對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語情景教學(xué)的探討獲獎科研報告

對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語情景教學(xué)的探討獲獎科研報告摘

要：隨著新課標(biāo)的不斷推進，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的主要途徑。當(dāng)下，所有的小學(xué)英語教師都在深刻分析情景教學(xué)法的運用策略，本文將根據(jù)這些成果繼續(xù)進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);情景教學(xué);小學(xué)英語

引言

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力不能長時間集中，對英語教學(xué)帶來了困難。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生在真實情景中體驗學(xué)習(xí)語言，英語課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，采取情景教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師合理運用情景教學(xué)模式可以促進課堂效率的提升。

1情景化教學(xué)的作用

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有趣有料的情景必然能讓學(xué)生感受到完全不一樣的課堂教學(xué)氛圍，相較于枯燥乏味的英語教學(xué)方式，他們會更容易接受基于多感官學(xué)習(xí)的情景教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣自然有所提升。

1.2更容易展示教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語內(nèi)容雖然簡單，但是英語畢竟是“第二語言”，有些內(nèi)容僅僅靠教師的口頭表述難以表達完全，甚至?xí)绊憣W(xué)生的知識理解。因此采用情景化教學(xué)以具象化表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其效果會比教師的口頭表述效果好得多，可對學(xué)生的理解形成良好的引導(dǎo)作用。

2情景化教學(xué)存在的問題

2.1情景化教學(xué)方式存在問題

真正的情景化教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)情景，但是在實際教學(xué)過程中，有些教師為了故意凸顯教學(xué)情景的“高大上”，往往會故意營造一些很“虛”的東西，雖然看起來很有“文化范兒”，但實際上卻超出了小學(xué)生的理解范圍。

2.2情景化教學(xué)理念存在問題

新課改背景下，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念，情景化教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是情景的體驗者。但是在教學(xué)過程中，教師往往將自己作為情景的體驗者而將學(xué)生變成情景的推動者。表現(xiàn)為教師常常以自我認知創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，然后讓學(xué)生基于教師的認知去感知情景，這樣的教學(xué)方法只是借用了情景教學(xué)的“皮”，實則與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法無異。

3小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式的策略

3.1創(chuàng)造直觀真實情景

語言是客觀情景的反映，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中運用語言的能力?？梢钥闯鲞M行小學(xué)英語情景教學(xué)時，創(chuàng)造直觀真實情景的重要性。在師生之間的情景對話中包括了師生、生生之間的交流活動，教師想方設(shè)法將真實情景引入，進而為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠?qū)W習(xí)英語的語言環(huán)境，縮短教學(xué)與生活情景之間的差距。比如在教授“Whereisthe…？”的英語句型之前，教師會將某樣?xùn)|西放進學(xué)生的包里或筆袋里，之后用自己的動作表示他正在找某樣?xùn)|西，邊找邊說：“Whereisthe...？”學(xué)生根據(jù)老師的動作可以猜出老師想要表達的意思，從而從老師的動作中得出反饋。只有當(dāng)創(chuàng)建的情景與學(xué)生的學(xué)情相互結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，通過從他們各自的生活背景出發(fā)，進入到老師所創(chuàng)造的真實情景中，最終真正的去學(xué)習(xí)一門語言。

3.2開展課堂實踐

在英語新課標(biāo)中指出，鼓勵學(xué)生通過體驗實踐、討論等方式發(fā)展聽說讀寫的綜合能力。這要求英語教師不僅要把任務(wù)放在灌輸學(xué)生知識的層面上，還要保證學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)的過程中積極地開展課堂實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)建一種體驗式教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《Idon'tlikemeat》這一單元時，讓學(xué)生初步掌握有關(guān)食物的單詞和“Ilike...”以及“Idon'tlike...”句型之后，教師可以拿出一張畫有各種食物的圖片，然后讓學(xué)生私下思考，根據(jù)句型來進行對話。接著讓兩名學(xué)生為一組，到講臺進行句型對話練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生看著圖片上的一種食物說“...foryou”，另一位學(xué)生說：“No，Idon'tlike...”，進而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的英語對話能力得到鍛煉。

3.3融入游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的有效手段，愛玩是小學(xué)生的天性，游戲教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的注意力，英語教學(xué)中開展游戲活動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)中可以融入游戲活動，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《IlikeABCsong》單元時，完成基本教學(xué)任務(wù)后組織學(xué)生做聽音選字母的游戲，將班級學(xué)生分為四個小組，準(zhǔn)備好四套字母卡片，教師念字母讓學(xué)生找出字母，最先找對的小組的分，得分最多的小組獲勝。通過組織學(xué)生玩游戲有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3.4靈活運用多媒體

相對于傳統(tǒng)黑板粉筆的教學(xué)工具，小學(xué)生更喜歡產(chǎn)生視聽刺激的多媒體教學(xué)工具，多媒體技術(shù)可以營造優(yōu)美的畫面，生動的講解，對學(xué)生有很強的吸引力。圖文并茂的現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)英語課堂中可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，使語言與情景交融，讓學(xué)生直接的學(xué)習(xí)英語知識。如在學(xué)習(xí)《Itswinter》時，單元主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生描述四季不同的著裝，授課中利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生生動的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看課件學(xué)習(xí)有關(guān)春天穿著的詞匯句子，通過運用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，使學(xué)生更加直接的學(xué)習(xí)英語知識，促進學(xué)生積極參與。

3.5角色扮演融入課堂

角色扮演使學(xué)生身臨其境，可根據(jù)課文內(nèi)容演一個小話劇，讓學(xué)生在其中擔(dān)任角色，或者再利用一些道具使角色更加生動。角色扮演使學(xué)生注意力高度集中，使扮演者在快樂中學(xué)習(xí)知識，提高了扮演者的英語口技，也使看話劇的同學(xué)集中注意力，激發(fā)所有人對英語的興趣。

3.6在情景中交流學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)需要通過一定的請進幫助學(xué)生交流，教師可以將生活中的情景遷移到課堂中，讓學(xué)生在情景中利用英語交流學(xué)習(xí)，可以有效提高英語教學(xué)效果。如教師可以讓學(xué)生在課堂中模擬見面打招呼的情景，學(xué)生可以用英語相互問好，通過學(xué)生使用英語交流，提高學(xué)生的英語口語水平。教師可以在課堂中引入多種情景，讓學(xué)生在情境中對話練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語情