九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)反思大全

九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)反思大全教師要自覺(jué)深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己觀念方法太陳舊。明明學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師仍要滔滔地講，以致“不把學(xué)生講煩不罷休”，“不把學(xué)生講睡不罷休”!司空見(jiàn)慣，并非聳人聽(tīng)聞!甚至我們不得不留意這樣的事實(shí)：盡管教師講的枯燥乏味，學(xué)生竟然仍能在教室里一節(jié)一節(jié)寧?kù)o的端坐著，一晌一晌寧?kù)o的端坐著，一天一天寧?kù)o的端坐著，學(xué)生這樣的修養(yǎng)，莫非不值得我們內(nèi)疚和欽服?教師在師范院校承受的照舊是這種灌輸式教學(xué)模式，自然對(duì)這種教學(xué)方法得心應(yīng)手，而對(duì)自主、合作、探究新課改學(xué)習(xí)方法生疏和抵抗。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何實(shí)施?全國(guó)各地，都有了很好的探究。洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口“提綱引領(lǐng)、自學(xué)展現(xiàn)”，西峽“三疑三探，運(yùn)用拓展”，張熊飛“誘思探究、流程三段”等，都是表達(dá)新課改精神的很好的探究。這些先進(jìn)典型對(duì)國(guó)家新課改的實(shí)行，起了很好的推動(dòng)作用。但在學(xué)習(xí)這些先進(jìn)典型中，也消失了一些偏差和問(wèn)題，導(dǎo)致效果不抱負(fù)，這些主要問(wèn)題有：

一、質(zhì)量意識(shí)偏差。

沒(méi)有樹(shù)立面對(duì)全體，沒(méi)有全面質(zhì)量意識(shí)，而仍舊是面對(duì)少數(shù)尖子生，南轅北轍，應(yīng)試教育，掛羊頭賣狗肉。

比方就面對(duì)全體的重要方式分組合作教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般四人一組，異質(zhì)分組，組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都要有，就這就難如上青天。什么難以治理了，什么影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)了等，沒(méi)有熟悉到合作學(xué)習(xí)同時(shí)對(duì)培育學(xué)生集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、思想品德的重要價(jià)值，不是積極進(jìn)取，不是積極想方設(shè)法如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)感化教育轉(zhuǎn)變學(xué)生，而是選擇退卻和放棄，無(wú)所作為，導(dǎo)致學(xué)困生依舊連續(xù)被邊緣化。

二、責(zé)任心不強(qiáng)。

責(zé)任心是一個(gè)教師教好學(xué)的最重要的根本條件。責(zé)任心不強(qiáng)，課改成為把戲，常規(guī)課偷工減料，例如該做能做的試驗(yàn)找種種借口不做。

三、沒(méi)有表達(dá)學(xué)生主體地位。

教師定位不準(zhǔn)：教師只是引導(dǎo)者而非主體者，教師是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表現(xiàn)在獨(dú)霸講堂，遺忘學(xué)生才是課堂的真正仆人，要教會(huì)學(xué)生走路，要讓位講堂與學(xué)生，而非一味的教師在堂上表演走路。

四、不能反思。

教學(xué)效果不好，不自我反思，反而埋怨學(xué)生“沒(méi)有協(xié)作好”，奇談怪論!學(xué)生協(xié)作什么?莫非課堂教學(xué)是演戲?如此本末倒置，不是學(xué)生協(xié)作教師，而是教師效勞學(xué)生。

九年級(jí)化學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思大全2

每一次考試都應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)反思自己考試的好與壞，這樣才能更好地進(jìn)步。

●根本功，再扎實(shí)些

在此次期中考試中，化學(xué)教師發(fā)覺(jué)了這樣一些“惋惜”的問(wèn)題，詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、化學(xué)用語(yǔ)混淆不清，使用不當(dāng)，如氮原子與氮分子、鈉離子與顯+1價(jià)鈉元素……

2、概念不清，如氧化物與含氧化合物、原子與元素……

3、審題不清，答非所問(wèn)，如用名稱表示寫成化學(xué)式，用化學(xué)式表示寫成名稱。

4、化學(xué)方程式書寫時(shí)不留意細(xì)節(jié)，如條件漏寫、錯(cuò)寫、忘寫，不配平，氣體或沉淀箭號(hào)標(biāo)注有誤。

5、化學(xué)專用名詞寫錯(cuò)別字。如量筒寫成量桶、坩堝寫成坩鍋……

●審題，再到位些

期中考試中，局部學(xué)生存在審題不到位、思維不夠完善等問(wèn)題，詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、若試卷語(yǔ)言描述拗口，屢次消失“不正確、不屬于、可能、錯(cuò)誤”等詞語(yǔ)，同學(xué)們七繞八繞就頭昏，易犯低級(jí)錯(cuò)誤;

2、不定項(xiàng)選擇題選項(xiàng)遲疑不決;

3、忽視試驗(yàn)細(xì)節(jié)，如我校期中試卷中有一小題“若供應(yīng)了鐵架臺(tái)、玻璃棒，過(guò)濾操作缺少的玻璃儀器為?”絕大多數(shù)學(xué)生只填了漏斗，而忽視了燒杯的選擇。

九年級(jí)化學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思大全3

4月12日我講了一節(jié)公開(kāi)課，通過(guò)這次活動(dòng)我收獲頗多，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)展一下反思：

