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第75頁(yè)共75頁(yè)淺談“閱讀”與“習(xí)作”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)淺談“閱讀”與“習(xí)作”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。“閱讀”是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的根底,在語(yǔ)文教學(xué)中占重要的位置;寫作更是學(xué)生課內(nèi)外的一項(xiàng)重要任務(wù)。二者之間既有不同的教學(xué)特點(diǎn),又存在互相依賴的的關(guān)系。由此可見,閱讀是寫作的根底,寫作是閱讀的升華。只要打下堅(jiān)實(shí)的閱讀根底,才能寫出更好的。因此在“閱讀”與“寫作”中,為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能,我談一下在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì):一、研究學(xué)生規(guī)律,明確教改方向?yàn)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和寫作素質(zhì),使教改工作獲得進(jìn)展。我在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)展了全面的調(diào)查和研究,理解“他們是怎樣上好語(yǔ)文課的?”“有什么規(guī)律?”等問(wèn)題,通過(guò)課堂實(shí)際考察,我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題:1、在閱讀教學(xué)中,老師用自己的講解,繁瑣的問(wèn)答式代替了學(xué)生的讀書理論活動(dòng),占用了有效的讀書時(shí)間,使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”,很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不是“讀書”,而是“聽書”。2、學(xué)生在讀書中缺乏獨(dú)立考慮,他們常處在只“讀”不思的境界中,所以,對(duì)老師提出的問(wèn)題往往是“亂蒙一氣”。而老師又用自己或少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思維。3、還有一局部學(xué)生對(duì)讀書不感興趣,在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。以上這些情況,明顯突出了一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生沒有讀書的時(shí)機(jī),也沒有多讀多思的習(xí)慣,更嚴(yán)重的是他們沒有學(xué)到讀書的方法。目前,對(duì)這種教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。說(shuō)明小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。其實(shí),中國(guó)有很多的傳統(tǒng)經(jīng)歷,“熟讀精思”就是語(yǔ)文教學(xué)中的精華。我們?cè)诮谈闹校瑧?yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷同現(xiàn)代的教學(xué)思想結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,通過(guò)閱讀,掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染,獲得正確的讀書方法。明確教改方向后,我經(jīng)過(guò)潛心研究,制定了一套新的教學(xué)方案。即:課內(nèi)導(dǎo)讀,課外自讀,在閱讀教學(xué)中講規(guī)律,教給學(xué)生方法,有目的、有方案地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能,這樣,既受到了良好的教學(xué)效果,又為今后的寫作打下了根底。我的詳細(xì)做法是這樣的:二、教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)步學(xué)生寫作才能。針對(duì)學(xué)生“讀書難”這一問(wèn)題,我教給學(xué)生“一問(wèn)四讀”的讀書方法,學(xué)生掌握了讀書順序,一步步把課文讀懂。這種方法是:1、課內(nèi)閱讀,創(chuàng)立新體系?!?〕對(duì)課題發(fā)問(wèn),尋找作者成文的思路?!罢n題”也是文章的“標(biāo)題”寫文章擬標(biāo)題,可以提示暗示文章的中心或主要內(nèi)容,提示寫作目的等??傊?,標(biāo)題與文章內(nèi)容有親密的聯(lián)絡(luò)。因此,學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的發(fā)問(wèn),就能揣摩作者成文的思路,例如:在學(xué)課文《西湖的“綠”》這篇課文時(shí),通過(guò)提示課題,學(xué)生對(duì)西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象?!?〕初讀課文,理解文章的要素。學(xué)生通過(guò)初步的閱讀,學(xué)會(huì)了生字、新詞,理解到這些詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內(nèi)容,目的是初知大意,理解文章。例如:文章選擇那些材料?這些材料是怎樣表達(dá)主題的?〔3〕細(xì)讀課文,把握作者的思路。學(xué)生理解課文大意之后,圍繞著“怎樣寫”的問(wèn)題邊讀邊思。逐步給課文化分段落,加深理解。值得注意的是:通過(guò)細(xì)讀,學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中,在解決不了的難題時(shí),老師要再導(dǎo),學(xué)生再讀,直到完全理解為止?!?〕精讀課文,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在精讀的根底上,圍繞著“為什么這樣寫?”放手讓學(xué)生自讀,通過(guò)詞、句、段的重點(diǎn)訓(xùn)練,學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言概括文章的中心思想?!?〕評(píng)讀課文,自行總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這種讀法是衡量閱讀程度的標(biāo)志。通過(guò)學(xué)習(xí)可以談感受最深的地方,可以理出作者的寫作目的和寫作思路,使學(xué)生互相啟發(fā),各有所得。這種閱讀方法使我體會(huì)到:沒有吸收就沒有表達(dá);只有吸收多了,表達(dá)得才更加充分,才能左右逢,得心應(yīng)手,運(yùn)用自如。2、課外閱讀,探究新途徑。理論證明:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是不可能的。因此,做為我們老師,要有方案地指導(dǎo)課外閱讀,使學(xué)生多層次,多角度地通過(guò)閱讀,理解寫作方法。在閱讀與寫作的教學(xué)中,我是這樣安排的:〔1〕根據(jù)每一組教材的特點(diǎn),采用課內(nèi)帶課外,一篇帶多篇的方法,注重教方法,教規(guī)律,做到一課一得。一單元一得,得得相連,為學(xué)生的閱讀、寫作,提供了良好的條件。例如:學(xué)生學(xué)完一那么寓言故事,我就向?qū)W生推薦“寓言故事”叢書,學(xué)消費(fèi)生了興趣,學(xué)到了本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)到,《五彩池》一課時(shí),我又向?qū)W生推薦了寫景的文章。有的學(xué)生快樂(lè)地對(duì)我說(shuō):“寫景文章按‘總份總'分段的比擬多。”同學(xué)們紛紛議論自己獲得的寫作知識(shí)。這樣,通過(guò)課外閱讀,學(xué)生們產(chǎn)生了興趣,豐富了知識(shí),開闊了他們的視野,更有效地進(jìn)步了他們閱讀、寫作的才能?!?〕發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱少年兒童書報(bào),建立班級(jí)圖書角。除此之外,還要組織學(xué)生開展多種多樣的閱讀活動(dòng)。如:故事會(huì)、朗讀會(huì)、讀書心得交流會(huì)……三、提倡閱讀鑒賞,悟出寫作之道?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!边@是古代詩(shī)人杜甫所言。確實(shí),多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看,僅僅讀書、積累還不夠,還要鑒賞,分析^p文章,領(lǐng)會(huì)寫作原理,指導(dǎo)寫作理論。在近年來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)中,我應(yīng)用了從讀學(xué)寫,以寫促讀的教學(xué)方法,效果甚佳。我指導(dǎo)練習(xí)的形式是:從“讀”學(xué)解題,作文練審題和擬題;從“讀”學(xué)歸納中心,作文練怎樣表達(dá)中心;從“讀”學(xué)分段,概括段意,作文練擬寫作提綱;從“讀”學(xué)區(qū)別文章主次,作文練安排詳略;從“讀”學(xué)捕捉重點(diǎn)段,作文練怎樣突出中心;從“讀”學(xué)品評(píng)課文,作文練修改初稿。由此,很多學(xué)生可以運(yùn)用閱讀課學(xué)到的讀書方法去領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,把學(xué)到的精煉的詞句深深化在自己的大腦中,運(yùn)用到寫作中。這樣相輔相成,順應(yīng)了閱讀與寫作兩個(gè)逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過(guò)我的教學(xué)理論,初步完成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)整體改革的設(shè)想,學(xué)生們的閱讀程度和寫作才能也得到了相應(yīng)的進(jìn)步,至此,我感到無(wú)限的快樂(lè)!【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】精選工作總結(jié)閱讀小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討會(huì)總結(jié)20xx年11月29日,平江縣小學(xué)習(xí)作研討會(huì)暨南江鎮(zhèn)小省級(jí)課題展示會(huì)在我校召開。這是我校開展作文課題研討,特別是省級(jí)課題《挖掘鄉(xiāng)土資,進(jìn)展習(xí)作教學(xué)有效性策略研究》立項(xiàng)以來(lái),學(xué)校語(yǔ)文老師教學(xué)才能不斷提升,學(xué)生寫作相貌煥然一新,許多報(bào)刊雜志發(fā)表幾百篇學(xué)生習(xí)作,受到縣教育局關(guān)注??h教研室決定在我校召開作文現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì),全縣12個(gè)學(xué)區(qū)研訓(xùn)室主任帶隊(duì),各學(xué)區(qū)派出六到七名語(yǔ)文骨干老師參加研討會(huì)。這次活動(dòng)可以說(shuō)是我們這個(gè)省級(jí)課題的一次集中展示。我們?yōu)檫@次活動(dòng)提供了一個(gè)課題成果展示廳,廳中分了五塊展板,分別是名家寄語(yǔ)、活動(dòng)剪影、習(xí)作資老師展示和學(xué)生成果,通過(guò)圖片向觀眾展示我們學(xué)校近幾年做的活動(dòng)與成果。同時(shí)還將學(xué)生發(fā)表的習(xí)作編成《花開的聲音--學(xué)生發(fā)表習(xí)作集》,并將老師發(fā)表的論文也編印成一本集子。展廳同時(shí)還擺放了老師出版的著作,發(fā)表了習(xí)作的樣刊。整個(gè)展廳給來(lái)參觀的近兩百名老師深深地震撼。特別是教育局吳定輝局長(zhǎng)在大會(huì)上高度評(píng)價(jià):我從展廳中看到了鎮(zhèn)小有一群教育追夢(mèng)人,也看到了平江小學(xué)教育的希望!有許多老師還紛紛向負(fù)責(zé)展廳的老師索取復(fù)印的集子。假如說(shuō)展廳是我們課題成長(zhǎng)的歷程和背景,接下來(lái)向老師們展示了兩堂挖掘鄉(xiāng)土資的習(xí)作課,那么告訴了老師們我們鎮(zhèn)小的課堂因?yàn)檎n題的研究而大為改觀了。課題組成員何海峰老師的一堂三年級(jí)《動(dòng)作描寫》課,讓孩子在輕松的游戲中愛上了觀察,學(xué)會(huì)了用詞。課題組成員許交飛老師一堂六年級(jí)的活動(dòng)指導(dǎo)課,引導(dǎo)孩子回憶他們?cè)阪?zhèn)小經(jīng)歷的各種各樣的活動(dòng),也讓觀摩老師看到鎮(zhèn)小平常開展的活動(dòng)非常豐富,學(xué)生的習(xí)作跟生活是密不可分的。孩子玩得好了,寫文章也就有話可說(shuō)。接著課題組長(zhǎng)歐陽(yáng)院輝在研討會(huì)上向與會(huì)老師匯報(bào)了課題有關(guān)動(dòng)態(tài),特別是對(duì)老師和學(xué)生成長(zhǎng)有著很大的促進(jìn)作用。課題組房科劍老師也從做課題對(duì)自己的影響向大會(huì)做了《習(xí)作只是生活的一局部》講座??h教育局督導(dǎo)室徐獻(xiàn)安主任充分肯定了兩位老師的發(fā)言,與會(huì)的一些老師紛紛向兩位老師索求有關(guān)資料。同在研討會(huì)上做了發(fā)言的甕江鎮(zhèn)三合中心小學(xué)教誨主任周洲老師更是與課題組老師私下進(jìn)展了很多交流,也真誠(chéng)希望南江鎮(zhèn)小課題組可以對(duì)她們正在進(jìn)展的作文起步的縣級(jí)課題做一些指導(dǎo)。