高中歷史逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法XX學(xué)科導(dǎo)師簡(jiǎn)介照片王葉軍男，1972年生，浙江紹興人，高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、“柯橋區(qū)名師”，現(xiàn)任紹興市柯橋區(qū)高中歷史教研員。致力于課程與教學(xué)、測(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及歷史學(xué)術(shù)普及等方面的研究與實(shí)踐。在全國(guó)中文核心期刊《歷史教學(xué)》上發(fā)表論文10篇，超過(guò)10萬(wàn)字，并成為該刊封面推介人物。所帶團(tuán)隊(duì)在高考、課堂、試題研究等方面成果斐然，在區(qū)域內(nèi)享有較高美譽(yù)度，分別在《上海教育科研》雜志和全國(guó)歷史教育名師工作室交流會(huì)上得到過(guò)推介。每年承坦區(qū)域外各類(lèi)講課20余場(chǎng)次，涉及課堂模式創(chuàng)新、歷史選考復(fù)習(xí)、學(xué)校課程體系構(gòu)建各領(lǐng)域。曾為浙江省特色示范高中評(píng)估專(zhuān)家組成員，目前受聘貴州省開(kāi)陽(yáng)縣人民政府教育顧問(wèn)。特征教師中心知識(shí)中心課堂中心凱洛夫五步教學(xué)法之技術(shù)性改進(jìn)1、組織教學(xué)2、復(fù)習(xí)舊課3、講解新課4、鞏固新課（練習(xí)）5、布置作業(yè)1.問(wèn)在什么時(shí)候？生疑處、精彩處、空白處、關(guān)鍵處等2.問(wèn)出什么樣的問(wèn)題？挑戰(zhàn)性、激疑性、綜合性、開(kāi)放性、序列性。3.誰(shuí)來(lái)問(wèn)？有追問(wèn)？

層遞性正文內(nèi)容1.教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是誰(shuí)？（學(xué)習(xí)者的特征）2.你想讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)什么？（依據(jù)課標(biāo)確定、細(xì)化、分類(lèi)目標(biāo)）3.如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)？（按目標(biāo)分類(lèi)知識(shí)分類(lèi)確定評(píng)估手段）4.如何按評(píng)估手段安排各種教學(xué)活動(dòng)？（教學(xué)策略）凱洛夫五步1、組織教學(xué)2、復(fù)習(xí)舊課3、講解新課4、鞏固新課5、布置作業(yè)教學(xué)改進(jìn)1.技術(shù)性改進(jìn)（方法、招術(shù)）2.實(shí)踐性改良（結(jié)構(gòu)、次序）3.解放性改造（觀念、要素）歷史學(xué)習(xí)的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力層次要求a一識(shí)記：

再認(rèn)或再現(xiàn)重要的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、歷史結(jié)論、不同歷史時(shí)期的基本特征、基本線(xiàn)索及歷史圖表等歷史基礎(chǔ)知識(shí)。b一理解：領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟和解釋重要的歷史事件、歷史概念、歷史結(jié)論及不同歷史時(shí)期的基本特征、基本線(xiàn)索等。c一分析：分析、比較和概括相關(guān)歷史知識(shí)，把握各歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別其本質(zhì)，概括其特點(diǎn)。

d一綜合：對(duì)不同專(zhuān)題、課的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、評(píng)析，運(yùn)用唯物史觀和所學(xué)知識(shí)、方法，說(shuō)明論證有關(guān)問(wèn)題。【單元課標(biāo)要求】了解中國(guó)古代官員選拔方式的更迭過(guò)程和不同階段的特征，知道中央集權(quán)體制下古代中國(guó)的官員考核與監(jiān)察制度；了解中國(guó)科舉制與西方近代文官制度淵源關(guān)系，知道近代西方文官制度的特點(diǎn)，以及對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)公務(wù)員制度的影響。

