《我是什么》設計() 市賽一等獎

《我是什么》教學設計【教學目標】

1．能借助漢語拼音認讀“漂、硬、躁、灌、溉、猜”6個生字的字音，尤其是“硬、灌溉、躁”的發(fā)音；掌握左窄右寬的漢字結(jié)構特點，能在田字格中正確摹寫并記憶“漂、硬、躁、猜”4個漢字。

2．朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；能選擇文中喜歡的語句進行背誦。

知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同時也了解水給人們帶來的好處與壞處，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3．初步認識大自然之產(chǎn)物——水，并能看圖說說水是怎么變成汽，云是怎么變成雨的；產(chǎn)生對自然界萬物的好奇之心。

【教學重點】

1．能借助拼音正確地朗讀課文，尤其讀準6個生字的字音；在田字格中正確摹寫“漂、硬、躁、猜”4個漢字。

2．運用邊讀邊思的方法學習課文，知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同時也了解水給人們帶來的好處與壞處，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【教學難點】

1．運用邊讀邊思的方法學習課文，知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同時也了解水給人們帶來的好處與壞處，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2．學習課文，初步認識大自然之產(chǎn)物——水，產(chǎn)生對自然界萬物的好奇之心。

【教學準備】

1．教師：生字卡片、洪水泛濫的媒體。

2．學生：預習課文、圈出生字、讀讀課文。

【教學過程】

一、揭示課題

借助拼音，邊讀邊思初步了解課文內(nèi)容，猜猜文中的“我”是什么。

1．揭示課題并能讀出問句的語氣。

2．引語激趣，學習漢字“猜”。

（1）師：我是什么？你我都不知道！這節(jié)課就讓我們一起讀讀課文，猜一猜，看誰猜得對！

（2）用換部首的方法識記漢字“猜”，并在田字格中書寫。

——板書與“猜”字同部件的漢字；書寫“猜”字，強調(diào)書寫特征左窄右寬。

3．借助拼音，自由朗讀課文，邊讀邊思“我是什么”。

朗讀要求：讀準字音，不加字，不漏字。

根據(jù)標點正確停頓。

4．交流“我是什么”。

——在課題旁板書學生所猜的答案。（水）

小結(jié)：課題中的“我”就是水，你是怎么猜出來的？讓我們一起到課文中去找找依據(jù)！

[說明：學生學習一篇新課文，并不是從零開始的，以往的生活與學習經(jīng)驗已經(jīng)為他們獲取新知奠定了基礎。一年級所學的《水媽媽的孩子》就成為了學生學習本課文的知識經(jīng)驗，因此就學生而言，猜出課文的中“我”是什么并不難，但教學中借助猜一猜的活動激發(fā)學生閱讀課文的興趣，促使學生主動地讀課文，找答案。

課堂教學除了讓學生想想，說說，聽聽，還要看看。學生們關于字詞，及一些與課文內(nèi)容相關的重要信息的交流，可以通過板書的形式，如課堂中學生交流的“與猜同部件的漢字”——情、清、晴……老師寫寫，學生看看，加深印象，讓黑板成為課堂交流、反饋信息的平臺。]

二、小組學習，朗讀課文，討論交流

1．根據(jù)要求，小組學習。

小組學習要求：在組長帶領下，分小節(jié)朗讀課文，注意讀準字音，按標點停頓。

結(jié)合課文的語句，在組內(nèi)交流你是怎么猜出文中的“我”就是水。

[說明：學生是學習的主體，小組學習的形式是把課堂學習的時間還給了學生，使他們擁有了一個自由暢談和交流想法的空間，學會合作與分享。但是小組學習必須是為課堂學習服務的，因此要提出明確的學習要求，同時作為學習指導者的老師要進入到小組學習中去，一來了解學生學習狀況，使下一環(huán)節(jié)的教學做到心中有數(shù)；二來也可以及時糾正學生在小組學習過程中的一些明顯偏差，如在交流中脫離了課文的語言文字，從而使小組學習省時高效。]

2．朗讀詞語，讀準字音（注意后鼻音和平翹舌音的糾正）。

——出示詞語：小硬球、漂浮、雹子、傍晚、暴躁、灌溉、沖毀

——詞語理解：“漂浮”