來(lái)自縣城漢昌學(xué)區(qū)的研訓(xùn)員丁越南老師更是在自己的QQ空間寫下了熱情洋溢的觀后感:做一個(gè)幸福的追夢(mèng)者--南江學(xué)區(qū)小學(xué)習(xí)作研討會(huì)感受11月29日,在學(xué)區(qū)研訓(xùn)室主任帶著下,城北、漢昌、新城一行7人參加了平江小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)暨省級(jí)成果展示活動(dòng)?;顒?dòng)由縣教研室結(jié)合南江學(xué)區(qū)舉辦,承辦單位是南江鎮(zhèn)小。與會(huì)的有12個(gè)學(xué)區(qū)的研訓(xùn)室主任及老師?;顒?dòng)第一程序是三、六年級(jí)習(xí)作課各一堂;第二程序是南江鎮(zhèn)小習(xí)作課題成果展示;第三程序是各學(xué)區(qū)習(xí)作經(jīng)歷交流分享。教育局吳局長(zhǎng)、徐督學(xué)、歐主任、喻主任都對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)發(fā)表了看法,提出了建議,是一次有效的活動(dòng)。此次參觀學(xué)習(xí)我們有幾點(diǎn)感受:感受一:語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫才能與語(yǔ)言文字運(yùn)用才能的學(xué)科,習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁,把握住了習(xí)作教學(xué)就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的主干。展示的兩堂課較好地浸透了語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求。1.生活是習(xí)作的大課堂,生活是學(xué)生寫作的泉。這兩節(jié)課的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生生活。指導(dǎo)《動(dòng)作描寫》中,學(xué)生說(shuō)洗手帕的過(guò)程,老師引導(dǎo)學(xué)生知道要準(zhǔn)確使用動(dòng)詞;學(xué)生上臺(tái)玩貼鼻子游戲,臺(tái)下學(xué)生觀察過(guò)程,然后把過(guò)程口述成文,再用八分鐘習(xí)作,當(dāng)場(chǎng)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。三年級(jí)學(xué)生處于作文起步,但樂(lè)于動(dòng)筆,根本上能完成任務(wù)。2.作文是玩出來(lái)的,玩比寫更重要?!队浺淮位顒?dòng)》教學(xué)中,老師使用課件展示了大量學(xué)生的活動(dòng)圖片,如:爬樹、拔河、運(yùn)動(dòng)會(huì)、野炊、挖泥鰍、慰問(wèn)敬老院老人等等,可見老師習(xí)作前會(huì)帶著學(xué)生親自體驗(yàn),尋找素材,寫作已成為學(xué)生表達(dá)的需要,再不會(huì)為無(wú)米下炊而苦惱。3.習(xí)作就是表達(dá)真情實(shí)感,說(shuō)真實(shí)的話。教學(xué)中,2名老師都強(qiáng)調(diào)要說(shuō)實(shí)話表真情,說(shuō)出心里話,學(xué)生沒有負(fù)擔(dān),不管是三年級(jí)還是六年級(jí),學(xué)生都敢說(shuō),發(fā)言踴躍。他們發(fā)表的習(xí)作老師很少修改,一般都是原汁原味的。感受二:平江教育領(lǐng)域里有一批甘于寂寞、潛心研究的追夢(mèng)者、有心人。房科劍、鐘愧傲、歐陽(yáng)院輝等老師都是南江鎮(zhèn)小的一線普通老師,他們樂(lè)于教研、勤于筆耕,致力于學(xué)生的習(xí)作才能培養(yǎng)以及個(gè)人專業(yè)道路開展,目前,他們有多篇論文在省市級(jí)教育刊物發(fā)表。房科劍老師出版了《作文起步不怕不怕》,《作文好好玩--讀寫結(jié)合》低、中、高版在____發(fā)行,《湖南教育》還對(duì)他進(jìn)展了獨(dú)家采訪。談起自己的學(xué)生和課堂,他們總是有著由衷的幸福感。在這種氣氛熏陶下,學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛已開展為特長(zhǎng),學(xué)??铩痘ㄩ_的聲音》搜集了300多篇學(xué)生在省級(jí)兒童刊物發(fā)表的作文。學(xué)區(qū)代表的發(fā)言都表達(dá)了他們?cè)诹?xí)作教學(xué)領(lǐng)域里的有效探究,每個(gè)學(xué)區(qū)都有一批有責(zé)任心、有教育情懷的追夢(mèng)者。確實(shí),老師的專業(yè)成長(zhǎng)需要有課題引領(lǐng)。課題是做出來(lái)的,而不是寫出來(lái)的。沒有課題引領(lǐng)的教學(xué)是盲目的、貧瘠的,老師是繁忙的,缺乏個(gè)性的。要促進(jìn)老師隊(duì)伍素質(zhì)的整體進(jìn)步,要改革課堂行為,就要有更多的老師成為追夢(mèng)者、有心人!閱讀與寫作個(gè)人總結(jié)學(xué)習(xí)完《閱讀與寫作》后,是我受益匪淺,使自己掌握了閱讀的技巧,進(jìn)步了閱讀與寫作的程度。經(jīng)過(guò)了這個(gè)學(xué)期這門課的學(xué)習(xí)之后,讓我可以在今后的教學(xué)過(guò)程中明白許多,詳細(xì)總結(jié)如下:一、搞好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系閱讀是小學(xué)教學(xué)的根本環(huán)節(jié),是識(shí)字的重要途徑,也是寫作的必備前提。課文閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的根底,作文教學(xué)那么是課文閱讀教學(xué)的延伸和開展。語(yǔ)文書上的閱讀課文,大多出自名家之手,可以稱得上篇篇是美文,我把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重,精講細(xì)品。在閱讀教學(xué)中不斷浸透寫作方法,同時(shí)讓學(xué)生談這篇閱讀為什么感人、或生動(dòng)?以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)特的構(gòu)思、巧妙的開頭、新穎的題目、意味深長(zhǎng)的結(jié)尾……把作文教學(xué)融入閱讀教學(xué)中去。這樣一來(lái),作文教學(xué)和閱讀教學(xué)自然就合二為一了。學(xué)生循序漸進(jìn)對(duì)怎樣寫好作文有了初步認(rèn)識(shí),漸漸明白了怎樣去寫好作文。二、明確寫作是一種技能,需指導(dǎo)和練習(xí)寫作文沒有一個(gè)固定的方法,但寫文章也有它自身的規(guī)律,每篇文章都具有題目、構(gòu)造、中心意思、材料、語(yǔ)言等,寫作文就是這些才能的綜合訓(xùn)練,在日常教學(xué)中,我把作文教學(xué)分解開來(lái),進(jìn)展每一個(gè)單項(xiàng)的訓(xùn)練,從易到難,逐步推進(jìn),如可以單項(xiàng)訓(xùn)練開頭、結(jié)尾,練審題、練立意,進(jìn)展人物外貌、動(dòng)作、心理的刻畫等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往散見于課文,讓學(xué)生仿著課文去寫,經(jīng)常這樣練習(xí),再進(jìn)展整篇文章寫作就會(huì)水到渠成。〔一〕開頭、結(jié)尾的指導(dǎo)一篇好作文,通常包括鳳頭〔開頭〕、豬肚〔主要內(nèi)容〕、豹尾〔結(jié)尾〕三個(gè)大的局部。作文合格與否,通常是看“豬肚”是否實(shí)在;作文美觀與否,那么通常是看“鳳頭”是否美觀直接、“豹尾”是否有力、簡(jiǎn)練。風(fēng)頭、豹尾,是作文的臉面,尤其重要。通常的作文要求是“鳳頭”要美觀直接、“豹尾”要有力、簡(jiǎn)練。那么這時(shí)的流水帳作文中開頭和結(jié)尾可能只是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)短句,或者一句很平淡的句子。如何讓他們美化呢?我們自己的經(jīng)歷就是:開頭的時(shí)候,在內(nèi)容上就盡量開門見山交代事情〔如同交代一篇作文的中心內(nèi)容〕,在句式上就盡量用一兩個(gè)好詞語(yǔ);結(jié)尾的時(shí)候,在內(nèi)容上就盡量交代一下自己的體會(huì)和感悟〔如同總結(jié)一篇作文的中心思想〕,在句式上就盡量用抒情感慨、排比、反問(wèn)等有力、簡(jiǎn)練的句子。(二)審題和立意的指導(dǎo)但凡作文都有題目,根據(jù)題目作文必須符合題意。我常常與學(xué)生討論我們的課題,如前兩日學(xué)習(xí)的《青山處處埋忠骨》,讓學(xué)生課前查閱資料,談?dòng)么嗽?shī)句來(lái)做課題的好處。學(xué)生不僅查出了此句的出處,還談到古時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上將士們?yōu)閲?guó)盡忠,無(wú)白布裹尸而用戰(zhàn)馬的皮來(lái)包裹英雄的遺體。他們談到:用此詩(shī)句為題說(shuō)明了毛岸英是犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄,只有青山才配埋忠骨。英雄不管死在哪里,只要是為祖國(guó)而死,英魂和忠骨于青山同在。在寫前,我要求學(xué)生的作文題要有大標(biāo)題與小標(biāo)題,大標(biāo)題要凝聚自己的強(qiáng)烈感受,小標(biāo)題要明確讀于哪篇文章。有了要求,學(xué)生寫《____》的大標(biāo)題飽含激情:《大義凜然英雄絕唱》、《人民的英雄與驕傲》…寫《圓明園的消滅》大標(biāo)題有《落后就要挨打》、《中華不能再受辱》等題。我班有個(gè)別學(xué)生總是跑題,我告訴學(xué)生,審題就是要摳字眼,要一個(gè)字一個(gè)字、一個(gè)詞一個(gè)詞的分析^p,看它對(duì)寫作有哪些暗示、要求和限制。審題是為了切題,只有把握準(zhǔn)了,才能使作文不偏題。還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意,立意是確定文章的中心意思。主題是文章的靈魂,文章的立意、構(gòu)思、表達(dá)都必須為主題效勞,圍繞主題來(lái)選擇、確定。它有時(shí)跟審題同步進(jìn)展,有時(shí)那么是審題而來(lái),即所謂先審題而后立意,但不管是哪一種情形,立意都是非常重要的。立意要做到正確、深化、新穎、真實(shí)、集中。有些題目本身就規(guī)定了文章的中心思想,這時(shí)立意應(yīng)著重考慮選哪些材料來(lái)表現(xiàn)中心,這些材料怎樣安排。有些題目只暗示了寫作對(duì)象、選材范圍和文體類型,這時(shí)立意就應(yīng)自定中心?!踩橙宋锿饷?、動(dòng)作、心理刻畫的指導(dǎo)我時(shí)常告訴學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌的描寫,往往能反映人物的內(nèi)心世界和性格特征。人物外貌是指人的外部模樣,包括身材、長(zhǎng)相、姿態(tài)、穿著打扮等。成功的外貌描寫不僅使人物的形象更鮮明、性格更突出,思想感情表達(dá)得更加充分,而且有助于表達(dá)文章的中心思想。我會(huì)結(jié)合課文去談。如《尊嚴(yán)》課后及時(shí)讓學(xué)生習(xí)作,首先指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)憽F浯?,指?dǎo)學(xué)生抓住特征寫,在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),要求學(xué)生抓住人物最主要的特點(diǎn),觀察出這個(gè)人與別人不一樣的地方及習(xí)慣的表情、神態(tài)。要選取人物最有特征的地方來(lái)寫,只有這樣,人物的外貌才能描寫得準(zhǔn)確、形象,給讀者鮮明深化的印象。我還對(duì)學(xué)生講要把人物的特點(diǎn)寫詳細(xì),就要通過(guò)這個(gè)人的動(dòng)作行為來(lái)表現(xiàn)。如:《青山處處埋忠骨》中多處寫____的動(dòng)作,我讓學(xué)生體會(huì)那些動(dòng)作詞語(yǔ),從中能讓我們深切的感受到____失去兒子的無(wú)比悲哀。告訴學(xué)生只有寫好人物的行動(dòng),才能使人物的思想得到詳細(xì)表現(xiàn)。行動(dòng)能把人物看不見、摸不著的思想詳細(xì)化、形象化。動(dòng)作描寫就是這么有神奇效力。描寫人物的心理活動(dòng),一般指的是描寫人物的心情、想法等。在描寫人物的文章中,常以描寫人物心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn),這有助于提醒人物性格,使人物形象更加鮮明。如《青山處處埋忠骨》中,____想我的兒子死了可以運(yùn)回來(lái),百姓的兒子不是兒子嗎?...從中寫出____的心理活動(dòng),使讀者將心比心地去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。三、如何利用閱讀指導(dǎo)作文寫作我利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作,將讀和寫結(jié)合起來(lái),讀是寫的根底,閱讀為寫作鋪路,這樣不僅會(huì)進(jìn)步學(xué)生寫作才能,更會(huì)帶來(lái)閱讀、寫作教學(xué)的雙豐收。我在日常教學(xué)中常采用以下一些方法:〔一〕課文補(bǔ)白。給有些意猶未盡的課文進(jìn)展想象補(bǔ)白。如學(xué)了《小攝影師》一文,想象這個(gè)故事后來(lái)怎樣,學(xué)生想象豐富,續(xù)寫的生動(dòng)?!捕撤聦?。讓學(xué)生用心的去品味,然后去詳細(xì)仿寫一段,往往會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作程度的進(jìn)步起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)了《翠鳥》第一自然段后,孩子們能感受到作者如何描繪翠鳥顏色非常鮮艷,知道了是按先概括后詳細(xì)的寫作方法,這時(shí)我便引導(dǎo)孩子們選擇一種自己喜歡的鳥,仿照這一自然段描寫的方法按先總后分的段式寫一寫鳥的外形孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后從他們手中寫出了各種和樣美麗的鳥兒。如學(xué)習(xí)了《我愛故土的楊梅》就可寫《我愛故土的》。(三)、拓展式練習(xí)法把閱讀與擴(kuò)寫結(jié)合起來(lái)就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過(guò)程。