【單課教指要求】西方近代文官制度是民族國(guó)家出現(xiàn)和資本主義發(fā)展的產(chǎn)物。在資本主義制度早期，與政黨輪流執(zhí)政相伴出現(xiàn)了“政黨分肥制”。隨著資本主義發(fā)展，各國(guó)都有建立高效廉潔政府的要求。文官制度首先出現(xiàn)在英國(guó)。各國(guó)文官制度有所差別，但也有一些共同特點(diǎn)。中國(guó)古代選官制度世官制—察舉制—九品中正制—科舉制中國(guó)近代文官制度民國(guó)—北洋政府—南京國(guó)民政府當(dāng)代中國(guó)公務(wù)員制度近代西方文官制度恩賜制—政黨分肥制世襲、全體、抽簽、選舉

科舉制度出現(xiàn)的背景制度的特點(diǎn)和影響恩賜官爵存在諸多問(wèn)題政黨分肥降低行政效率制度的建立工業(yè)革命后要求建立高效廉潔的政府19世紀(jì)初區(qū)分政務(wù)官與事務(wù)官建立：英國(guó)19世紀(jì)中后期最終確立文官制度舊有制度的弊端擴(kuò)展：美、法、德、日先后建立考試擇優(yōu)職務(wù)常任政治中立知識(shí)結(jié)構(gòu)西方的文官制度影響提高國(guó)家治理能力易滋生官僚習(xí)氣和僵化現(xiàn)象新時(shí)代的需求特點(diǎn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)水平1-2學(xué)習(xí)目標(biāo)水平3-4學(xué)習(xí)目標(biāo)

西方近代文官制度的特點(diǎn)

能夠敘述西方主要國(guó)家建立近代西方文官制度的史實(shí)，分析近代西方文官制度建立的原因，歸納近代西方文官制度的特征。

能夠結(jié)合西方資本主義國(guó)家的發(fā)展歷程，辯證地評(píng)價(jià)近代西方文官制度。能夠敘述西方主要國(guó)家建立近代西方文官制度的史實(shí)英國(guó)文官制度建立的過(guò)程18世紀(jì)初，限制王權(quán)任免官吏19世紀(jì)初，設(shè)立常務(wù)次官1702年英國(guó)開(kāi)始書(shū)面考試1853年?yáng)|印度公司的人事改革<關(guān)于建立英國(guó)常任文官制度的報(bào)告>（提出）奠定基礎(chǔ)（1854年）1854年克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題提供契機(jī)1855年建立文官委員會(huì)1870年最終確立事務(wù)官：即文官，包括常務(wù)次官直至一下的一般政府工作人員，負(fù)責(zé)具體事務(wù)，不受黨派影響，長(zhǎng)期任職。政務(wù)官：包括大臣和政務(wù)次官或政務(wù)秘書(shū)，他們與內(nèi)閣共進(jìn)退。兩官分途政務(wù)官+事務(wù)官英國(guó)政府接受從教材中找一找？漸進(jìn)性、長(zhǎng)期性、艱巨性、創(chuàng)新性目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方式自主梳理？程式安排導(dǎo)學(xué)資料分析近代西方文官制度建立的原因目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方式材料分析？程式安排導(dǎo)學(xué)資料根本原因：工業(yè)革命后，資本主義的發(fā)展需要高效的官員錄用制度。導(dǎo)火線(xiàn)：克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)暴露政府機(jī)構(gòu)和官員的問(wèn)題歷史原因：原有體制（賜官制和政黨分肥制）的弊端其他原因：中國(guó)科舉考試和啟法國(guó)蒙思想的影響社會(huì)原因：隨時(shí)教育程度的提高，人們參政意愿高漲突出重點(diǎn)（思考點(diǎn)）為什么說(shuō)工業(yè)革命推動(dòng)了文官制度的建立？史料：工業(yè)革命帶來(lái)的生產(chǎn)力水平的大提高導(dǎo)致政府管理職能的膨脹，政府面臨著許多新課題：除了維護(hù)社會(huì)治安、國(guó)防、財(cái)政、稅收等傳統(tǒng)事務(wù)，還要擔(dān)負(fù)起經(jīng)濟(jì)、文化、科技等新的社會(huì)事務(wù)的管理……工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的猛增使其政治要求增加。他們要求參與行政管理，要求清除舊制度的弊端，要求社會(huì)公職向社會(huì)開(kāi)放，要求機(jī)會(huì)平等、自由競(jìng)爭(zhēng)，建立一個(gè)廉潔而高效的政府，更大程度地維護(hù)他們的既得利益。

