九年級數學培優(yōu)補差總結

九年級數學培優(yōu)補差總結九年級數學培優(yōu)補差總結

九年級數學培優(yōu)補差總結

今年，我擔當九年級（7）（8）班數學課，從這個班的整體狀況來看，學生的數學成績比擬差，一年的初三畢業(yè)班的教學工作最終完畢了，回憶這一年來的點點滴滴，甜酸苦辣五味具全，下面我就這一年中的培優(yōu)輔差工作做簡潔的小結：本學年，我做了以下幾個方面：一、確立指導思想。

以教師特殊的愛奉獻給特殊的學生?！皫蛯W生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的急躁和恒心補出成效。

二、差生緣由分析及實行措施。

查找根源，發(fā)覺造成學習困難的緣由有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身緣由。

1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己抱自暴自棄的態(tài)度。

2、情感性障礙：缺乏積極的學習動機，隨著時間的推移，學問欠帳日益增加，成績每況愈下，久而久之成為學習困難學生。

3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，他們一般貪玩，上課留意力不集中，上課不聽講，練習不完成，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè)。

依據以上這些狀況要做好后進生的思想工作。一些學生腦子也很聰慧，但是由于意識不到學習的重要性，對學習好像一點興趣都沒有，再加上平常緊急不起來，這樣日久天長，根底學問變漸漸拉了下來，從而變成后進生；對于這局部學生，我預備從三個方面做好學生思想工作，其一，多傳輸一些名人事跡，特殊是從他們過去那種困難的環(huán)境入手，告知他們學習時機的來之不

易；其二，提高課堂教學技能，盡量把課堂講得的生動些，以提高他們的學習興趣；其三，盡量多從生活中取材，以讓學生意識到，學習并不是沒有用，而是用途很大，因此來提高他們的學習積極性；通過這三項，來轉化他們的學習態(tài)度，使他們從消極的學習態(tài)度轉化為積極的學習態(tài)度。

其次，由易到難，提高后進生的自信念。后進生由于學習根底較差，所以學習起來，通常會較費力，日久天長就會覺得很累，甚至沒有興趣，再加上心里上經常會覺得得不到師生的重視，因此可能會產生自暴自棄的念頭，這是他們學習不積極的重要緣由。還有局部后進生，本身學習欲望很強，但經常是付出與回報不成正比，付出了許多，成績缺依舊很差，日久天長的打擊，是他們感覺不到一點的自信，反而更自卑，這樣就使得他們的積極性變得全無。這樣的學生，我也預備從兩個方面來提高他們的積極性：其一，找出優(yōu)勢，提高自信；一局部后進生可能學習較差，但其他的方面好像并不差，甚至還很好，如體育、音樂、美術或信息技術等，抓住這局部優(yōu)勢，以此來提高學習的積極性是培育他們自信的一個重要方法；其二，降低難度，提高自信；局部后進生之所以差，是由于他們體會不到點學習的而優(yōu)越感，因此而不情愿學習。而我們在課堂上降低難度，讓他們承受起來不那么難，或者提問一些較簡單的題目，以此讓他們感覺并非很難，或者平常的小測驗盡量降低難度，讓他們的成績有所上升，這樣他們就會感覺到自己的進步，從而提高他們的自信。利用空堂課、自習課對學習困難學生進展補課。作業(yè)要做到區(qū)分對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優(yōu)帶差，幫忙他們一起進步。

三、提高優(yōu)等生措施。

優(yōu)等生簡單傲慢，思想教育要跟的上，平常多給他們談心，樹立良好的人生觀、世界觀，培育他們?yōu)樽鎳⒍W習的宏大志向，在課堂中把學問擴綻開，提高他們的綜合技能，注意數學技能的培育，系統(tǒng)的學習數學思想和數學方法，同時給與他們任務，讓每個優(yōu)秀的學生帶動2-3名差生，在幫忙別人提高的時候自己有更大的收獲，而且能夠在做好事當中體驗歡樂。在課下要求他們建立學習規(guī)劃，有規(guī)劃的學習是有助于學問的獵取，教師要多給與幫忙，在他們遇到問題是給與準時的指導，知道應當是具有建立性的、啟發(fā)性的，這樣利于這些學生的進展。同時還有有適當加壓提高他們的學習動力。

擴展閱讀：初三數學備課組培優(yōu)補差總結

初三數學備課組培優(yōu)補差總結

一學期的教學工作馬上完畢，為了進一步開掘并培育數學優(yōu)等生，穩(wěn)固并提高中等生的學習成績，幫忙后進生取得適當進步，在開學初我們全組教師針對學生的詳細狀況和迎接中考的現狀，制定出培優(yōu)補差規(guī)劃，經過一學期的實施，取得了肯定的進展，但也有不盡人意的方面，為了今后取得更好成效，現對本學期的培優(yōu)補差工作總結如下：

一、抓好課堂常規(guī)教學，提高課堂教學效率。

課堂是教學的主陣地，提高課堂實效是實施培優(yōu)補差的根本。通過集體備課我們達成共識：在課堂教學中注意根底學問教學，在抓好雙基的同時進展學問的拓展與延長。在教學中每位教師都能仔細鉆研教材，深入了解學生，能結合本班詳細狀況實施教學，在教學中重視根底學問的教學和學生數學力量的培育，依據所帶班級學生的承受力量，在教學中實行分層教學，貫徹“讓不同的人在數學上有不同的進展”的教學理念，不斷探究新的教學模式，讓每一位學生都能動手動腦，把握不同程度的數學。同時重視問題情境的創(chuàng)設，使問題的提出富有現實意義，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生經受“問題情境建立模型解釋，應用與拓展”的過程，培育學生應用數學的意識，提高解決問題的力量，對于每一節(jié)課的教學內容，都能做到細心設計，既給學生足夠的思維空間，又使教學活動有目的、有層次地進展，促使學生獨立思索和自主探究，尋求解