需要學(xué)生利用閱讀知識(shí),展開想象的翅膀或運(yùn)用擬人、比喻、夸大、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到寫作技法,生動(dòng)、形象、詳細(xì)地描繪對(duì)象。也可摘抄優(yōu)美句段,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。不管是擴(kuò)寫還是續(xù)寫、改寫,都是在閱讀根底上的一種創(chuàng)造和發(fā)揮。如教學(xué)完《慈母情深》一課后,我讓學(xué)生展開想象寫有關(guān)母親的詩(shī),學(xué)生寫得很精彩。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)交融,把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)合二為一,使它們互相浸透、互相促進(jìn),必將會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力,既省時(shí)省力,又能促進(jìn)學(xué)生寫作程度的全面進(jìn)步,寫出優(yōu)秀的習(xí)作。作文教學(xué)還有很多好的方法,我今天所談只是我教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,相信也是老師們教學(xué)中常用做法,不到之處敬請(qǐng)指出。當(dāng)然,習(xí)作教學(xué)立足課本,立足課堂,與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合,仍是我當(dāng)前的選擇,也希望今后能在這方面做到更好。一.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?!芭d趣是最好的老師,有了興趣,才有動(dòng)力?!痹趯?shí)際工作中我是用興趣這把鑰匙去開啟兒童心扉的。詳細(xì)做法是:①選用一些興趣性、故事性的文章,用生動(dòng)的、情趣的語(yǔ)言講給學(xué)生聽,或讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容,在學(xué)生興趣很高的時(shí)候,讓學(xué)生自讀文章,研讀短文內(nèi)容,并結(jié)合短文內(nèi)容寫一些自己的想法、感受。②結(jié)合短文內(nèi)容開展有趣的活動(dòng)。以表演的形式,使學(xué)生在活動(dòng)中理解短文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的欲望。二.指導(dǎo)學(xué)生閱讀,掌握閱讀的技巧。首先讓學(xué)生初步領(lǐng)悟短文的內(nèi)容,讀出不同的語(yǔ)氣,表達(dá)不同的情感。②范讀,讓學(xué)生從老師的范讀中感受文章的音韻。優(yōu)美的音韻就像溪水一樣不知不覺流入學(xué)生的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。③導(dǎo)讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生切實(shí)在實(shí)感受品味文章的優(yōu)美與絕妙。首先感知文字內(nèi)容,掃除生字詞障礙,接著展開想象,把文字變成“圖畫”,以“圖畫”品味語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,使學(xué)生融入其中。三.鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作,進(jìn)步寫作的才能。習(xí)作方面,我盡量讓學(xué)生自己去選寫作的題目,一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性,另一方面充分開掘?qū)W生寫作的潛力。在作文過(guò)程中,我及時(shí)對(duì)學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的好詞佳句,奇思妙想進(jìn)展表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于寫作,講評(píng)學(xué)生的寫作時(shí),本著多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原那么,對(duì)選材、構(gòu)思、語(yǔ)言、開頭結(jié)尾、過(guò)渡等,哪怕有點(diǎn)滴好處都不放過(guò),均大加表?yè)P(yáng),逐漸培養(yǎng)學(xué)生愛好寫作的習(xí)慣。淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)朗讀是重要的閱讀根本功,課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以,古人說(shuō):“讀書百遍,其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀,就是要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,聲音清楚、響亮地把課本中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò):“書寫的藝術(shù),哪怕在文法上修飾得再好,在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是____為力的?!笨梢?,朗讀的重要性。假如能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁,利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái),繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾,就能到達(dá)如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界?!惨弧?、朗讀有助于開展學(xué)生的語(yǔ)言?!靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué),使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的才能,通過(guò)熟讀、背誦,使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,才能有效地進(jìn)步學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的才能?!币话銇?lái)說(shuō),愛好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)開展比擬快,說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理明晰,自然流暢,答復(fù)老師提出的問(wèn)題,能召之即不來(lái),呼之欲出?!捕?、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑,運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而開展語(yǔ)言。如:在語(yǔ)文教學(xué)中,有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章,這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美,有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等,有的描繪了事物的姿態(tài),動(dòng)靜特點(diǎn)等,使人賞心悅目,心曠神怡。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。〔三〕、朗讀有助于學(xué)生深化理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)較好的習(xí)作才能。朗讀不僅有利于學(xué)生積累開展,開展語(yǔ)言,而且有利于學(xué)生進(jìn)步寫作才能。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀,學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧,從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng),能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在假設(shè)干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇,回憶起來(lái)仍然可以記憶猶新,到達(dá)“妙筆生花”的境界。“一群小鳥在枝頭歡唱,清脆的聲音,聲聲悅耳,讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過(guò),讓人精神振奮,心情舒暢``````”我班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)他的感受,從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂(lè),讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美文章,常領(lǐng)略自然風(fēng)光,才能描繪得如此美麗動(dòng)人。好的朗讀,可以到達(dá)聲情并茂,意味悠遠(yuǎn)的效果;可以攝人魂魄,耐人尋味;可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去,一首首動(dòng)聽的歌中去;可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上,人在畫中游”,亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。正如古人所說(shuō):“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲述;斯時(shí)不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣,日后動(dòng)筆輒合,在已亦不知何來(lái)?!蹦敲?,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要如何抓好學(xué)生的朗讀,使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解,從而受到美的熏陶,有美的欣賞才能,能生成美,創(chuàng)造美呢?我認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)步學(xué)生的朗讀程度。一、讓學(xué)生明白朗讀的好處,從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心,為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)為朗讀打下非常良好的根底,所以一定要抓好讀音這一關(guān)。2、老師自己范讀課文,經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備,深化地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后,老師為學(xué)生范讀,給學(xué)生樹立一個(gè)愛讀書、愛朗讀的好典范,學(xué)生會(huì)非常喜歡模擬老師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。3、播放錄音,讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”,從而加深對(duì)課文的印象,有了朗讀的沖動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式?!罢n堂教學(xué)要多讀精講,使學(xué)生有更多的時(shí)間和時(shí)機(jī)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀,不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo),使朗讀和理解親密相結(jié)合,在理解的根底上,通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?!笔前。趯W(xué)生學(xué)習(xí)生涯中,朗讀能領(lǐng)略到自然美,入情入境地讀,就能喚起美的共鳴了。1、默讀是重要的閱讀根本功,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想,在獨(dú)立閱讀和考慮中培養(yǎng)閱讀才能。因此,能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得非常重要。2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一課《燕子》一文,可以通過(guò)配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生充分感受春天萬(wàn)物清醒、活力勃勃,感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷,從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如《草原》一文,文中那藍(lán)藍(lán)的天,綠綠的草,白白的云和羊群,熱情好客的蒙古同胞,課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等,課堂上表演讀,體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美,體會(huì)喝奶茶,吃手抓羊肉的愜意,從而深深地喜歡上了朗讀,喜歡上了課文。三、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望,讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。