——鮑紅信《英國(guó)近代文官制度的建立》

在工業(yè)革命中發(fā)展壯大起來(lái)的資產(chǎn)階級(jí)和其他社會(huì)階層，不斷提出自己新的政治要求，如要求建立廉潔而有效率的政府，要求更多地參與政治事務(wù)……加之社會(huì)發(fā)展使文化教育逐漸普及，社會(huì)文化水準(zhǔn)逐步提高，又為資產(chǎn)階級(jí)和其他社會(huì)階層廣泛參政提供了文化基礎(chǔ)。

———楊百揆等著：《西方文官系統(tǒng)》時(shí)代根源：工業(yè)革命的推動(dòng)新時(shí)代催生新的管理制度？生產(chǎn)力的發(fā)展奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)要求更多政治權(quán)力，呼吁平等參政，組建廉潔高效的政府資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家管理事務(wù)日益繁雜文化教育的發(fā)展，擴(kuò)大啟蒙思想的影響歸納近代西方文官制度的特征目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方式史實(shí)應(yīng)用？程式安排導(dǎo)學(xué)資料合法公民、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)考試選拔、擇優(yōu)錄用政治中立、職務(wù)常任論功晉升利于選才的公平公正利于選拔高素質(zhì)人才，提高行政效率利于政府工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性利于激發(fā)文官的工作積極性能夠結(jié)合西方資本主義國(guó)家的發(fā)展歷程，辯證地評(píng)價(jià)近代西方文官制度。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方式合作學(xué)習(xí)？程式安排導(dǎo)學(xué)資料角度西方文官制度中國(guó)公務(wù)員制度法定范圍選用標(biāo)準(zhǔn)注重

；明確提出

用人標(biāo)準(zhǔn)兩官分途“

”各級(jí)各類(lèi)公務(wù)員根據(jù)需要可以相互轉(zhuǎn)化。政治原則堅(jiān)持“

”堅(jiān)持

原則服務(wù)對(duì)象相同點(diǎn)（對(duì)西方文官制度的借鑒）依法管理；公平競(jìng)爭(zhēng)；分類(lèi)管理；考試專(zhuān)業(yè)務(wù)實(shí)；等級(jí)制度和退休制度······問(wèn)題1，政治前提：這是誰(shuí)的制度？問(wèn)題2，理解政治：統(tǒng)治+治理問(wèn)題3，如何把科舉制納入此表？逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法一、凱洛夫五步教學(xué)法及實(shí)踐

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在本課的應(yīng)用一、凱洛夫教學(xué)法及其實(shí)踐特征教師中心知識(shí)中心課堂中心凱洛夫五步教學(xué)法之技術(shù)性改進(jìn)1、組織教學(xué)2、復(fù)習(xí)舊課3、講解新課4、鞏固新課（練習(xí)）5、布置作業(yè)1.問(wèn)在什么時(shí)候？生疑處、精彩處、空白處、關(guān)鍵處等2.問(wèn)出什么樣的問(wèn)題？挑戰(zhàn)性、激疑性、綜合性、開(kāi)放性、序列性。3.誰(shuí)來(lái)問(wèn)？有追問(wèn)？

層遞性二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想1.教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是誰(shuí)？（學(xué)習(xí)者的特征）2.你想讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)什么？（依據(jù)課標(biāo)確定、細(xì)化、分類(lèi)目標(biāo)）3.如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)？（按目標(biāo)分類(lèi)知識(shí)分類(lèi)確定評(píng)估手段）4.如何按評(píng)估手段安排各種教學(xué)活動(dòng)？（教學(xué)策略）凱洛夫五步1、組織教學(xué)2、復(fù)習(xí)舊課3、講解新課4、鞏固新課5、布置作業(yè)教學(xué)改進(jìn)1.技術(shù)性改進(jìn)（方法、招術(shù)）2.實(shí)踐性改良（結(jié)構(gòu)、次序）3.解放性改造（觀念、要素）目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)估手段教學(xué)策略教學(xué)活動(dòng)形成最終的圖式原因、過(guò)程、意義……

