巧設(shè)“問(wèn)題串”營(yíng)造深度“思維場(chǎng)”

巧設(shè)“問(wèn)題串”，營(yíng)造深度“思維場(chǎng)”《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、啟發(fā)學(xué)生積極思維（要重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)與反思，能夠獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)?！惫P者在執(zhí)教青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《凝結(jié)》一課時(shí)，基于學(xué)生已有思維通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)把“看不見(jiàn)的”學(xué)生思維的過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生思維可視化，以便更好地對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，從而促進(jìn)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成，彰顯學(xué)生活動(dòng)有效性，助推學(xué)生高階思維發(fā)展的具體作法。一、“問(wèn)題串”串起思維可視化，引領(lǐng)思考方向本節(jié)課“情景感知”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了從學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，教師為學(xué)生提供的盛有冰的杯子這一真實(shí)情景是學(xué)生熟悉和感興趣的，“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性探究活動(dòng)設(shè)計(jì)起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)行的，教師提供觀察物體，引出研究問(wèn)題，“仔細(xì)地觀察杯子的外壁有什么?——用右手的食指摸一摸，看看手指，留下了什么？——這些水，它是總哪里來(lái)的？——如果我們用餐巾紙把杯子外壁的小水珠擦掉，你們覺(jué)得小水珠還會(huì)出現(xiàn)嗎?（師演示擦拭方法）——小水珠到底是從哪里來(lái)的呢?”這些熟悉又感興趣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探索欲，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基石上體驗(yàn)、感知，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)類比轉(zhuǎn)化為已有的舊知識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，這樣學(xué)生在探究活動(dòng)中在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上輕松的構(gòu)建了新知識(shí)。學(xué)生的“學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。了解并運(yùn)用學(xué)生的“前概念”,真實(shí)了解學(xué)生的思維起點(diǎn),真切把握“科學(xué)概念”的生長(zhǎng)支點(diǎn),以問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)、探究記錄單引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題中經(jīng)歷思考探究的過(guò)程，在觀察發(fā)現(xiàn)與辨析概括之間牽線鋪路，通過(guò)遷移，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)情景，有效促進(jìn)學(xué)生深度思維、深度學(xué)習(xí)，解決“前概念”與“科學(xué)概念”之間的生澀斷橋，實(shí)現(xiàn)由“前概念”向“科學(xué)概念”的順利轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、決策力和批判性思維能力會(huì)等到全面地提高。二、問(wèn)題串激活思維場(chǎng)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題不僅是學(xué)習(xí)的核心，思維的產(chǎn)物，更是激發(fā)學(xué)生思維熱情的催化劑。教師可以圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題串，使所有問(wèn)題成為一個(gè)有梯次遞進(jìn)、前后貫通的整體系統(tǒng)，從不同的認(rèn)知層次問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，這一過(guò)程中，問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，逐步達(dá)成對(duì)核心問(wèn)題的共識(shí)。在探究活動(dòng)中，我圍繞“小水珠到底是從哪里來(lái)的”這一核心問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程適宜拋出提出若干子問(wèn)題，按照“問(wèn)題—猜測(cè)—質(zhì)疑—批判—實(shí)驗(yàn)—辨析”的程序交替進(jìn)行。每一個(gè)問(wèn)題引起一個(gè)思維的波浪，每一個(gè)思維波浪激蕩起多個(gè)猜測(cè)、質(zhì)疑、批判、辨析與驗(yàn)證，從而逐漸達(dá)到教學(xué)高潮。例在“創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，引發(fā)深入思考”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題串：教師問(wèn)題引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才我們共同研究了杯子外壁的小水珠不是從杯里來(lái)的，那么小水珠的形成與杯里的冰有沒(méi)有關(guān)系呢?（生：有!）問(wèn)題2：你們認(rèn)為有怎樣的關(guān)系呢?（生：杯子里有冰，杯子的外壁才有小水珠。杯子里沒(méi)有冰，杯子外壁就沒(méi)有小水珠。）問(wèn)題3：這只是我們的猜想，可以設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?學(xué)生思考回答。問(wèn)題4：（板書(shū)：與冰有關(guān)）原來(lái)是杯子里的冰在作怪呀!老師這兒也有一杯冰杯子外壁已經(jīng)有了小水珠，現(xiàn)在我把冰倒在另一個(gè)空杯子里，用紙巾把杯子的外壁擦干，放在桌上，靜置一會(huì)兒，你們覺(jué)得小水珠還會(huì)出現(xiàn)嗎?（邊說(shuō)邊演示）動(dòng)手試一試!問(wèn)題5：（板畫(huà)：把冰倒掉）把杯子里的冰倒掉，擦干外壁后，小水珠還會(huì)出現(xiàn)嗎?學(xué)生觀察作答。問(wèn)題6：（故作疑問(wèn)狀）為什么杯子里沒(méi)有了冰，你們的杯壁上還會(huì)產(chǎn)生小水珠?在探究“小水珠是怎樣形成的”環(huán)節(jié)中，教師出示實(shí)驗(yàn)材料后，引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，交流觀察方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了有結(jié)構(gòu)的材料，知道了實(shí)驗(yàn)方法，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是繼續(xù)拋出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)時(shí)具體觀察什么位置？”“怎樣觀察更方便直觀呢？”這一系列鋪墊的遞進(jìn)問(wèn)題是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)，精準(zhǔn)的觀察。這種有目的地進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的觀察探究，小組合作搜集證據(jù)去解釋問(wèn)題，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展，讓新知識(shí)自然產(chǎn)生，既讓新知識(shí)產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境之中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)與思考“杯子外壁的小水珠是從哪來(lái)的？”核心問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了“杯口漏水”“杯壁滲水”“杯壁（蓋）透氣”“杯外氣體”四類猜測(cè)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生將“前概念”與實(shí)驗(yàn)獲得的信息、本節(jié)課學(xué)習(xí)的“凝結(jié)”這一抽象的科學(xué)概念之間鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生深層次的思考，質(zhì)疑、討論、解惑，繼而認(rèn)真觀察、分析、對(duì)比、綜合等探究活動(dòng)，從而上升為理性概念的認(rèn)識(shí),助推學(xué)生對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)知與本質(zhì)，才能不斷地去理解科學(xué)事實(shí)，更深入地發(fā)展思維體驗(yàn)概念本質(zhì)。三、問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生解決難題，促進(jìn)思維提升提高學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維的關(guān)鍵目標(biāo)是讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)概念，應(yīng)用科學(xué)概念解釋生活現(xiàn)象，達(dá)到提高解決問(wèn)題的思維與能力在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了突出概念應(yīng)用的層級(jí)問(wèn)題：“運(yùn)用所學(xué)解釋生活現(xiàn)象的原因”——>“運(yùn)用所學(xué)解釋自然現(xiàn)象（露）的成因”——>“運(yùn)用所學(xué)解決生活難題”。這一系列生活應(yīng)用問(wèn)題中包含分析、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維加工的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)概念的鞏固應(yīng)用，在這一過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。總之，思維的發(fā)