1、利用閱讀課進(jìn)展背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng),并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間,除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外,老師也和同學(xué)們一起朗讀,既可以起示范作用,又能進(jìn)步他們朗讀的積極性,何樂(lè)而不為呢?老師和學(xué)生進(jìn)展朗讀比賽,可謂有創(chuàng)意。3、進(jìn)展積累大賽,讀完一課后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段,看誰(shuí)積累得又多又好,并能用自己的朗讀形式背出來(lái),這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累才能,又增強(qiáng)了朗讀程度,真是一舉多得了。通過(guò)以上幾種朗讀方式的指導(dǎo),就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀程度有質(zhì)的進(jìn)步?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”在教學(xué)中,讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛美的情操吧!閱讀與寫作學(xué)____結(jié)總結(jié)一:閱讀與寫作學(xué)____結(jié)學(xué)習(xí)完《閱讀與寫作》后,是我受益匪淺,使自己掌握了閱讀的技巧,進(jìn)步了閱讀與寫作的程度。經(jīng)過(guò)了這個(gè)學(xué)期這門課的學(xué)習(xí)之后,讓我可以在今后的教學(xué)過(guò)程中明白許多,詳細(xì)總結(jié)如下:一、搞好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系閱讀是小學(xué)教學(xué)的根本環(huán)節(jié),是識(shí)字的重要途徑,也是寫作的必備前提。課文閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的根底,作文教學(xué)那么是課文閱讀教學(xué)的延伸和開展。語(yǔ)文書上的閱讀課文,大多出自名家之手,可以稱得上篇篇是美文,我把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重,精講細(xì)品。在閱讀教學(xué)中不斷浸透寫作方法,同時(shí)讓學(xué)生談這篇閱讀為什么感人、或生動(dòng)?以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)特的構(gòu)思、巧妙的開頭、新穎的題目、意味深長(zhǎng)的結(jié)尾……把作文教學(xué)融入閱讀教學(xué)中去。這樣一來(lái),作文教學(xué)和閱讀教學(xué)自然就合二為一了。學(xué)生循序漸進(jìn)對(duì)怎樣寫好作文有了初步認(rèn)識(shí),漸漸明白了怎樣去寫好作文。二、明確寫作是一種技能,需指導(dǎo)和練習(xí)寫作文沒有一個(gè)固定的方法,但寫文章也有它自身的規(guī)律,每篇文章都具有題目、構(gòu)造、中心意思、材料、語(yǔ)言等,寫作文就是這些才能的綜合訓(xùn)練,在日常教學(xué)中,我把作文教學(xué)分解開來(lái),進(jìn)展每一個(gè)單項(xiàng)的訓(xùn)練,從易到難,逐步推進(jìn),如可以單項(xiàng)訓(xùn)練開頭、結(jié)尾,練審題、練立意,進(jìn)展人物外貌、動(dòng)作、心理的刻畫等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往散見于課文,讓學(xué)生仿著課文去寫,經(jīng)常這樣練習(xí),再進(jìn)展整篇文章寫作就會(huì)水到渠成?!惨弧抽_頭、結(jié)尾的指導(dǎo)一篇好作文,通常包括鳳頭〔開頭〕、豬肚〔主要內(nèi)容〕、豹尾〔結(jié)尾〕三個(gè)大的局部。作文合格與否,通常是看“豬肚”是否實(shí)在;作文美觀與否,那么通常是看“鳳頭”是否美觀直接、“豹尾”是否有力、簡(jiǎn)練。風(fēng)頭、豹尾,是作文的臉面,尤其重要。通常的作文要求是“鳳頭”要美觀直接、“豹尾”要有力、簡(jiǎn)練。那么這時(shí)的流水帳作文中開頭和結(jié)尾可能只是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)短句,或者一句很平淡的句子。如何讓他們美化呢?我們自己的經(jīng)歷就是:開頭的時(shí)候,在內(nèi)容上就盡量開門見山交代事情〔如同交代一篇作文的中心內(nèi)容〕,在句式上就盡量用一兩個(gè)好詞語(yǔ);結(jié)尾的時(shí)候,在內(nèi)容上就盡量交代一下自己的體會(huì)和感悟〔如同總結(jié)一篇作文的中心思想〕,在句式上就盡量用抒情感慨、排比、反問(wèn)等有力、簡(jiǎn)練的句子?!捕硨忣}和立意的指導(dǎo)但凡作文都有題目,根據(jù)題目作文必須符合題意。我常常與學(xué)生討論我們的課題,如前兩日學(xué)習(xí)的《青山處處埋忠骨》,讓學(xué)生課前查閱資料,談?dòng)么嗽?shī)句來(lái)做課題的好處。學(xué)生不僅查出了此句的出處,還談到古時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上將士們?yōu)閲?guó)盡忠,無(wú)白布裹尸而用戰(zhàn)馬的皮來(lái)包裹英雄的遺體。他們談到:用此詩(shī)句為題說(shuō)明了毛岸英是犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄,只有青山才配埋忠骨。英雄不管死在哪里,只要是為祖國(guó)而死,英魂和忠骨于青山同在。在寫前,我要求學(xué)生的作文題要有大標(biāo)題與小標(biāo)題,大標(biāo)題要凝聚自己的強(qiáng)烈感受,小標(biāo)題要明確讀于哪篇文章。有了要求,學(xué)生寫《____》的大標(biāo)題飽含激情:《大義凜然英雄絕唱》、《人民的英雄與驕傲》…寫《圓明園的消滅》大標(biāo)題有《落后就要挨打》、《中華不能再受辱》等題。我班有個(gè)別學(xué)生總是跑題,我告訴學(xué)生,審題就是要摳字眼,要一個(gè)字一個(gè)字、一個(gè)詞一個(gè)詞的分析^p,看它對(duì)寫作有哪些暗示、要求和限制。審題是為了切題,只有把握準(zhǔn)了,才能使作文不偏題。還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意,立意是確定文章的中心意思。主題是文章的靈魂,文章的立意、構(gòu)思、表達(dá)都必須為主題效勞,圍繞主題來(lái)選擇、確定。它有時(shí)跟審題同步進(jìn)展,有時(shí)那么是審題而來(lái),即所謂先審題而后立意,但不管是哪一種情形,立意都是非常重要的。立意要做到正確、深化、新穎、真實(shí)、集中。有些題目本身就規(guī)定了文章的中心思想,這時(shí)立意應(yīng)著重考慮選哪些材料來(lái)表現(xiàn)中心,這些材料怎樣安排。有些題目只暗示了寫作對(duì)象、選材范圍和文體類型,這時(shí)立意就應(yīng)自定中心?!踩橙宋锿饷?、動(dòng)作、心理刻畫的指導(dǎo)我時(shí)常告訴學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌的描寫,往往能反映人物的內(nèi)心世界和性格特征。人物外貌是指人的外部模樣,包括身材、長(zhǎng)相、姿態(tài)、穿著打扮等。成功的外貌描寫不僅使人物的形象更鮮明、性格更突出,思想感情表達(dá)得更加充分,而且有助于表達(dá)文章的中心思想。我會(huì)結(jié)合課文去談。如《尊嚴(yán)》課后及時(shí)讓學(xué)生習(xí)作,首先指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)?。其次,指?dǎo)學(xué)生抓住特征寫,在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),要求學(xué)生抓住人物最主要的特點(diǎn),觀察出這個(gè)人與別人不一樣的地方及習(xí)慣的表情、神態(tài)。要選取人物最有特征的地方來(lái)寫,只有這樣,人物的外貌才能描寫得準(zhǔn)確、形象,給讀者鮮明深化的印象。我還對(duì)學(xué)生講要把人物的特點(diǎn)寫詳細(xì),就要通過(guò)這個(gè)人的動(dòng)作行為來(lái)表現(xiàn)。如:《青山處處埋忠骨》中多處寫____的動(dòng)作,我讓學(xué)生體會(huì)那些動(dòng)作詞語(yǔ),從中能讓我們深切的感受到____失去兒子的無(wú)比悲哀。告訴學(xué)生只有寫好人物的行動(dòng),才能使人物的思想得到詳細(xì)表現(xiàn)。行動(dòng)能把人物看不見、摸不著的思想詳細(xì)化、形象化。動(dòng)作描寫就是這么有神奇效力。描寫人物的心理活動(dòng),一般指的是描寫人物的心情、想法等。在描寫人物的文章中,常以描寫人物心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn),這有助于提醒人物性格,使人物形象更加鮮明。如《青山處處埋忠骨》中,____想我的兒子死了可以運(yùn)回來(lái),百姓的兒子不是兒子嗎?...從中寫出____的心理活動(dòng),使讀者將心比心地去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。三、如何利用閱讀指導(dǎo)作文寫作我利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作,將讀和寫結(jié)合起來(lái),讀是寫的根底,閱讀為寫作鋪路,這樣不僅會(huì)進(jìn)步學(xué)生寫作才能,更會(huì)帶來(lái)閱讀、寫作教學(xué)的雙豐收。我在日常教學(xué)中常采用以下一些方法:〔一〕課文補(bǔ)白。給有些意猶未盡的課文進(jìn)展想象補(bǔ)白。如學(xué)了《小攝影師》一文,想象這個(gè)故事后來(lái)怎樣,學(xué)生想象豐富,續(xù)寫的生動(dòng)?!捕撤聦憽W寣W(xué)生用心的去品味,然后去詳細(xì)仿寫一段,往往會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作程度的進(jìn)步起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)了《翠鳥》第一自然段后,孩子們能感受到作者如何描繪翠鳥顏色非常鮮艷,知道了是按先概括后詳細(xì)的寫作方法,這時(shí)我便引導(dǎo)孩子們選擇一種自己喜歡的鳥,仿照這一自然段描寫的方法按先總后分的段式寫一寫鳥的外形孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后從他們手中寫出了各種和樣美麗的鳥兒。如學(xué)習(xí)了《我愛故土的楊梅》就可寫《我愛故土的xx》?!踩?、拓展式練習(xí)法把閱讀與擴(kuò)寫結(jié)合起來(lái)就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過(guò)程。需要學(xué)生利用閱讀知識(shí),展開想象的翅膀或運(yùn)用擬人、比喻、夸大、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到寫作技法,生動(dòng)、形象、詳細(xì)地描繪對(duì)象。也可摘抄優(yōu)美句段,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。不管是擴(kuò)寫還是續(xù)寫、改寫,都是在閱讀根底上的一種創(chuàng)造和發(fā)揮。如教學(xué)完《慈母情深》一課后,我讓學(xué)生展開想象寫有關(guān)母親的詩(shī),學(xué)生寫得很精彩。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)交融,把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)合二為一,使它們互相浸透、互相促進(jìn),必將會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力,既省時(shí)省力,又能促進(jìn)學(xué)生寫作程度的全面進(jìn)步,寫出優(yōu)秀的習(xí)作。作文教學(xué)還有很多好的方法,我今天所談只是我教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,相信也是老師們教學(xué)中常用做法,不到之處敬請(qǐng)指出。當(dāng)然,習(xí)作教學(xué)立足課本,立足課堂,與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合,仍是我當(dāng)前的選擇,也希望今后能在這方面做到更好。一.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?!芭d趣是最好的老師,有了興趣,才有動(dòng)力?!痹趯?shí)際工作中我是用興趣這把鑰匙去開啟兒童心扉的。詳細(xì)做法是:①選用一些興趣性、故事性的文章,用生動(dòng)的、情趣的語(yǔ)言講給學(xué)生聽,或讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容,在學(xué)生興趣很高的時(shí)候,讓學(xué)生自讀文章,研讀短文內(nèi)容,并結(jié)合短文內(nèi)容寫一些自己的想法、感受。②結(jié)合短文內(nèi)容開展有趣的活動(dòng)。以表演的形式,使學(xué)生在活動(dòng)中理解短文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的欲望。二.指導(dǎo)學(xué)生閱讀,掌握閱讀的技巧。首先讓學(xué)生初步領(lǐng)悟短文的內(nèi)容,讀出不同的語(yǔ)氣,表達(dá)不同的情感。②范讀,讓學(xué)生從老師的范讀中感受文章的音韻。優(yōu)美的音韻就像溪水一樣不知不覺流入學(xué)生的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。③導(dǎo)讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生切實(shí)在實(shí)感受品味文章的優(yōu)美與絕妙。