認(rèn)知方法敘述、概括、分析……

認(rèn)知過(guò)程

認(rèn)知路徑時(shí)空軸、材料比對(duì)、現(xiàn)實(shí)觀照……自主梳理、合作學(xué)習(xí)、講解學(xué)習(xí)……三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的本課應(yīng)用歷史學(xué)習(xí)的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力層次要求a一識(shí)記：

再認(rèn)或再現(xiàn)重要的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、歷史結(jié)論、不同歷史時(shí)期的基本特征、基本線(xiàn)索及歷史圖表等歷史基礎(chǔ)知識(shí)。b一理解：領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟和解釋重要的歷史事件、歷史概念、歷史結(jié)論及不同歷史時(shí)期的基本特征、基本線(xiàn)索等。c一分析：分析、比較和概括相關(guān)歷史知識(shí)，把握各歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別其本質(zhì)，概括其特點(diǎn)。

d一綜合：對(duì)不同專(zhuān)題、課的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、評(píng)析，運(yùn)用唯物史觀和所學(xué)知識(shí)、方法，說(shuō)明論證有關(guān)問(wèn)題。

西方的文官制度教學(xué)活動(dòng)過(guò)程國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估辦法難易程度教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目能夠敘述西方主要國(guó)家建立近代西方文官制度的史實(shí)1.閱讀教材梳理西方文官制度的發(fā)展過(guò)程2.理解兩官分途？3.理解1954年報(bào)告、1955年法令和1970年法令的異同？根據(jù)時(shí)間軸填充內(nèi)容（學(xué)生能否依據(jù)教材自主梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）A等設(shè)計(jì)時(shí)間軸根據(jù)教材填充表格，是否能夠辨析英、美政務(wù)官和事務(wù)官的官職B等設(shè)計(jì)問(wèn)題串和表格；提供相應(yīng)的官職讓學(xué)生來(lái)辨析結(jié)合教材學(xué)思之窗的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)提煉觀點(diǎn)；能否依據(jù)兩部法令得出英國(guó)選官制度最終確立的原因。B等提供史料，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題。制度之變

西方的文官制度教學(xué)活動(dòng)過(guò)程國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估辦法難易程度教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析近代西方文官制度建立的原因1.理解傳統(tǒng)選官制度的弊端2.理解工業(yè)革命是西方文官制度改革的關(guān)鍵因素3.理解中國(guó)科舉制與西方文官制度的淵源填充表格，得出傳統(tǒng)選官之弊端A等設(shè)計(jì)表格依據(jù)教材，能夠獨(dú)立完成邏輯線(xiàn)索圖B等設(shè)計(jì)工業(yè)革命邏輯線(xiàn)索圖依據(jù)史料，獨(dú)立完成表格B等提供史料和任務(wù)制度之因

西方的文官制度教學(xué)活動(dòng)過(guò)程國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估辦法難易程度教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目歸納近代西方文官制度的特征能夠在西方主要國(guó)家建立西方文官制度的史實(shí)過(guò)程中提煉出特點(diǎn)能夠結(jié)合西方資本主義國(guó)家的發(fā)展歷程，辯證地評(píng)價(jià)近代西方文官制度1.學(xué)生是否能夠理解西方文官制度的積極影響2.是否能夠從另一個(gè)角度理解文官制度的局限性3.是否從辯證的角度來(lái)看待西方文官制度是否能夠在講解過(guò)程中總結(jié)出特點(diǎn)B等教師引導(dǎo)為主，板書(shū)設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)是否能夠獨(dú)立的完成表格內(nèi)容C等設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)為主中西對(duì)比和提料史料信息C等提供史料和視頻以瑪格麗特?撒切爾和列寧的兩句對(duì)西方文官制度的評(píng)價(jià)，回答問(wèn)題，學(xué)生是都能夠從辯證的角度一分為二的看待西方的文官制度。C等提供史料制度之思

