數學教案檢查評語

優(yōu)秀數學授課設計檢查考語授課設計檢查與討論作為授課常例管理的一部分。隨著新課程改革的推進，授課設計改革勢在必行，以適應課改的要求。下面是為大家整理的優(yōu)秀數學授課設計檢查考語，歡迎參照~優(yōu)秀數學授課設計檢查考語重難點突出，教法選擇靈便合適，授課過程設計較詳，并有表現“以學生為主體”授課理念的師生互動過程設計。注意用不同樣樣的色彩重申語句中的重點，如數家珍。授課設計特別詳細，結合時政，有大量的文字表達。授課設計格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。板書設計有創(chuàng)意，知識聯(lián)系圖文結合。作圖特別規(guī)范，特別漂亮，還有課后小結。檢查授課設計考語教育處工作紀錄撰寫授課設計寬泛比較認真。授課設計規(guī)范、詳細，授課目的明確，既有知識目標，又有感情目標，還有德育目標。相關閱讀：授課設計檢查與討論作為授課常例管理的一部分。隨著新課程改革的推進，授課設計改革勢在必行，以適應課改的要求。那么作為學校管理者對于授課設計檢查與討論也應適應改革，引領教師編寫的確有效的授課設計，提升教師業(yè)務能力。一、授課設計編寫--濤聲依舊目前，教師編寫的授課設計依舊是"濤聲依舊"，原因是多方面的，但主要與學校管理者對教師的授課設計檢查與討論相關。授課設計的討論有以下幾個誤區(qū)：1.重視書寫，忽略新思想、新方法的表現。檢查與討論授課設計設計的利害，經常憑著書寫工整、結構圓滿、環(huán)節(jié)清楚、字數多少、板書設計、授課漫筆數量等來評定授課設計的利害。而其中先進的授課理念和先進的授課方法這些實質的東西，經常被忽略，有個性的授課設計經常得不到公正的必定和建議，"逼迫"教師隨"大流"，不敢站到課改的前沿，長此過去教師的授課方案就還原到管理者的意識上來，迎合理管者的要求。2.重視格式，忽略差異性、個性的表現。目標、重難點、提問、板書、課時、教具等均作一致要求。不考慮教師的個性、授課經驗與能力、學科的差異、內容的重視，不論教師、班級的實質情況，追求一致的檢查與評定，拘束了教師的創(chuàng)立性的發(fā)揮，以致了授課設計形式上的"八股文"，使本來很嚴肅、很有創(chuàng)意的編寫變成抄寫，喪失了授課設計設計的意義。3.重視詳案，忽略合理性、操作性的表現。檢查者只關注授課設計自己編寫的頁數、書寫工整程度、環(huán)節(jié)結構圓滿程度。而不與教師的教、學生的學結合，不與授課過程結合，不與授課奏效結合，授課設計設計的合理性與操作性缺乏深入認真的檢查。二、授課設計檢查--關注內容授課設計檢查是為了什么?是為了授課?還是為了管理?這值得學校管理者的深思。而檢查授課設計應關注以下幾個方面：1.授課設計的設計可否關注"以學生發(fā)展為本"的教育思想。授課設計設計的出發(fā)點和歸宿都是為了促使學生的全面發(fā)展。授課設計檢查必定關注授課設計設計對"以學生發(fā)展為本"的新教育理念的表現。2.授課設計的設計可否表現教師的授課風格與個性特色。若是授課設計自己缺乏個性特色，就談不上教師的創(chuàng)立性勞動和創(chuàng)新精神。因此檢查時不要過分重申一致要求，一種模式，要激勵、建議教師編寫各具特色、富饒個性的授課設計，敬愛、發(fā)揮教師的個性特色和創(chuàng)新精神。3.授課設計的設計可否關注環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓。而不要對課堂授課進行左右逢源的預設，給各種不確定性的因素留下足夠空間，便于教師調控，有利于課堂動向的生成，重視用于課堂授課的授課方案。4.授課設計的設計關注教師可否掌握教材重難點，明確教材內容與知識結構，可否定識學生的學習需求，確定"以學定教"的原則，從而達到"教"為"學"服務的目的。激勵、建議教師將授課設計設計變成授課方案設計，發(fā)揮學生主體作用。三、授課設計討論--價值取向授課設計討論要引領教師編寫合用的有價值的授課設計，以適應新課改要求的授課設計，提升教師編寫授課設計水平。1.授課設計討論要以促使教師和學生的發(fā)展為要旨。討論者應該思慮審查該授課設計在實質授課工作中合用價值如何?優(yōu)點有哪些?需改進的有哪些?授課設計對學生的自主學習，主動發(fā)展起到多大的推進作用?教師授課理念可否提升?授課方法可否更新?我們的討論可否幫助教師改進不足，提升授課設計實效，提升課堂授課奏效?2.授課設計討論需要不斷提升管理者自己素質。討論者自己素質不高，看法迂腐，或對新課程、新理念、新教法、新學法、新課程掌握嚴禁，認識不夠，憑著個人的主觀意志或傳統(tǒng)方法，對教師的授課設計進行討論，必定造成"外行指導專家"，不僅起不到促使教師改進授課方法、提升授課理念、督導教師完成授課目的的作用，還會給教師以誤導和厭煩。3.授課設計討論要看過程，更要看結果。教師編寫授課設計的最后目的可是是提升課堂授課效果，促使學生的素質提升。我們若是只盯在教師編寫授課設計的過程，只關注教師編寫授課設計層面上。那么，教師就會迎合你，將授課設計編寫放在了授課工作的重中之重，結果將使教師80%的精力放在編寫(平時是抄襲)授課設計上，而只將20%的精力放在授課和其他過程，這還能夠希望教師提升授課效率嗎?因此，對教師授課設計的討論，我們應該既看過程，也要看結果。若是我們的討論促使教師是用20%(最好更少些)的精力編寫授課設計，而將80%(最好更多些)的精力用在研究教材、認識學生，學習理論，借鑒經驗、預設方案上，那么我們的討論目的就達到了。一句話，教育是腦力勞動，討論的目的促使教師從過多過重的體力勞動中解放出來，從事腦力勞動。4.授課設計討論應傾聽教師的看法。進行同樣的對話、協(xié)商，力求被討論者最大限度地接受、認可討論的結果。最大限度地調動教師的積極性和主動性，幫助教師發(fā)現問題，改進不足，為優(yōu)化課堂授課打好基礎，從而充發(fā)散揮授課設計討論的督部署作業(yè)量合適，批閱規(guī)范，沒有漏批現象。用色一致，形式雅觀，及時復批。作業(yè)本保存圓滿，錯題有復批。學生書寫工整。作業(yè)書寫規(guī)范齊整，格式奇怪，批語有激勵性。作業(yè)批閱及時、認真有特色。作業(yè)批閱“勤”，多達67次，全批全改。不僅批閱了作業(yè)本，改錯本，而且把單元訓練習題也全批全