首先感知文字內(nèi)容,掃除生字詞障礙,接著展開想象,把文字變成“圖畫”,以“圖畫”品味語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,使學(xué)生融入其中。三.鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作,進(jìn)步寫作的才能。習(xí)作方面,我盡量讓學(xué)生自己去選寫作的題目,一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性,另一方面充分開掘?qū)W生寫作的潛力。在作文過(guò)程中,我及時(shí)對(duì)學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的好詞佳句,奇思妙想進(jìn)展表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于寫作,講評(píng)學(xué)生的寫作時(shí),本著多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原那么,對(duì)選材、構(gòu)思、語(yǔ)言、開頭結(jié)尾、過(guò)渡等,哪怕有點(diǎn)滴好處都不放過(guò),均大加表?yè)P(yáng),逐漸培養(yǎng)學(xué)生愛好寫作的習(xí)慣??偨Y(jié)二:閱讀與寫作學(xué)____結(jié)按教學(xué)方案的規(guī)定,本學(xué)期我學(xué)習(xí)了《閱讀與寫作〔一〕》這門課程,經(jīng)過(guò)自學(xué)教材和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),我按要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù),收獲頗豐。一、我明白了《閱讀與寫作》課程的重要性閱讀和寫作是人一生中進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交流的兩項(xiàng)根本才能。人們的社會(huì)交際方式,可以分為兩大方面,一是口頭和行為方式;二是書面交際方式。書面交際的內(nèi)容可以長(zhǎng)久地保存下來(lái),成為一種文獻(xiàn)資料,它是現(xiàn)代社會(huì)人類交際的主體和主要方式,是社會(huì)交際的根本工具。書面交際擴(kuò)大了人們交際的范圍和領(lǐng)域,幾乎可以延伸到世界的所有地方。因此,學(xué)習(xí)掌握《閱讀與寫作》的理論知識(shí)和技能非常重要,尤其對(duì)一個(gè)小學(xué)老師來(lái)說(shuō),意義尤為重大。二、我懂得了一些閱讀的理論和方法閱讀是一種通過(guò)文本媒介,獲取信息,處理信息創(chuàng)造信息的復(fù)雜過(guò)程,它的效應(yīng)不僅取決于作者在文本中提供了什么信息,以及信息的質(zhì)量和性質(zhì),而且更重要的還取決于讀者的知識(shí)構(gòu)造、文化背景、生活經(jīng)歷、思想方法、審美興趣等因素,以及那個(gè)時(shí)代科學(xué)經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、宗教等的開展程度。因此,閱讀不僅是看看書,弄明白作者寫了什么,還應(yīng)該是一種再創(chuàng)造。通過(guò)學(xué)習(xí),我掌握了文體論閱讀、社會(huì)學(xué)與文化學(xué)閱讀、語(yǔ)文學(xué)與承受美學(xué)閱讀、電腦文本閱讀的原理與方法,改變了我過(guò)去不正確、不科學(xué)的閱讀方法、閱讀的層次與境界得到了提升。比方在運(yùn)用文化學(xué)閱讀方法、閱讀作品時(shí),就應(yīng)該充分理解文本深層構(gòu)造的文化底蘊(yùn)。一是理解民族的思維方式,每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的思維方式,中國(guó)人在哲學(xué)上重了悟不重形式論證,在藝術(shù)上重意合不重形合,在語(yǔ)言上那么以非形態(tài)方相貌出現(xiàn)。因此,意境說(shuō)是我國(guó)古代一種獨(dú)特的文論話語(yǔ)。二是理解民族的精神價(jià)值體系,每一個(gè)詳細(xì)都會(huì)表達(dá)出一定的民族精神和價(jià)值取向。比方鐵凝的的《我有過(guò)一只小蟹》通過(guò)作者在廬山遇到的一只小蟹的詳細(xì)命運(yùn)描繪,表達(dá)了作者對(duì)自然界一切生命的關(guān)注,以及人與自然和諧相處的美妙愿望,其深層是一種天人合一思想的表達(dá)。三是要理解民族群體的穩(wěn)定心態(tài)和心理層次,如人們的要求、愿望、情緒、風(fēng)氣等精神狀態(tài)和道德風(fēng)貌。我們?cè)陂喿x文本時(shí),才能以小見大,深化理解文本的深層內(nèi)涵。三、我掌握了詩(shī)歌、鑒賞的根本方法詩(shī)歌的閱讀、鑒賞對(duì)我來(lái)講,是一個(gè)開薄弱環(huán)節(jié),我感到很困難,但通過(guò)學(xué)習(xí),我進(jìn)步不小,掌握了鑒賞詩(shī)詞的一般方法。一是感受詩(shī)歌的節(jié)奏美和音樂(lè)美;二是體驗(yàn)強(qiáng)烈的抒情情性,濃縮的社會(huì)生活;三是領(lǐng)略作者豐富的藝術(shù)想象;一是品味詩(shī)歌語(yǔ)言的神韻和獨(dú)特的藝術(shù)手法,掌握了這些方法后,再碰到詩(shī)歌的欣賞,我就不會(huì)手足不措了。總之,通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),我在文學(xué)作品的閱讀鑒賞方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,這充分對(duì)我的寫作有很大的幫助,并將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響??偨Y(jié)三:閱讀與寫作〔二〕個(gè)人學(xué)習(xí)小結(jié)按照學(xué)習(xí)方案的規(guī)定,本學(xué)期我學(xué)習(xí)了《閱讀與寫作〔二〕》這門課程,《閱讀與寫作〔二〕》的內(nèi)容是寫作,經(jīng)過(guò)自學(xué)教材和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),我按要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。本次的學(xué)習(xí),我的寫作素養(yǎng),寫作才能得到了較大的進(jìn)步,寫作教學(xué)的才能也得到了同步進(jìn)步。收獲還真是不少。一、我明白了《閱讀與寫作》課程的重要性。閱讀和寫作是人一生中進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交流的兩項(xiàng)根本才能。人們的社會(huì)交際方式,可以分為兩大方面,一是口頭和行為方式;二是書面交際方式。書面交際的內(nèi)容可以長(zhǎng)久地保存下來(lái),成為一種文獻(xiàn)資料,它是現(xiàn)代社會(huì)人類交際的主體和主要方式,是社會(huì)交際的根本工具。書面交際擴(kuò)大了人們交際的范圍和領(lǐng)域,幾乎可以延伸到世界的所有地方。因此,學(xué)習(xí)掌握《閱讀與寫作》的理論知識(shí)和技能非常重要,尤其對(duì)一個(gè)小學(xué)老師來(lái)說(shuō),意義尤為重大。二、堅(jiān)持理論與理論相結(jié)合,在進(jìn)步寫作素養(yǎng)的同時(shí),鍛煉寫作才能。寫作的理論性非常強(qiáng),系統(tǒng)的理論知識(shí)需要掌握,而寫作理論必不可少。我們所學(xué)習(xí)的教材,寫作局部并沒有非常高深的寫作理論,只是從寫作過(guò)程這個(gè)角度入手,闡述了相關(guān)的寫作理論,然后有針對(duì)性的講解不同文體的寫作要求,這種取舍編排,較為科學(xué)、合理,合適我們學(xué)習(xí)。平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我注重系統(tǒng)地掌握理論知識(shí),同時(shí),又用這些理論來(lái)指導(dǎo)自己的寫作完成和寫作教學(xué)。和過(guò)去相比,我的寫作程度有了較大幅度的進(jìn)步。三、我學(xué)會(huì)并掌握了電腦寫作的方法與技巧。電腦寫作是一種重要的電腦文化現(xiàn)象,它沖擊著傳統(tǒng)的寫作方式,開場(chǎng)顯示出數(shù)字化技術(shù)的宏大魅力,是信息時(shí)代人們新的生存方式之一。在網(wǎng)絡(luò)上,讀和寫兩項(xiàng)技能大有用途,依靠讀和寫溝通,互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了探素知識(shí)和意義的新媒體。因此,學(xué)會(huì)電腦寫作意義重大。通過(guò)學(xué)習(xí),我掌握了電腦寫作的信息處理和電腦寫作的表現(xiàn)方法。和傳統(tǒng)的寫作相比,電腦寫作的表現(xiàn)手法更為豐富,多媒體手段的運(yùn)用,消解了不同感覺通道之間的界限,它意味著人們可以同時(shí)使用幾種感覺,而且可以根據(jù)讀者需要自由選擇感知方式。它們可以進(jìn)展完善的信息交互,轉(zhuǎn)換和交融。超文本更是讓電腦文本變得多層化,通過(guò)鏈接,向讀者展示出意義發(fā)生的不同經(jīng)歷和多種可能。傳統(tǒng)文本和超文本在某種意義上說(shuō),是一種互外構(gòu)造,是事物的一體兩面。傳統(tǒng)文本的構(gòu)造在人類心理開展史上具有重要的作用,它有助于進(jìn)步和訓(xùn)練人們的邏輯推理才能,超文本那么能增強(qiáng)人們的發(fā)散性想象思維,有助于開拓思路,擺脫思維,定勢(shì)的束縛。因此,學(xué)習(xí)超文本的手法,可以增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力。三、作文教學(xué)的才能得到了進(jìn)步作為一名小學(xué)老師,學(xué)生寫作是我們的職責(zé),過(guò)去在這方面,我花費(fèi)了很多精力和時(shí)間,但效果不明顯,學(xué)生的寫作的才能難以進(jìn)步,我自己也非常苦惱。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí),我的一些觀念得到了轉(zhuǎn)變,又掌握一些科新穎的方法。后來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),我就注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們寫作的興趣。由此,再在寫作方法,表達(dá)手法上予以指導(dǎo),學(xué)生的進(jìn)步很快,我的作文教學(xué)也變得輕松自如了??傊?,通過(guò)本次學(xué)習(xí)《閱讀與寫作〔二〕》這門課程讓我學(xué)到了很多知識(shí),這些知識(shí)將對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生良好的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。小學(xué)閱讀教學(xué)總結(jié)篇一:小學(xué)閱讀教學(xué)總結(jié)范文現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)形式有兩種,一種是知識(shí)理解型的教學(xué)形式,一種是思維訓(xùn)練型的教學(xué)形式。前者老師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完好的知識(shí)系統(tǒng),一般按照解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習(xí)的程序教學(xué)。運(yùn)用這種形式的老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,而無(wú)視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),而無(wú)視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的才能。后者老師致力于開展學(xué)生的智力,一般按照閱讀課文--老師提問(wèn)--學(xué)生討論--老師總結(jié)的程序教學(xué)。運(yùn)用這種形式的老師那么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的開展性,而比擬無(wú)視語(yǔ)文的工具性。只重視開展學(xué)生的智力,而不重視開展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。以上兩種形式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造,但它們也有兩大共同點(diǎn),一、是前者老師一講到底后者老師一問(wèn)到底。教學(xué)活動(dòng)都以老師為主體,而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容,后者是通過(guò)理解課文開展學(xué)生智力。兩都是重理解,輕感悟;重分析^p,輕運(yùn)用。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否表達(dá)語(yǔ)文的理論性和綜合性(知識(shí)與才能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關(guān)系,即正確處理根底性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循開展性原理,靈敏運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的才能,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用才能,開展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一、承受的學(xué)習(xí)過(guò)程,是老師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,通過(guò)反復(fù)*練即可掌握技巧的人,而完全無(wú)視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成安康的個(gè)性,更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種才能。