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將“教-學(xué)-評(píng)一致性”貫徹始終，“是一種內(nèi)在的即學(xué)、即教、即評(píng)的過(guò)程，是一種不斷誕生新的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)、新的評(píng)價(jià)的過(guò)程，它提高了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)活動(dòng)從糾纏于繁瑣細(xì)節(jié)的低效走向了在目標(biāo)、評(píng)價(jià)導(dǎo)引下的有序開(kāi)放?！?/p>

——于麗萍:《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：“教-學(xué)-評(píng)一致性“區(qū)域?qū)嵺`》,中國(guó)社會(huì)出版社,P36.

運(yùn)用“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)教·學(xué)·評(píng)的一致性

——以選擇性必修一第六課《西方的文官制度》為例

依據(jù)美國(guó)教育學(xué)者威金斯和邁克·泰格的“逆向設(shè)計(jì)三階段”理論，即1.確定預(yù)期結(jié)果，2.確定合適的評(píng)估證據(jù)，3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、這種評(píng)價(jià)先行的教學(xué)設(shè)計(jì)新范式是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性的優(yōu)化路徑。CONTENTS01單元設(shè)計(jì)說(shuō)明0203教學(xué)內(nèi)容分析04教學(xué)活動(dòng)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)課流程目錄

西方的文官制度1.單元時(shí)空坐標(biāo)

《西方的文官制度》這一課位于選擇性必修一第2單元第2課，在本單元中起著承上啟下的作用，西方的文官制度吸收和借鑒了中國(guó)古代的科舉制度，又結(jié)合了自己國(guó)家的實(shí)際，創(chuàng)造出獨(dú)特的文官制度，后來(lái)的中華民國(guó)建立的公務(wù)員制度又以西方的文官制度為藍(lán)本。這說(shuō)明這些制度之間存在相互借鑒的關(guān)系。而任何一項(xiàng)制度都沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是適不適合。說(shuō)課課題西方的文官制度教材分析承上啟下

學(xué)情分析【高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求】教學(xué)目標(biāo)唯物史觀

時(shí)空觀念

歷史解釋

史料實(shí)證

家國(guó)情懷教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：西方文官制度形成的背景、特點(diǎn)難點(diǎn)：西方文官制度的評(píng)價(jià)與啟示意義

西方的文官制度知識(shí)梳理、問(wèn)題教學(xué)、史料研讀、對(duì)比分析突破方法2.教學(xué)內(nèi)容分析

西方的文官制度3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估辦法難易程度教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目能夠敘述西方主要國(guó)家建立近代西方文官制度的史實(shí)1.閱讀教材梳理西方文官制度的發(fā)展過(guò)程2.理解兩官分途？3.理解1954年報(bào)告、1955年法令和1970年法令的異同？根據(jù)時(shí)間軸填充內(nèi)容（學(xué)生能否依據(jù)教材自主梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）A等設(shè)計(jì)時(shí)間軸根據(jù)教材填充表格，是否能夠辨析英、美政務(wù)官和事務(wù)官的官職B等設(shè)計(jì)問(wèn)題串和表格；提供相應(yīng)的官職讓學(xué)生來(lái)辨析結(jié)合教材學(xué)思之窗的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)提煉觀點(diǎn)；能否依據(jù)兩部法令得出英國(guó)選官制度最終確立的原因。B等提供史料，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題。制度之變

西方的文官制度3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估辦法難易程度教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析近代西方文官制度建立的原因1.理解傳統(tǒng)選官制度的弊端2.理解工業(yè)革命是西方文官制度改革的關(guān)鍵因素3.理解中國(guó)科舉制與西方文官制度的淵源填充表格，得出傳統(tǒng)選官之弊端A等設(shè)計(jì)