一、勝利之處：

這節(jié)課我預(yù)備的比擬充分。在備課過(guò)程中，我充分利用信息資源，對(duì)學(xué)問(wèn)深挖掘，對(duì)這方面的學(xué)問(wèn)做了深入的分析，真正做到重點(diǎn)突出。在備課過(guò)程中，我注意了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以一錯(cuò)誤的制取二氧化碳的裝置為主線，使這一條主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。另外，我選的練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，層次性強(qiáng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我找了一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題：如魚(yú)鰾的探究問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，我以探究為手段，復(fù)習(xí)歸納總結(jié)學(xué)問(wèn)，力求使化學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。在教學(xué)過(guò)程中我注意了落實(shí)，在落實(shí)過(guò)程中，真正做教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，并且留意傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。

二、缺乏之處：

在這節(jié)課中，總結(jié)出來(lái)有“兩板”。第一板，在教學(xué)過(guò)程中使用小黑板“板”。在以后教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)敏捷一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出活動(dòng)的“天地”。正象趙教師所說(shuō)的學(xué)生是喜愛(ài)戰(zhàn)的。不要怕學(xué)生答復(fù)不對(duì)，敢于面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)，可以讓學(xué)生在改錯(cuò)的過(guò)程中，提高力量。其次“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不夠熱鬧。

總之，通過(guò)這一節(jié)課，在教師們的指導(dǎo)下，使我自己提高了很多。多謝趙教師給了我這一次熬煉的時(shí)機(jī)。

九年級(jí)化學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思大全4

溶解度概念始終是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中連接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對(duì)溶解度的計(jì)算不作要求，教師也講得淺顯，但到了高中，又有對(duì)溶解度的直接計(jì)算，所以許多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中教師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。

如“溶解度”概念不僅定義的句子比擬長(zhǎng)，而且涉及的學(xué)問(wèn)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在肯定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，肯定要到達(dá)飽和狀態(tài);其四，指出在滿意上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不行。

本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線，進(jìn)展了有共性、有創(chuàng)意的歡樂(lè)探究之旅。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)供應(yīng)了很多時(shí)機(jī)和空間，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用;設(shè)置問(wèn)題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。

由于教學(xué)任務(wù)重安排的內(nèi)容較多，結(jié)果沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，建議以后再講本節(jié)時(shí)分兩課時(shí)，第一課時(shí)只完成溶解度的定義，其次課時(shí)講溶解度曲線的意義及應(yīng)用。

本節(jié)課還有一個(gè)缺點(diǎn)：師生之間協(xié)作不是太好，有的同學(xué)根本沒(méi)有跟上教師的思路，回答下列問(wèn)題事實(shí)而非。

今后上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生賜予評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們跟上教師的思路，固然也要注意學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能只顧照著自己的思路走。

九年級(jí)化學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思大全5

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

我們現(xiàn)行使用的.教材總體說(shuō)來(lái)是符合科學(xué)性以及適用性原則，無(wú)論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排挨次都是科學(xué)的，但編委專家不行能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師敏捷應(yīng)用教材。依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，備課時(shí)，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和承受力量，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。

科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并不是對(duì)教材作大的調(diào)整。如前后相隔幾節(jié)課對(duì)調(diào)是不科學(xué)的，這樣會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)不便。固然，一節(jié)課需幾課時(shí)完成，每課時(shí)內(nèi)容安排，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生狀況而定，不行強(qiáng)求一律。例如我們?cè)谥v授初中化學(xué)一、二單元的同時(shí)，可讓學(xué)生每天適當(dāng)記憶一些元素符號(hào)，以為后面化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打下肯定的根底。

二、敏捷應(yīng)用教學(xué)方法

科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更敏捷的方法將學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把握較多的學(xué)問(wèn)，力量提高的更快。例如對(duì)于不同的內(nèi)容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反;對(duì)于化學(xué)演示試驗(yàn)，有的試驗(yàn)教師演示效果較好，但有的通過(guò)播放視頻效果更好。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)小事

有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必定會(huì)鋪張時(shí)間，影響課堂效率。所以必需提高課堂的實(shí)效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材，合理運(yùn)用教學(xué)手段，妥當(dāng)處理教學(xué)細(xì)節(jié)，這就對(duì)我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。仔細(xì)備課是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

四、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見(jiàn)效率。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，對(duì)于提高課堂實(shí)效性是非常重要的。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法。要讓學(xué)生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動(dòng)耳聽(tīng)清學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈;動(dòng)腦加以分析、歸納，將學(xué)問(wèn)加以整理以便加強(qiáng)記憶;動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，到后來(lái)可間隔肯定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)越來(lái)越長(zhǎng)。

只要讓學(xué)生把握了正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。

五、正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異

人們常說(shuō)，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不應(yīng)回避，但個(gè)體差異是可以轉(zhuǎn)變的，只要教師實(shí)行有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。向40分鐘要效率，我們就必需在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，特殊是在中考前的復(fù)習(xí)教學(xué)中分層教學(xué)更顯重要。

六、擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生無(wú)興趣的課肯定不會(huì)有效率，教師在課堂上要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。寵愛(ài)才是最好的教師，高效率地提高課堂教學(xué)，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標(biāo)。

七、準(zhǔn)時(shí)反思