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,老師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如我在教《索溪峪的野》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)展調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題:(1、野在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來(lái)寫這種野的?3、是怎樣寫出這種野的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的,大家踴躍參加到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)展討論,各抒已見,合作解決問(wèn)題。我也參加到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論完畢后,我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)展指點(diǎn),幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題。也有對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)展劇烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)中。在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作因此我覺得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),*近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)理解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)展匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃重興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探究宇宙的奧秘。又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中,其中有一局部?jī)?nèi)容是當(dāng)小記者,我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者,對(duì)別的同學(xué)進(jìn)展采訪。在小組模擬的根底上,全班交流總結(jié):怎樣采訪才能獲得成功,及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去理論,讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)蟶苗的養(yǎng)殖戶們,讓他們?nèi)ダ斫庀|苗的養(yǎng)殖過(guò)程、理解勞動(dòng)者的艱辛、理解水污染對(duì)水生物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中,充分的去接觸社會(huì),接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí),受到了深化的教育,同時(shí)也開闊了視野,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的浸透語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,進(jìn)步精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的浸透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)心,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛。我聽了后,感到很快樂(lè),及時(shí)地加肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后可以真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)展討論,做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有奉獻(xiàn)的人。在教學(xué)中浸透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能在教學(xué)理論中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過(guò)去班級(jí)授課中傳遞--承受式的師生單向交流的場(chǎng)面,建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。2、交還自主權(quán),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。3、轉(zhuǎn)換角色,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色這種方法往往是老師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生在幫助老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,更增添了探究的欲望和信心。(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換在教學(xué)過(guò)程中,假如某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,老師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);假如誰(shuí)的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;假如誰(shuí)理解得深化,就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,可以喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探究知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地表達(dá)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。篇二:小學(xué)閱讀教學(xué)總結(jié)閱讀教學(xué)要到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能的目的,關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。這就是要求我結(jié)實(shí)樹立老師的教是為學(xué)生的學(xué)效勞的思想。老師上課不應(yīng)該單純著眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節(jié)﹑步驟,而無(wú)視學(xué)生由不懂到懂﹑由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。假如我用一連串瑣碎的提問(wèn)牽著學(xué)生走,只顧追求正確答案,無(wú)視學(xué)生的理解過(guò)程,使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中,就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系,變成了學(xué)生的學(xué)為老師的教效勞。要實(shí)在做到教為學(xué)效勞,首先,在備課的時(shí)候要心里想著學(xué)生,圍繞著學(xué)生如何學(xué)去設(shè)計(jì)教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中,要眼里有學(xué)生,擅長(zhǎng)揣摩學(xué)生的心思,圍繞著學(xué)生會(huì)怎樣想﹑怎樣說(shuō),去啟發(fā)﹑點(diǎn)撥引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生提出教案中未考慮到的卻是必須解決的問(wèn)題時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)整教案,實(shí)在表達(dá)教為學(xué)效勞。其次,要引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的理論過(guò)程中,盡力促進(jìn)他們自己去閱讀﹑考慮,自行探究,自求理解。在指導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候,不但要重視結(jié)論正確與否,更要重視結(jié)論形成的思維開展過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)才能的進(jìn)步。這樣,通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生所得到的不僅僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論,而且通過(guò)自己能動(dòng)的閱讀理論,悟出了怎樣去讀,怎樣去想,掌握了一些讀書方法。正確處理教與學(xué)的關(guān)系閱讀教學(xué)要到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能的目的,關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。這就是要求我結(jié)實(shí)樹立老師的教是為學(xué)生的學(xué)效勞的思想。老師上課不應(yīng)該單純著眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節(jié)﹑步驟,而無(wú)視學(xué)生由不懂到懂﹑由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。假如我用一連串瑣碎的提問(wèn)牽著學(xué)生走,只顧追求正確答案,無(wú)視學(xué)生的理解過(guò)程,使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中,就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系,變成了學(xué)生的學(xué)為老師的教效勞。要實(shí)在做到教為學(xué)效勞,首先,在備課的時(shí)候要心里想著學(xué)生,圍繞著學(xué)生如何學(xué)去設(shè)計(jì)教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中,要眼里有學(xué)生,擅長(zhǎng)揣摩學(xué)生的心思,圍繞著學(xué)生會(huì)怎樣想﹑怎樣說(shuō),去啟發(fā)﹑點(diǎn)撥引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生提出教案中未考慮到的卻是必須解決的問(wèn)題時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)整教案,實(shí)在表達(dá)教為學(xué)效勞。其次,要引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的理論過(guò)程中,盡力促進(jìn)他們自己去閱讀﹑考慮,自行探究,自求理解。在指導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候,不但要重視結(jié)論正確與否,更要重視結(jié)論形成的思維開展過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)才能的進(jìn)步。這樣,通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生所得到的不僅僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論,而且通過(guò)自己能動(dòng)的閱讀理論,悟出了怎樣去讀,怎樣去想,掌握了一些讀書方法。篇三:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié)新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目的中指出,要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。是啊,有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。興趣是最好的老師,有了興趣,才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷,真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣,從而喜歡閱讀呢?在教學(xué)中,我是這樣做的:一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,激發(fā)興趣:導(dǎo)語(yǔ)是上好每節(jié)課的前提,假如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)地好,能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能贏得開門紅,為下面的教學(xué)打好根底。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí),我出示圖片:松鼠、松果,詢問(wèn):你們認(rèn)識(shí)它們嗎?看到它們,你想到些什么呢?學(xué)生聯(lián)想翩翩,思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),紛紛舉手說(shuō)自己的想法。而后,我話鋒一轉(zhuǎn),讀讀課文吧,相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激,又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一種情境:(師深情講述)多彩的春天過(guò)去了,我們迎來(lái)了迷人的夏天,在一個(gè)美麗的夏夜,公園里靜悄悄地──(多媒體播放夏夜動(dòng)畫,生觀看。)