心，思維的產(chǎn)物，更是激發(fā)學(xué)生思維熱情的催化劑。教師可以圍繞核心問題設(shè)計不同類型的問題串，使所有問題成為一個有梯次遞進(jìn)、前后貫通的整體系統(tǒng)，從不同的認(rèn)知層次問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，這一過程中，問題會激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，逐步達(dá)成對核心問題的共識。在探究活動中，我圍繞“小水珠到底是從哪里來的”這一核心問題，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程適宜拋出提出若干子問題，按照“問題—猜測—質(zhì)疑—批判—實驗—辨析”的程序交替進(jìn)行。每一個問題引起一個思維的波浪，每一個思維波浪激蕩起多個猜測、質(zhì)疑、批判、辨析與驗證，從而逐漸達(dá)到教學(xué)高潮。例在“創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，引發(fā)深入思考”活動中，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題串：教師問題引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才我們共同研究了杯子外壁的小水珠不是從杯里來的，那么小水珠的形成與杯里的冰有沒有關(guān)系呢?（生：有!）問題2：你們認(rèn)為有怎樣的關(guān)系呢?（生：杯子里有冰，杯子的外壁才有小水珠。杯子里沒有冰，杯子外壁就沒有小水珠。）問題3：這只是我們的猜想，可以設(shè)計一個怎樣的實驗來證明?學(xué)生思考回答。問題4：（板書：與冰有關(guān)）原來是杯子里的冰在作怪呀!老師這兒也有一杯冰杯子外壁已經(jīng)有了小水珠，現(xiàn)在我把冰倒在另一個空杯子里，用紙巾把杯子的外壁擦干，放在桌上，靜置一會兒，你們覺得小水珠還會出現(xiàn)嗎?（邊說邊演示）動手試一試!問題5：（板畫：把冰倒掉）把杯子里的冰倒掉，擦干外壁后，小水珠還會出現(xiàn)嗎?學(xué)生觀察作答。問題6：（故作疑問狀）為什么杯子里沒有了冰，你們的杯壁上還會產(chǎn)生小水珠?在探究“小水珠是怎樣形成的”環(huán)節(jié)中，教師出示實驗材料后，引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些材料設(shè)計實驗方法，交流觀察方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了有結(jié)構(gòu)的材料，知道了實驗方法，教師沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行實驗，而是繼續(xù)拋出問題“實驗時具體觀察什么位置？”“怎樣觀察更方便直觀呢？”這一系列鋪墊的遞進(jìn)問題是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察實驗，精準(zhǔn)的觀察。這種有目的地進(jìn)行科學(xué)問題的觀察探究，小組合作搜集證據(jù)去解釋問題，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展，讓新知識自然產(chǎn)生，既讓新知識產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了問題情境之中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問與思考“杯子外壁的小水珠是從哪來的？”核心問題，學(xué)生產(chǎn)生了“杯口漏水”“杯壁滲水”“杯壁（蓋）透氣”“杯外氣體”四類猜測，問題驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生將“前概念”與實驗獲得的信息、本節(jié)課學(xué)習(xí)的“凝結(jié)”這一抽象的科學(xué)概念之間鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生深層次的思考，質(zhì)疑、討論、解惑，繼而認(rèn)真觀察、分析、對比、綜合等探究活動，從而上升為理性概念的認(rèn)識,助推學(xué)生對事物的科學(xué)認(rèn)知與本質(zhì)，才能不斷地去理解科學(xué)事實，更深入地發(fā)展思維體驗概念本質(zhì)。三、問題串激發(fā)學(xué)生解決難題，促進(jìn)思維提升提高學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維的關(guān)鍵目標(biāo)是讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)概念，應(yīng)用科學(xué)概念解釋生活現(xiàn)象，達(dá)到提高解決問題的思維與能力在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了突出概念應(yīng)用的層級問題：“運(yùn)用所學(xué)解釋生活現(xiàn)象的原因”——>“運(yùn)用所學(xué)解釋自然現(xiàn)象（露）的成因”——>“運(yùn)用所學(xué)解決生活難題”。這一系列生活應(yīng)用問題中包含分析、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維加工的過程，問題設(shè)計的目標(biāo)主要體現(xiàn)在對科學(xué)概念的鞏固應(yīng)用，在這一過程中突出對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)?？傊季S的發(fā)