（1）“漂”就是浮的意思。

（2）想象說話，理解“漂浮”，同時與“飄”辨析。——什么漂浮在哪里？

（3）滲透擴展——“漂”是個多音字。（漂亮、漂白）

3．學生交流如何猜出課文中的“我”就是“水”。

[說明：為什么課文中的“我”就是水呢？其囊括了課文學習的兩個重點部分：1-3小節(jié)，水在不同條件下可以變換成不同的形態(tài)；第5小節(jié)，水給人們帶來的好處與壞處。在交流中，由于各個學生對課文的理解、關注點不同，如果教師對學生的回答不加選擇和引導，交流時出現(xiàn)的觀點一定會跳躍于課文的不同的部分，使課文的學習支離破碎，因此教師要“有選擇”，使交流的內(nèi)容先集中于某一部分，以便展開下一環(huán)節(jié)的學習。]

三、邊讀邊思

學習課文1-3小節(jié)，知道水在不同的條件下不同的形態(tài)，嘗試背誦自己喜歡的句子。

引語：課文中的“我”到底能變成多少種不同的樣子？

1．快速讀讀課文1-3小節(jié)，用直線劃出文中描寫“我變成什么”的句子，完成填空。

——出示填空：“我”會變成（汽）、（云）、（雨）、（雹子）、（雪）、（露珠）和（霜）。

2．朗讀課文中描寫“水變成不同樣子”的語句。

——隨機理解部分語句：

（1）汽：太陽一曬，我怎么會變成汽呢？對于這個知識，你有什么補充嗎？

——水吸收了熱量，就變成了氣體，這就是人們所說的蒸汽，升到了空中。

板書：蒸汽

（2）云：文中介紹了哪些不同氣候和不同時間的云呢？你能叫出它們的名字嗎？

——“穿白衣服”——白云；“穿黑衣服”——烏云；“早晨和傍晚把紅袍披在身上”——朝霞和晚霞。

[說明：課文用清楚、簡練的語言介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)。在課堂中，運用填空的形式，讓學生有目的地朗讀課文相關內(nèi)容，知道“水可以變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠和霜”；并且借助學生間的交流，了解“水遇熱變成蒸汽”，了解“云在不同氣候和不同時間各不相同的名字”，不僅為課后習題“水怎么變成汽”涉及的知識作一個鋪墊，也使語言文字與學生的生活實際相聯(lián)系。]

3．師生配合朗讀課文的1-3小節(jié)。

——在不同的條件下，不同的地方，“我”的樣子會變。太陽一曬，……。升到天空，……。我在空中漂浮著，遇到冷風，……。我在空中漂浮著，遇到冷風，有時候……。到了冬天，……。

夏天的早晨，……。秋天的早晨，……。

我真是一個大魔術師呀！

[說明：通過教師引導，學生配合朗讀的方法，可以使學生對“水在不同條件下變換成不同的樣子”這一部分知識的了解整體化；并且在教師的導語中，強調(diào)一些容易被學生忽視的語言因素，如“露珠”與“霜”形成的不同季節(jié)，這樣既幫助學生對知識地把握更為精準，又為后一環(huán)節(jié)的背誦打基礎。]

4．最喜歡“我”變成哪一種樣子？挑選喜歡的句子有感情地讀一讀。

5．嘗試背誦自己喜歡的句子。

6．配合“水變化的流程圖”小結(jié)。

——是呀，只有水，當太陽一曬，溫度升高了，變成汽；升到了天空，變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，變成了云；這時，遇到冷風，變成水珠落下來，就是雨、；如果變成小硬球打下來，就是雹子；到了冬天變成小雪花飄下來，就是雪；夏天的早晨，在花瓣上滾來滾去，就是露珠；秋天的早晨，小草上一層薄薄的冰晶，就是霜。

[說明：此處對水不同形態(tài)的小結(jié)，是在師生你一言我一語的配合中完成的。整個的氛圍是輕松愜意的。隨著配合的深入，一幅簡單的水是如何變成各種不同樣子的流程圖就呈現(xiàn)于學生的眼前。雖然小結(jié)的內(nèi)容仍是課文的1——3小節(jié)，但改變了形式，由讀到說，由語言符號到流程圖形式，保持了學習體驗的新鮮感。