就在這樣一個(gè)美麗的夏夜,公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話劇,是什么呢?聽!(師動(dòng)情地朗讀,講述童話故事。)這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引,進(jìn)入情景。在此根底上再讓學(xué)生讀,學(xué)生讀來(lái)有情有趣。二、教給小學(xué)生閱讀方法古今中外,許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí),證明了他們所采取的閱讀方法是實(shí)在可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)歷,證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。老師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦,使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑,能增進(jìn)他們獲得良好閱讀效果的信心。我在教學(xué)過(guò)程中,一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法:1.目的閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn),小到段落層次、遣詞造句,制定明確的目的。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目的有關(guān)的材料,通過(guò)各種途徑達(dá)成目的,要避開與目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容,防止繞圈子。然后,在此根底上,及時(shí)進(jìn)展挑選,找到真正切中目的的實(shí)際內(nèi)容。2.快速閱讀法。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息,讓學(xué)生懂得,這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲,使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化,以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度,以句、段文字為一個(gè)閱讀單位,做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中,半途中不回視、不重讀。另外,還可靈敏運(yùn)用多種挑選信息的方法,只選取主要信息,盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀完畢后,要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn),編寫提綱,及時(shí)反應(yīng),檢查有效閱讀的效果。三、樹立自學(xué)的信心要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫你講我聽的思想束縛,在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生,解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析^p課文,理解課文,提出問(wèn)題,再?gòu)姆磸?fù)的讀書中答復(fù)自己提出問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書,積極動(dòng)腦考慮,在課堂上,對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題,老師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上獲得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,結(jié)實(shí)地確立起自學(xué)的信心??傊?,要訓(xùn)練好小學(xué)生的閱讀理解才能,需要把握好學(xué)生理解的不同層次,科學(xué)地進(jìn)展訓(xùn)練。篇四:語(yǔ)文開展性閱讀教學(xué)形式研究課題階段總結(jié)語(yǔ)文課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),閱讀教學(xué)形式,小學(xué)閱讀興趣小組總結(jié)的文章。2023年秋期,是我校語(yǔ)文開展性閱讀教學(xué)形式研究課題進(jìn)入本質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期,也是進(jìn)展此課改實(shí)驗(yàn)以來(lái),最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。20xx年秋期,是我校語(yǔ)文開展性閱讀教學(xué)形式研究課題進(jìn)入本質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期,也是進(jìn)展此課改實(shí)驗(yàn)以來(lái),最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。為將下一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)深化下去,特對(duì)本階段實(shí)驗(yàn)做一下簡(jiǎn)單的總結(jié):一、集體備課是保證我校五、六年級(jí)是此課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí),課題組于《學(xué)案》到達(dá)之初及時(shí)組織全體實(shí)驗(yàn)老師對(duì)《學(xué)案》的操作進(jìn)展了深化地分析^p,并進(jìn)展了第二單元的第一次嘗試備課(注:《學(xué)案》到達(dá)時(shí)第一單元已根本教學(xué)完)。此后,各年級(jí)組課題教案主備人及時(shí)于上一個(gè)單元完畢后,下一個(gè)單元開場(chǎng)前組織全組老師認(rèn)真?zhèn)浜孟乱粏卧恼n。因我校參與實(shí)驗(yàn)研究的老師都是通過(guò)考調(diào)來(lái)的,或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年老師,他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此,大家勤于鉆研,熱烈討論,認(rèn)真深化分析^p《學(xué)案》、學(xué)生與教材,充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),備課深化、質(zhì)量高,因此,集體備課成為上好課、進(jìn)展有效課改的重要保證。二、小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐,主研五環(huán)節(jié)教學(xué)形式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)帶疑初讀。又特別是針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,我們把課改的側(cè)重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習(xí)上。在課題組的集體討論下,各實(shí)驗(yàn)老師充分發(fā)揮自己及班級(jí)的優(yōu)勢(shì),將本班學(xué)生分成78人一個(gè)小組,各小組組長(zhǎng)的任用、組員的分配;表達(dá)交流的口語(yǔ)表述形式、小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)、對(duì)組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細(xì)致地進(jìn)展了探究。同時(shí),課題組及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)展集體反思,查找出問(wèn)題及時(shí)想方設(shè)法去解決。因此,一個(gè)學(xué)期扎實(shí)地研究之后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí),樂(lè)于自主表達(dá),擅長(zhǎng)同伴協(xié)作,勤于讀文批注;語(yǔ)言表達(dá)的才能、合作學(xué)習(xí)的效率、課堂思維的深廣度、活潑度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。針對(duì)本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀,課題組要求全體實(shí)驗(yàn)老師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心,一心一意開展好本實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,老師之間自覺地互相研討、互相學(xué)習(xí),如有經(jīng)歷,大家分享;有困惑那么共同解決。無(wú)論是辦公室、餐桌上,還是閑談間,大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學(xué)生之間呢,也在老師的影響下,優(yōu)生幫帶差生,生生之間互相合作,使差生也有了表達(dá)交流的膽量,第一環(huán)節(jié)中根底知識(shí)的落實(shí),也讓每位差生獲益匪淺,全班學(xué)生共同進(jìn)步那么是每個(gè)班所呈現(xiàn)的最好勢(shì)頭。而老師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時(shí)如良師,時(shí)如摯友;時(shí)而爭(zhēng)得面紅耳赤,時(shí)而產(chǎn)生思維的交融,這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。正因?yàn)橛辛藥煄?、生生、師生之間的協(xié)作,本課題研究才有了實(shí)在性,這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復(fù)習(xí)也自主》、《有感于學(xué)生比老師講得好》等中均有展現(xiàn)。四、下個(gè)學(xué)期亟待改良之處雖說(shuō)這一學(xué)期確實(shí)有了實(shí)在的進(jìn)步,但綜觀整個(gè)研究過(guò)程以及各班的變化,尚還不能用圓滿來(lái)形容,還存在著許多缺乏之處,有待改良:1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比擬薄弱。表如今雖有進(jìn)步,但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西,來(lái)便于今后的總結(jié)、推廣。2、實(shí)驗(yàn)參與面不廣。學(xué)校參與本實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共有9個(gè),老師共有7個(gè),這很不利于實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)足開展。因此,下個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備在___年級(jí)中試驗(yàn)兩個(gè)班,使本課題研究的年級(jí)低段化,以便于今后在各年級(jí)廣泛推進(jìn)。3、研討的活動(dòng)有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動(dòng),但每次活動(dòng)中,老師們的話題總是離不開學(xué)生的客觀因素,從而嚴(yán)重影響了討論的質(zhì)量。今后要將探究的話題細(xì)化、詳細(xì)化,將活動(dòng)的內(nèi)容深化、可操作化,將討論的形式廣泛化,從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。篇五:淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科,是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具,更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對(duì)于一位小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),在具備廣博的社會(huì)知識(shí)的同時(shí),還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。假如不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地考慮習(xí)慣,閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用,要靜下心來(lái)閱讀文章;然后,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題,以到達(dá)理解文章的目的;最后,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)展情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然,閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ),有必要的話還可以寫。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效,到達(dá)事半功倍的效果。二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃重的興趣,就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事,就會(huì)釋放宏大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富,語(yǔ)文閱讀才能不進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前,老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜測(cè)。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會(huì)怎么寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀,其效果必然是最正確的。閱讀教學(xué)中,老師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問(wèn)或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí),他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探究,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)完畢后,老師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會(huì)始終保持自主探究的濃重的閱讀興趣。這對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能,無(wú)疑是非常重要的。三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟才能語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言,不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的詳細(xì)內(nèi)容,還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的、比擬含蓄的情感。因此,感悟作品,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的??傊?,在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,老師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法是貫穿始終的。老師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法,圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽說(shuō)訓(xùn)練,使學(xué)生又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言才能。這個(gè)過(guò)程既符合由感性到理性再到理論這個(gè)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律,又表達(dá)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊規(guī)律。進(jìn)步黨的執(zhí)政才能幾點(diǎn)體會(huì)進(jìn)步黨的執(zhí)政才能幾點(diǎn)體會(huì)從黨執(zhí)政的角度來(lái)看,先進(jìn)文化主要有三大功能:1、引導(dǎo)和教育人民群眾。先進(jìn)文化是人類崇高精神的結(jié)晶,是國(guó)家價(jià)值取向的寄托,是民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的靈魂,具有引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)步、整合社會(huì)理想、教化社會(huì)成員的宏大作用。從引導(dǎo)層面看,堅(jiān)持先進(jìn)文化方向,推動(dòng)先進(jìn)文化建立,可以從思想上、精神上解放和鼓勵(lì)廣闊人民群眾,在全黨全國(guó)人民中形成凝聚人心、統(tǒng)一意志的正確指導(dǎo)思想和共同理想。假如文化立場(chǎng)動(dòng)搖,主流文化式微,就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)力量分散、人們思想混亂。從教育層面看,先進(jìn)文化是人們追求進(jìn)步、提升內(nèi)質(zhì)的基外鄉(xiāng)壤和光明燈塔。通過(guò)理論灌輸、道德約束、制度標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)陶冶,它可以豐富人的知識(shí),塑造人的靈魂,修煉人的品格。假如腐朽文化甚囂塵上,先進(jìn)文化不能張揚(yáng),就會(huì)毒害人們的心靈,影響民族的素質(zhì)。2、指導(dǎo)和參與經(jīng)濟(jì)開展。經(jīng)濟(jì)是文化開展的載體,文化是經(jīng)濟(jì)開展的動(dòng)力。一方面,文化用智力方式指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)開展。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)制度的選擇,還是經(jīng)濟(jì)政策的制定,或是經(jīng)濟(jì)主體的行為,都無(wú)不受到文化因素的制約,無(wú)不打上智力因素的烙印。農(nóng)耕文明之于自然經(jīng)濟(jì),工業(yè)文明之于商品經(jīng)濟(jì),現(xiàn)代文明之于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),先進(jìn)文化的脈絡(luò)一直綿綿不斷、薪火永續(xù)。另一方面,文化用產(chǎn)業(yè)形式參與經(jīng)濟(jì)開展?,F(xiàn)代意義上的文化已不僅僅是一個(gè)消費(fèi)部門,而且以文化經(jīng)濟(jì)的形式直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。隨著現(xiàn)代科技和文化市場(chǎng)的不斷開展,文化產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)價(jià)值將與日俱增,文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益將不斷向好,日益成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)開展的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)和興奮點(diǎn)。我們完全可以說(shuō),今天的文化,就是明天的經(jīng)濟(jì)。3、維護(hù)和支撐社會(huì)體制??v觀人類歷史,每一種新的社會(huì)形態(tài)誕生前,事實(shí)上就已經(jīng)由支撐它的先進(jìn)文化規(guī)定了方向。中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴,促進(jìn)社會(huì)開展進(jìn)入了封建統(tǒng)治時(shí)期;歐洲歷史上的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),為資本社會(huì)的誕生奠定了思想根底;中國(guó)“五四”新文化運(yùn)動(dòng),拉開了中國(guó)新民主____的序幕。同樣,一種社會(huì)制度的穩(wěn)固和延伸,必須有與之相適應(yīng)的先進(jìn)文化作支撐。一旦失去這種支撐,那種社會(huì)制度就必然會(huì)走向坍塌。____學(xué)者屋太一曾對(duì)蘇聯(lián)崩潰的歷史根提出獨(dú)到見解,認(rèn)為蘇聯(lián)解體的主因不是“經(jīng)濟(jì)惡化”,而是“人們不再信任支撐它的文化”。作為一個(gè)執(zhí)政黨,要在長(zhǎng)期執(zhí)政的道路上經(jīng)受住各種風(fēng)浪的考驗(yàn),就必須高舉先進(jìn)文化的旗幟,實(shí)在加強(qiáng)執(zhí)政文化建立。第一,堅(jiān)持以人為本,致力澆鑄共同理想。我們要把思想道德建立作為先進(jìn)文化建立的核心內(nèi)容,充分利用文化的認(rèn)識(shí)、教育、審美、娛樂(lè)功能,努力進(jìn)步人民群眾的思想道德素質(zhì)。要深化學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想,用黨的理論創(chuàng)新成果武裝廣闊干部群眾的頭腦,努力構(gòu)筑全社會(huì)的共同理想和精神支柱。要加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育,宣傳和普及科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法,引導(dǎo)公民樹立公共意識(shí)、公共理念、公共道德。要高度重視和認(rèn)真做好意識(shí)形態(tài)工作,加強(qiáng)宣傳陣地的建立和管理,牢牢掌握思想領(lǐng)導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)。第二,堅(jiān)持立足實(shí)際,致力形成地域特色。在地方文化開展上,有特色才有生命,有品牌才有實(shí)力。這幾年,**市大力繁榮以**詩(shī)墻為代表的詩(shī)詞文化,積極光大以**絲弦為代表的曲藝文化,不斷做大以桃花為代表的旅游文化,精心開掘以城頭山為代表的歷史文化,豐富了地域文化內(nèi)涵,進(jìn)步了**開放程度。我們要進(jìn)一步挖掘地方文化底蘊(yùn),充分利用地方文化資,不斷積累,敢于打破,打造具有鮮明地域特色的文化品牌。要著力推出一批具有較高程度的文化,著力開展一批具有較高品位的文化活動(dòng),著力建立一批具有較高標(biāo)準(zhǔn)的文化工程,真正讓地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)先進(jìn)文化互相融匯、相映生輝。第三,堅(jiān)持重在建立,致力構(gòu)筑開展載體。繁榮先進(jìn)文化,加快文化開展,需要有一定的物質(zhì)載體。一個(gè)幾百萬(wàn)人的市,沒有像樣的專業(yè)藝術(shù)團(tuán)不行;一個(gè)幾十萬(wàn)人的縣,沒有一定的文化根底設(shè)施不行。這幾年,**市不斷推進(jìn)新聞、廣電、文藝陣地建立工作,為繁榮先進(jìn)文化創(chuàng)造了良好條件。我們要始終堅(jiān)持科學(xué)開展觀和正確政績(jī)觀,進(jìn)一步加強(qiáng)文化設(shè)施建立,加強(qiáng)文化團(tuán)體建立,加強(qiáng)文化隊(duì)伍建立,實(shí)在解決好文化載體破而未立的問(wèn)題。要高度重視基層文化陣地建立,科學(xué)規(guī)劃,分步施行,不斷進(jìn)步農(nóng)村和城市社區(qū)的文化效勞才能,努力增強(qiáng)社會(huì)先進(jìn)文化的創(chuàng)造力、吸引力和感召力。小學(xué)語(yǔ)文老師習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文老師習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)靜待花開赴**學(xué)習(xí)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)匯報(bào)根據(jù)縣教育局規(guī)定,4月21至23日,我和本校*老師一起參加了在**三小舉辦的“**年**地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文老師習(xí)作教學(xué)研討及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)”,此次活動(dòng)規(guī)模大、級(jí)別高,為了實(shí)在將所學(xué)應(yīng)用于以后的教學(xué)常規(guī)工作中,現(xiàn)將本人此次學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。一、聽課引領(lǐng)4月22日,全天我們四百多人聚集在**三小多功能廳,這一天分別有來(lái)自于、和豐縣、**市、**縣、、、的八位老師為我們進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)授課活動(dòng),各位老師分別從對(duì)話描寫、創(chuàng)意手指畫、口語(yǔ)交際、讀寫聯(lián)動(dòng)等對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)展習(xí)作指導(dǎo),整體看出老師們可以針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇合適于學(xué)生的教學(xué)方法,都能從孩子們的生活出發(fā),圍繞孩子們最熟悉的人、事、物進(jìn)展選材,通過(guò)老師范文、修改習(xí)作、佳作賞析等各種方法,使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)習(xí)作。我們也在現(xiàn)場(chǎng)聆聽了局部學(xué)生的習(xí)作,孩子們都能在老師的引領(lǐng)下圍繞主題寫展開寫作,無(wú)論是一個(gè)好的開頭、還是一個(gè)人物的細(xì)描寫,老師們都緊緊抓住孩子們的一點(diǎn)一滴的閃光點(diǎn)進(jìn)展鼓勵(lì)。二、講座導(dǎo)航22日全天八節(jié)課給我們的是全新的習(xí)作教學(xué)展示,給我們帶來(lái)的是視覺的沖擊,那么,23日上午七位老師的習(xí)作指導(dǎo)講座,那么給我更多的是回味、慎思。每一次學(xué)習(xí)就是一次自我提升的過(guò)程,由于時(shí)間緊,每個(gè)老師只給了20分鐘的講座時(shí)間,七個(gè)人一個(gè)人20分鐘的經(jīng)歷介紹,我的大腦必須快速運(yùn)轉(zhuǎn),充分記憶、分析^p、理解,至于反思,我想這還是要在實(shí)際教學(xué)中不斷體驗(yàn)。在老師們的講座中,有幾點(diǎn)特別值得推崇,第一:創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多練,根據(jù)課文內(nèi)容,續(xù)寫故事,當(dāng)孩子不會(huì)寫一篇文章的時(shí)候,就寫一段話,
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