整個第二環(huán)節(jié)通過反復地朗讀、背誦，使學生對“水在不同條件下的不同樣子”的知識的建構一直處于整體、局部、整體的循環(huán)中，不斷加深印象，成為學生內(nèi)化的知識點。]

三、有感情的朗讀第5小節(jié)，了解水給人類帶來的好處和壞處

1．繼續(xù)交流，如何猜出課文中的“我”就是“水”。

2．學生嘗試有感情的朗讀第5小節(jié)。

3．交流朗讀，隨機滲透“灌溉”的字形；理解詞語“暴躁”。

（1）交流朗讀，學生互評，達成共識。

——朗讀第5小節(jié)時，兩種不同的情緒表達。（自豪與愧疚）

（2）滲透“灌溉”的字形。

——田地得到了灌溉，莊稼長得怎么樣？

灌溉要用水，因此兩字都是三點水旁。

（3）媒體“洪水肆虐”，感受水的破環(huán)力，理解“暴躁”，朗讀句子。

——師引：水不高興時，農(nóng)民辛辛苦苦種的莊稼會被……，房屋會被……，人們還會被水……，脾氣可真暴躁，此時你還喜歡它嗎？

4．有感情地朗讀第5小節(jié)。

[說明：第5小節(jié)的學習重在學生的朗讀體驗。學生通過語言文字的信息，體驗敘述者“我”的情緒，自主嘗試有感情朗讀。隨后在朗讀交流，學生互評，及對詞語“灌溉”“暴躁”的理解，進一步肯定了學生朗讀“我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作?！焙汀拔乙沧鲞^許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災難?！眱删渚渥訒r不同的情感。]

四、學習第4小節(jié)，借助填空，體會課文用詞的準確性，積累語句

引語：生活中，我們可以在很多地方見到水。

1．朗讀第5小節(jié)，完成選詞填空。

——出示：奔跑、散步、睡覺、跳舞、唱歌。

我在池子里（），在小溪里（），在江河里（），在海洋里（）、（）。

（1）完成填空。

（2）說說你這樣選擇的理由。

[說明：學生運用準確的語言來表情達意是課堂中培養(yǎng)的語文能力之一。課文第四小節(jié)選擇的一系列動詞，形象生動地表現(xiàn)了水在不同地點的不同狀態(tài)，是學生學習準確用詞的范本。教學中，先通過選詞填空，引導學生注意句子中的動詞；然后說說詞語選擇的理由，引導學生思考縱深化，感受詞語與句中詞語搭配的內(nèi)在關系，領悟正確運用詞語的妙處。]

4．齊讀第5小節(jié)。

五、鞏固練習

1．借助課文的語言，請你來介紹一下你所了解的水。

[說明：課堂教學中要為學生創(chuàng)設一定的語言實踐點。本文是以“水”的口吻介紹自己的不同形態(tài)和給人類帶來的好處與壞處。鑒于課文的學習，要求學生借助課文的語句，轉(zhuǎn)換敘述角度，從人類的角度來介紹水。

敘述根據(jù)學生的實際情況，內(nèi)容不限長短，但要注意敘述者的儀態(tài)，了解組成介紹詞的三部分，開頭——具體內(nèi)容——結(jié)尾。如果學生有困難，教師可以先用口述的形式展示一個介紹的范列，以供學生模仿，降低說的難度。]

——小結(jié)：我們希望水多多造福于人類，但當水給人們帶來災害時，我們怎樣阻止它呢？課文中有這樣一句話“人們想出種種辦法，讓我只做好事，不做壞事?！比藗兿氤隽四男┺k法，有興趣的小朋友可以去了解一下！

2．完成課后習題“看看圖，你能說說水是怎么變成汽，云是怎么變成雨的嗎？”

（1）讀題目，明確要求。

（2）結(jié)合圖的內(nèi)容，用完整的語句說說水是怎么變成汽，云是怎么變成雨的。

3．寫字指導。

（1）觀察“漂、硬、躁、猜”的字形特征及在田字格中的書寫要領。

——字形特征：